Una escuela secundaria moderna es un tipo de escuela secundaria que existió en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte desde 1944 hasta la década de 1970 bajo el Sistema Tripartito . Las escuelas de este tipo continúan en Irlanda del Norte , donde normalmente se las denomina escuelas secundarias , y en zonas de Inglaterra, como Buckinghamshire (donde se las conoce como escuelas comunitarias ), Lincolnshire y Wirral , (donde se les llama escuelas secundarias ). ). [1]
Las escuelas secundarias modernas fueron diseñadas para la mayoría de alumnos de entre 11 y 15 años; a aquellos que alcanzaron las puntuaciones más altas en 11 años o más se les permitió ir a una escuela primaria selectiva que ofrecía educación más allá de los 15 años. A partir de 1965, las escuelas secundarias modernas fueron reemplazadas en la mayor parte del Reino Unido por el sistema escolar integral .
El sistema tripartito de enviar a niños de presuntas capacidades intelectuales diferentes a diferentes escuelas tiene su origen en el período de entreguerras. En Inglaterra y Gales surgieron tres niveles de escuela secundaria: escuelas primarias académicas para alumnos que se consideraba que tenían probabilidades de continuar sus estudios en la universidad; escuelas centrales que proporcionaban formación artesanal y comercial, así como habilidades domésticas a las niñas; y escuelas secundarias que proporcionaban una educación secundaria básica.
La práctica educativa en la década de 1940 desarrolló este sistema de modo que los niños eran examinados y enviados a las escuelas primarias, técnicas y secundarias modernas renombradas a la edad de once años. En la práctica, se crearon pocas escuelas técnicas y la mayoría de las escuelas técnicas y centrales, como la escuela Frank Montgomery en Kent, se convirtieron en escuelas secundarias modernas. Como resultado, el sistema tripartito era en realidad un sistema bipartito en el que los niños que pasaban el examen de once años o más eran enviados a escuelas primarias y los que no pasaban el examen iban a escuelas secundarias modernas.
En una escuela secundaria moderna, los alumnos recibirían formación en una amplia gama de habilidades prácticas y sencillas. El propósito de esta educación era centrarse principalmente en la formación en materias básicas, como la aritmética, habilidades mecánicas como la carpintería y habilidades domésticas, como la cocina. En una época anterior a la llegada del Plan de Estudios Nacional , las materias específicas que se enseñaban eran elegidas por las escuelas individuales, pero se decía que el plan de estudios de la Escuela Frank Montgomery en Kent incluía "educación práctica, como cocina, lavandería, jardinería, carpintería, orfebrería y geografía práctica". [2]
Las primeras escuelas secundarias modernas se crearon mediante la conversión de unas 1.200 escuelas primarias [3] : 125 , así como de las escuelas centrales , que anteriormente ofrecían una continuación de la educación primaria hasta los 14 años, en instituciones separadas. Se construyeron muchos más entre el final de la Segunda Guerra Mundial y 1965, en un esfuerzo por brindar educación secundaria universal.
