La perspectiva del aprendiz es una teoría educativa del aprendizaje que se refiere al proceso de aprendizaje mediante la participación activa en la práctica de las habilidades deseadas, como por ejemplo durante la formación en el lugar de trabajo. Al trabajar con otros profesionales, un aprendiz puede aprender las tareas y habilidades asociadas con el puesto sin necesidad de una enseñanza formal. En el proceso de formación, los aprendices también tienen la oportunidad de especializarse; al ser supervisados, sus talentos y contribuciones específicas dentro del campo se tienen en cuenta y se integran en la práctica general.
La perspectiva del aprendizaje puede utilizarse para enseñar a los estudiantes una amplia variedad de procedimientos: por ejemplo, atarse los cordones de los zapatos, hacer fuego o extraer sangre. También puede utilizarse para formar a profesionales expertos en campos que impliquen una gran complejidad, numerosas redes de interacción o entornos cambiantes que exijan una atención constante: por ejemplo, la formación de conductores, el entrenamiento de vuelo o el entrenamiento deportivo.
Definición
El aprendizaje mediante aprendizaje tiene varias definiciones formales, entre las que se incluyen las siguientes:
- Según Pratt (1998) la perspectiva del aprendizaje involucra al alumno dentro de un contexto físico y real de práctica.
- Los aprendices trabajan codo a codo con un experto para aprender una tarea específica (Barab y Hay, 2001).
- Los aprendizajes incluyen: "(1) el desarrollo de contextos de aprendizaje que modelen la competencia, (2) proporcionar orientación y andamiaje a medida que los estudiantes se sumergen en actividades auténticas, (3) práctica independiente para que los estudiantes adquieran una apreciación del uso de principios relacionados con el dominio en múltiples contextos" (Barab y Hay, pág. 72, 2001).
- El aprendizaje es un método de enseñanza utilizado por los educadores para enseñar a los estudiantes a resolver problemas, comprender tareas, realizar tareas específicas y lidiar con situaciones difíciles (Collins, Brown y Newman 1989).
- Además, el aprendizaje mediante aprendizaje puede ser un complemento útil para los educadores de adultos con otros tipos de instrucción (Brandt, Farmer Jr. y Buckmaster, 1993).
En resumen, el aprendizaje por aprendizaje es un método que se utiliza para enseñar a los estudiantes una tarea específica. Se emplea para abordar problemas de modo que los estudiantes sepan cómo reaccionar cuando se enfrentan a una situación similar. Los estudiantes trabajan en estrecha colaboración con un experto para aprender una habilidad específica; que luego se utiliza en aplicaciones prácticas en el campo de estudio. El aprendizaje por aprendizaje se considera muy beneficioso para el alumno.
Teoría educativa del aprendizaje
A diferencia de la mayoría de los demás enfoques de la educación, la perspectiva del aprendizaje rara vez se enseña formalmente. Esto se debe a que los conceptos que se comunican a través del aprendizaje suelen ser estrategias prácticas y tácitas para lograr objetivos que no siempre se ajustan a los procedimientos estándar. Por ejemplo, en un entorno de oficina, las pausas para el almuerzo pueden limitarse a treinta minutos, pero a través del aprendizaje uno aprende que hasta cuarenta y cinco minutos son aceptables. Sería inconveniente para la empresa permitir formalmente esa asignación, pero a través de la capacitación informal el mensaje puede transmitirse igualmente.
Las teorías educativas del aprendizaje a menudo implican la combinación de entrenamiento formal e informativo para el desarrollo de esquemas , estructuras mentales que representan la comprensión individual de las experiencias que enmarcan la conceptualización de la realidad de una persona. Por ejemplo, un mecánico de bicicletas acostumbrado al ciclismo de ruta puede estudiar textos que cubran el ciclismo de montaña, pero probablemente le resulte difícil aplicar ese entrenamiento formal en un recorrido accidentado. La respuesta de la teoría educativa a esto es el aprendizaje; al andar en bicicleta con un amigo en la ladera de la montaña, el ciclista puede observar y aprender, ajustando constantemente su desempeño para satisfacer las demandas del deporte. De esta manera, está desarrollando su esquema a través del entrenamiento formal e informal.
