El sesgo de atribución hostil , o atribución hostil de intención , es la tendencia a interpretar las conductas de los demás como si tuvieran una intención hostil, incluso cuando la conducta es ambigua o benigna. [1] [2] [3] Por ejemplo, una persona con altos niveles de sesgo de atribución hostil podría ver a dos personas riéndose e inmediatamente interpretar este comportamiento como dos personas riéndose de ella, aunque la conducta fuera ambigua y pudiera haber sido benigna.
El término "sesgo de atribución hostil" fue acuñado por primera vez en 1980 por Nasby, Hayden y DePaulo, quienes notaron, junto con varios otros pioneros clave en esta área de investigación (por ejemplo, Kenneth A. Dodge ), que un subgrupo de niños tienden a atribuir intenciones hostiles a situaciones sociales ambiguas con más frecuencia que otros niños. [1] [2] Desde entonces, el sesgo de atribución hostil se ha conceptualizado como un sesgo del procesamiento de la información social (similar a otros sesgos de atribución ), incluida la forma en que los individuos perciben, interpretan y seleccionan respuestas a las situaciones. [4] [5] Si bien el sesgo de atribución hostil ocasional es normativo (particularmente para niños más pequeños), los investigadores han descubierto que los individuos que exhiben niveles consistentes y altos de sesgo de atribución hostil a lo largo del desarrollo tienen muchas más probabilidades de participar en un comportamiento agresivo (por ejemplo, golpear/pelear, reaccionar violentamente, agresión verbal o relacional ) hacia otros. [3] [6]
Además, se plantea la hipótesis de que el sesgo de atribución hostil es una vía importante a través de la cual otros factores de riesgo, como el rechazo de los compañeros o la conducta paternal severa, conducen a la agresión . Por ejemplo, los niños expuestos a las burlas de sus compañeros en la escuela o al maltrato infantil en el hogar tienen muchas más probabilidades de desarrollar altos niveles de sesgo de atribución hostil, lo que luego los lleva a comportarse de manera agresiva en la escuela y/o en el hogar. Por lo tanto, además de explicar parcialmente una forma en que se desarrolla la agresión, el sesgo de atribución hostil también representa un objetivo para la intervención y prevención de conductas agresivas. [3]
El término sesgo de atribución hostil surgió por primera vez en 1980 cuando los investigadores comenzaron a notar que algunos niños, particularmente los niños agresivos y/o rechazados, tendían a interpretar las situaciones sociales de manera diferente en comparación con otros niños. [1] [2] Por ejemplo, Nasby y colegas presentaron fotografías de personas a un grupo de adolescentes agresivos (de 10 a 16 años) y observaron que un subgrupo de estos jóvenes exhibió una tendencia consistente a atribuir intención hostil a las fotografías, incluso cuando las señales eran ambiguas o benignas. [1] De manera similar, Kenneth A. Dodge y colegas llevaron a cabo un estudio en una muestra de niños en edad escolar entre 3.º y 5.º grado y descubrieron que los niños que eran rechazados eran mucho más propensos que otros niños a exhibir atribuciones hostiles de intención a situaciones sociales ambiguas (por ejemplo, cuando un comportamiento podría haber sido accidental o intencional). [2] Además, Dodge y colegas descubrieron que los niños con alto sesgo de atribución hostil luego pasaban a exhibir los comportamientos más agresivos más adelante.
Los primeros estudios que investigaron los vínculos entre el sesgo de atribución hostil y la agresión fueron algo mixtos: algunos estudios no informaron efectos significativos [7] [8] o efectos pequeños [2] [4] y otros estudios informaron efectos grandes. [9] [10] Desde entonces, más de 100 estudios y un metanálisis [6] han documentado una asociación sólida entre el sesgo de atribución hostil y el comportamiento agresivo en varias muestras que varían en edad, género, raza, países y poblaciones clínicas. [3]
El sesgo de atribución hostil se conceptualiza típicamente dentro de un marco de procesamiento de información social , en el que la información social (por ejemplo, durante una interacción) se procesa en una serie de pasos que conducen a una reacción conductual. [4] [5] El procesamiento preciso de la información social requiere que una persona participe en seis pasos que ocurren en orden. [11]
Se cree que el sesgo de atribución hostil es el resultado de desviaciones en cualquiera de estos pasos [4] , incluyendo prestar atención y codificar información sesgada (p. ej., solo prestar atención a las señales que sugieren hostilidad), sesgos hacia interpretaciones negativas de las interacciones sociales (p. ej., mayor probabilidad de interpretar la situación como hostil), capacidad limitada para generar una amplia gama de respuestas potenciales y dificultad para evaluar adecuadamente las respuestas y seleccionar una respuesta óptima. Además, los sesgos en cualquiera de los pasos afectan al resto de los pasos [5] . El sesgo de atribución hostil se ha vinculado particularmente al paso 2 del procesamiento de la información social (es decir, la interpretación de la información), pero también está vinculado a deficiencias en otros pasos, incluida la percepción/codificación inexacta de situaciones sociales y problemas para generar una amplia gama de respuestas conductuales potenciales. Por ejemplo, un niño con altos niveles de sesgo de atribución hostil puede generar menos respuestas potenciales que otros niños, y estas respuestas pueden limitarse a respuestas hostiles o ineficaces a una situación [12] .