La perspectiva del aprendiz es un campo holístico del aprendizaje porque implica la educación tanto del estudiante como del docente. A medida que el aprendiz desarrolla un esquema que comienza a incorporar las complejidades del entorno, será más capaz de desempeñarse de manera similar a sus compañeros. Una vez que el capacitador reconoce esto, el estudiante será aceptado como un par; en este punto, a medida que el nuevo trabajador aborde los problemas a través de su nuevo esquema previamente existente, sus talentos individuales pueden comenzar a aplicarse dentro de las prácticas grupales. De esta manera, el aprendizaje retiene información e ideas nuevas dentro de un cuerpo común de conocimientos.
Factores de éxito en el aprendizaje
Según Pratt (1998), el éxito del aprendizaje mediante el aprendizaje implica tres factores clave. Para dominar el campo, el proceso de aprendizaje debe ser activo, social y auténtico. Estos puntos conducirán a una mayor comprensión del campo por parte del alumno y a una mejora de sus futuras contribuciones:
- La actividad se refiere al nivel de estimulación física y mental del alumno en el entorno. Los formadores de éxito permiten que el alumno participe activamente en los procesos de toma de decisiones y acción porque saben que la experiencia del proceso es lo que más efecto tendrá en el esquema del alumno. En el aprendizaje de la conducción de automóviles, los alumnos nunca podrán aprobar sin un examen físico de capacidad de conducción. Para prepararse para ello, se les da a los alumnos la oportunidad de conducir en zonas seguras. Este uso activo de la herramienta prepara al alumno para su uso posterior, que se comprobará.
- En segundo lugar, está el concepto de sociabilidad. Los estudiantes deben interactuar constantemente con las herramientas para el éxito, los profesores y, cuando sea apropiado, los beneficiarios del trabajo. Este enfoque holístico integrará aún más al estudiante en la red interrelacionada de acción y consecuencia dentro del campo. Por ejemplo, un camarero en un restaurante no solo seguirá a un camarero más experimentado, sino que interactuará con los clientes, los compañeros de trabajo y la gerencia en el mismo período de tiempo. De este modo, el camarero establecerá conexiones entre todos estos grupos y el personal que los representa, preparándolo para las actividades del día a día.
- Por último, la autenticidad es esencial para el aprendizaje. Se trata del establecimiento de una conexión mental entre el trabajo del estudiante en un campo en particular y la comprensión del público en general. Un ingeniero eléctrico puede entender las complejidades y los desafíos de los paneles de computadora, pero esto es solo la mitad del conocimiento requerido. También debe aprender cómo la mayoría de las personas perciben estos paneles y su interacción con ellos. A partir de esta comprensión del otro extremo del espectro, el ingeniero comprenderá mejor los logros y, por lo tanto, la autenticidad de la comunidad de ingeniería eléctrica.
Fases del aprendizaje
La perspectiva del aprendizaje incluye una serie de fases que ayudan a articular los roles del alumno y del docente durante el proceso de observación y puesta en práctica de conceptos.
- Fase I: Modelado – Se observa y se contempla el acto completo. Esto significa que las partes más pequeñas que componen el todo aún no se examinan en profundidad. El observador primero enmarca la experiencia más amplia y podrá especificar a partir de ahí. “El modelado se produce en dos partes: el modelado conductual permite a los estudiantes observar el desempeño de una actividad por parte de miembros experimentados para compartir “trucos del oficio” con los nuevos miembros” (Hansman, 2001, p. 47). El estudiante utiliza la articulación y la heurística específica del dominio en esta fase (Brandt et al., 1993).
- Fase II: Aproximación – En privado o en situaciones no críticas, el observador comienza a imitar las acciones del docente. Mediante una guía cercana, el alumno comienza a articular con mayor claridad las acciones del docente. Esta fase permite al alumno probar la actividad y pensar en lo que planea hacer y por qué planea hacerlo. Luego, después de la actividad, el alumno reflexiona sobre la actividad. Examina lo que hizo en comparación con lo que hizo el experto.