Dodge teorizó que el sesgo de atribución hostil surge de los esquemas hostiles de un individuo sobre el mundo que se forman a través de una interacción entre las disposiciones neuronales de un niño y sus exposiciones tempranas a experiencias de socialización hostiles. [3] Estas experiencias pueden incluir apego parental interrumpido , abuso infantil , exposición a violencia familiar, rechazo o victimización de pares y violencia comunitaria.
En el ámbito de la investigación, el sesgo de atribución hostil se mide normalmente con una tarea de laboratorio, en la que se presenta a los participantes una interacción escenificada (actores en vivo), un vídeo, una imagen, un audio o presentaciones escritas de situaciones sociales ambiguas. Por ejemplo, una situación social ambigua presentada podría ser un vídeo de un niño que abre una puerta y hace que la puerta derribe una torre de juguetes que otro niño estaba construyendo. Después de presentar el estímulo, se pediría a los participantes que hicieran atribuciones sobre la intención del actor (es decir, hostil frente a benigna). (Por ejemplo: " ¿Crees que la niña que abrió la puerta estaba tratando de ser mala, amable o podría haber sido mala o amable? "). Se administran múltiples ensayos con varios escenarios ambiguos y los investigadores utilizan estas atribuciones para determinar el nivel de sesgo de atribución hostil del niño. La selección cuidadosa de los estímulos y la comparación de los estímulos en distintos medios es útil para evaluar con precisión el nivel de sesgo de atribución hostil de un individuo. Un metaanálisis que investigó el vínculo entre el sesgo de atribución hostil y el comportamiento agresivo encontró que los tamaños de efecto más fuertes estaban vinculados con la puesta en escena real de las interacciones sociales, seguida de la presentación de estímulos en audio y luego la presentación en video e imágenes. [6]
Una gran cantidad de literatura ha documentado una sólida asociación entre el sesgo de atribución hostil y la agresión en los jóvenes. [3] [6] El sesgo de atribución hostil se asocia tradicionalmente con la agresión física manifiesta (p. ej., golpear, pelear), de modo que niveles más altos de sesgo de atribución hostil predicen un comportamiento más agresivo. En particular, mucha evidencia sugiere que el sesgo de atribución hostil está especialmente vinculado a la "agresión reactiva" (es decir, la agresión impulsiva y "de sangre caliente" que refleja una represalia furiosa ante una provocación percibida) en lugar de la "agresión proactiva" (es decir, la agresión no provocada, planificada/instrumental o "de sangre fría"). [13] Más allá de la agresión física, el sesgo de atribución hostil elevado también se asocia con un mayor uso de la agresión relacional (p. ej., chismes, propagación de rumores, exclusión social). [14] [15] [16] [17] Este es particularmente el caso cuando los jóvenes atribuyen una intención hostil a situaciones relacionales ambiguas (p. ej., no recibir una invitación a una fiesta o no recibir una respuesta a un mensaje de texto). [18]
El sesgo de atribución hostil también se ha documentado en poblaciones adultas, y los adultos con altos niveles de sesgo de atribución hostil tienen cuatro veces más probabilidades de morir a la edad de 50 años que los adultos con bajos niveles de sesgo de atribución hostil. [19] El sesgo de atribución hostil está particularmente vinculado a problemas relacionales en la edad adulta, incluidos los conflictos/violencia marital [20] y la insatisfacción marital/relacional. [21] Finalmente, los padres con altos niveles de sesgo de atribución hostil también tienen muchas más probabilidades de usar una disciplina severa y una crianza agresiva, [22] [23] lo que puede contribuir aún más a la continuidad intergeneracional en el sesgo de atribución hostil y la agresión a lo largo del tiempo. [24]
El sesgo de atribución hostil se ha probado como un objetivo maleable para la intervención de conductas agresivas en jóvenes, incluso en intervenciones cognitivas diseñadas para aumentar la identificación precisa de las intenciones de los demás y la atribución de intenciones benignas. [25] [26] [27] Se ha documentado un éxito relativo de estas intervenciones en el cambio de los niveles de sesgo de atribución hostil, aunque los cambios duraderos reales en la conducta agresiva han sido modestos. [3]