- Fase III: Desvanecimiento: el alumno, que todavía se encuentra dentro de la red de seguridad, comienza a operar de una manera más detallada, jugando dentro de la estructura que se le ha enseñado. Las capacidades del alumno aumentan a medida que disminuye la asistencia del experto (Hansman, 2001).
- Fase IV: Aprendizaje autodirigido: el alumno intenta realizar las acciones dentro de la sociedad real, limitándose a las acciones que comprende bien en el campo. El alumno realiza la tarea real y solo busca ayuda del experto cuando la necesita (Hansman, 2001).
- Fase V: Generalización: el alumno generaliza lo aprendido, intenta aplicar esas habilidades a múltiples situaciones y continúa mejorando su capacidad en el campo. En esta fase, el alumno utiliza el debate para relacionar lo aprendido con otras situaciones relevantes (Hansman, 2001).
Objetivos del aprendizaje
Según Brandt et al. (1993), el aprendizaje mediante aprendizaje tiene tres objetivos principales:
- El primer objetivo es que el alumno adulto descubra qué es lo que funciona. Esto no significa que el alumno deba resolver la situación por sí solo; se le proporciona orientación de manera rutinaria. El alumno utiliza las habilidades aprendidas del experto para resolver un problema con éxito.
- En segundo lugar, el alumno reconoce tareas, problemas o situaciones y sabe cómo manejarlas. El alumno aprende los conocimientos prácticos y teóricos adecuados. Los alumnos no aprenden estos conocimientos de forma aislada de otros estudiantes, sino que trabajan en un entorno social con escenarios reales para aprender una tarea específica.
- Por último, el alumno es capaz de desempeñarse a un nivel aceptable. El alumno no está aprendiendo habilidades básicas a un nivel de principiante, sino que trabaja con un experto para desempeñarse a un nivel aceptable que le permita actuar como profesional autónomo.
La literatura publicada sugiere que los estudiantes sienten que la "experiencia de aprendizaje" del aprendizaje amplía su conciencia de los factores que deben tenerse en cuenta, los ayuda a organizar y prestar atención a sus procesos de pensamiento mientras manejan tareas, problemas y situaciones problemáticas difíciles; y enfatiza la importancia de aspectos particulares de tales tareas, problemas y situaciones problemáticas "anteriormente ignorados o considerados como poco importantes" (Brandt et al., 1993). Cuando se han logrado los tres objetivos del aprendizaje del aprendizaje, los estudiantes han podido descubrir qué funciona en las situaciones, y saben cómo manejar los problemas y, en última instancia, pueden desempeñarse a un nivel satisfactorio.
Enlaces útiles
- Aprendizajes http://www.apprenticeships.org.uk/
- Sitio web de aprendizaje de la Administración de Empleo y Capacitación del Departamento de Trabajo de EE. UU. http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm
- Centro de información vocacional Recursos de capacitación para aprendices http://www.khake.com/page58.html
- KE (2001). Hacer ciencia de la mano de expertos: cuestiones relacionadas con el campo de aprendizaje de la ciencia. Revista de investigación en enseñanza de la ciencia 38 (1), 70–102.
- Brandt, BL, Farmer Jr., JA y Buckmaster, A. (1993). Enfoque cognitivo de aprendizaje para ayudar a los adultos a aprender. New Directions for Adult and Continuing Education, 59, 69–78.
- Collins, A., Bown, JS y Newman, SE Aprendizaje cognitivo: enseñar las habilidades de lectura, escritura y matemáticas. En LB Resnick (ed.) Saber, aprender y ensayos instructivos en honor a Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989.
- Hansman, CA (2001). Aprendizaje de adultos basado en el contexto . Nuevas direcciones para la educación de adultos y continua, 89, 43–51.
- Pratt, DD (1998) Cinco perspectivas sobre la enseñanza en la educación superior y de adultos. Malabar, FL: Krieger Publishing Company.