Hasta el aumento de la edad obligatoria de finalización de los estudios en 1972, los alumnos podían abandonar la escuela a los 15 años, al final del cuarto curso (año 10). Esto dejó a un grupo desmotivado de jóvenes de 14 a 15 años que no querían estar allí y no tenían intención de tomar un examen de fin de estudios a los 16. [4]
El examen once plus se empleó para incorporar a los niños a las escuelas primarias, escuelas técnicas (que existían sólo en algunas regiones) y escuelas secundarias modernas. Las afirmaciones de que el programa 11+ estaba sesgado a favor de los niños de clase media siguen siendo controvertidas. Sin embargo, existe evidencia sólida de que el resultado del streaming fue que, abrumadoramente, las escuelas primarias eran atendidas por niños de clase media, mientras que las escuelas secundarias modernas eran atendidas por niños de clase trabajadora. [5] [6] [7] : 194–195
Los estudiantes con mayor capacidad académica de las escuelas secundarias modernas descubrieron que su posible avance hacia la universidad y los estudios postsecundarios avanzados estaba limitado por las limitaciones dentro de sus escuelas, el sistema educativo más amplio y el acceso a exámenes externos superiores. [5] [8]
La generación del baby boom se vio especialmente afectada durante el período 1957-1970 porque las plazas en las escuelas primarias no se habían aumentado lo suficiente para dar cabida al gran número de estudiantes que ingresaron a las escuelas secundarias durante este período. [5] [8] Como resultado, los estándares de corte para los mayores de 11 años para ingresar a las escuelas primarias aumentaron y muchos estudiantes que, en años anteriores, habrían sido incorporados a las escuelas primarias fueron enviados a escuelas secundarias modernas. [5]
Aunque se había planeado la paridad de estima entre esta y las otras secciones del sistema tripartito, en la práctica la secundaria moderna llegó a ser vista como la escuela de los fracasados. Aquellos que habían "reprobado" a sus mayores de 11 años fueron enviados allí para aprender habilidades rudimentarias antes de avanzar a fábricas o trabajos de baja categoría. Las modernas de secundaria preparaban a los estudiantes para el examen CSE , en lugar del más prestigioso O Level , y aunque la enseñanza para este último se estableció en años posteriores, menos de uno de cada diez estudiantes participó. Los estudiantes de secundaria moderna no ofrecían educación para el nivel A , y en 1963, por ejemplo, sólo 318 antiguos alumnos de secundaria moderna cursaban el nivel A. Ninguno fue a la universidad.
Las escuelas primarias generalmente recibían financiación a un nivel más alto por estudiante que las escuelas secundarias modernas. [9] Los estudiantes modernos de secundaria generalmente se vieron privados tanto de recursos como de buenos profesores. [10] El Informe Newsom de 1963 informó sobre la educación de estos niños y encontró que en algunas escuelas en zonas marginales de Londres, alumnos de 15 años estaban sentados en muebles destinados a escuelas primarias. La rotación de personal era alta y la continuidad en la enseñanza mínima. No todos los modernos secundarios fueron tan malos, pero en general sufrieron el abandono de las autoridades.
La interacción del resultado de la transmisión de estudiantes mayores de 11 años (clase media a las escuelas primarias y clase trabajadora a las escuelas secundarias modernas) y una mejor financiación de las escuelas primarias produjo el resultado de que los niños de clase media experimentaron escuelas con mejores recursos que ofrecían mejores opciones educativas y vocacionales en el futuro. mientras que los niños de la clase trabajadora tuvieron escuelas comparativamente inferiores que ofrecían perspectivas más limitadas de progreso educativo y vocacional. Esto reforzó las divisiones de clases en el logro vocacional posterior y el potencial de ingresos. [11]
Aunque la mayoría de los estudiantes enviados a escuelas secundarias modernas experimentaron las consecuencias negativas de una financiación por estudiante menor que la que disfrutaban los estudiantes de la escuela primaria, existía un segmento de la población de estudiantes de escuelas secundarias modernas que estaba particularmente desfavorecido en la medida en que su las escuelas podrían equiparlos para alcanzar su máximo potencial educativo. Este grupo estaba formado por los estudiantes con mayor capacidad académica dentro del sistema secundario moderno. La capacidad de las escuelas secundarias modernas para ofrecer la mejor educación posible a estos estudiantes estaba limitada por varios factores:
Un escritor sobre la experiencia de ser un alumno académicamente capaz en una escuela secundaria moderna, Michael Paraskos , afirmó: "Sabías que eras un fracaso desde el primer día". ¡Porque te lo dijeron! Así que no eran lugares agradables para estar si te gustaba el arte, los libros o algo así”. [13] Paraskos también afirmó en The Guardian que quienes asisten a escuelas secundarias modernas "están condenados a una vida de exclusión social y dudas paralizantes sobre sí mismos". [14]
Según Anthony Sampson , en su libro Anatomía de Gran Bretaña (1965), había problemas estructurales dentro del proceso de evaluación que sustentaba el once plus, lo que significaba que tendía a dar como resultado que las escuelas secundarias modernas estuvieran abrumadoramente dominadas por niños de familias pobres y de clase trabajadora. padres, mientras que las escuelas primarias estaban dominadas por hijos de padres más ricos de clase media. [7] : 195
En la década de 1960 hubo crecientes críticas a las limitaciones impuestas a los estudiantes de las escuelas secundarias modernas derivadas de la presión política de un número cada vez mayor de padres de clase media de niños de la generación del baby boom que no obtuvieron la admisión en las escuelas primarias. [8] y evidencia de que los estudiantes de escuelas secundarias modernas que tomaron GCE O Levels lograban cada vez más resultados comparables a los logrados por los estudiantes de escuelas primarias (un hallazgo notable dadas las desventajas, discutidas anteriormente, de las escuelas secundarias modernas en comparación con las escuelas primarias) [8] [15]
Además, el fracaso de las escuelas secundarias modernas en general a la hora de equipar a las "tres cuartas partes sumergidas" de los escolares británicos para que desarrollaran todo su potencial llevó a llamados a la reforma. Los experimentos con escuelas integrales comenzaron en la década de 1950, con la esperanza de brindar una educación que ofreciera mayores oportunidades para quienes no ingresaban a las escuelas primarias . Varios condados, como Leicestershire , eliminaron por completo sus modernas secundarias. En 1965, el gobierno laborista emitió la Circular 10/65 , implementando el Sistema Integral . En 1976, con la excepción de unas pocas regiones, como Kent , Dorset, Buckinghamshire , Stoke , Slough , Wirral y Ripon , las escuelas secundarias modernas habían sido eliminadas formalmente en todo el Reino Unido, excepto en Irlanda del Norte.
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En los condados que todavía operan con un sistema selectivo, en 2015 [actualizar]había 130 escuelas que cumplían el papel de secundaria moderna al aceptar a los alumnos que no ingresan en las escuelas primarias. [16] Estas escuelas pueden ser conocidas coloquialmente (aunque no oficialmente) como escuelas secundarias (Medway y Trafford), escuelas superiores (Buckinghamshire), escuelas de todas las capacidades o no selectivas .
El término secundaria moderna ha desaparecido por completo en la denominación de las escuelas, aunque en 2013 Ian Widdows, ex director de la Giles Academy en Boston, Lincolnshire , fundó la Asociación Nacional de Secundaria Moderna . [17] La organización representa escuelas no selectivas en áreas selectivas [16] y ha organizado una serie de conferencias nacionales desde su fundación, como una en abril de 2016 dirigida por la Secretaria de Estado de Educación en la sombra Lucy Powell, Tim Leunig de la Departamento de Educación y el Comisionado Nacional de Escuelas, Sir David Carter, entre otros. [18] [19]
Ofsted continúa juzgando a los estudiantes de secundaria moderna de la misma manera que juzga a las escuelas primarias, esperando que muestren el mismo rendimiento académico que las escuelas a las que se les ha eliminado el cuartil de capacidad superior. Ofsted admite que no tiene un registro del número de modernos secundarios y que sus inspectores no han recibido formación sobre cómo evaluarlos. Impiden otorgar las calificaciones más altas a una escuela, ya que eso requeriría que los datos tuvieran en cuenta las diferentes admisión. [18]
En 2016, el Gobierno introdujo Progress 8 como método principal para juzgar las escuelas secundarias, en el que se comparaba la suma de los logros de GCSE de todos los alumnos con las calificaciones previstas, con el fin de exponer las escuelas "independientes". Cada nota obtenida valía un punto. En 2017, durante un año, modificaron el método para que una calificación baja valiera 0,5 y las calificaciones superiores recibieran 1,5, ponderando así el punto de referencia hacia los más capaces. Esto afectó desproporcionadamente a las escuelas que solo atienden a los tres cuartiles menos capaces. Frank Norris, director del Co-operative Academies Trust que administra ocho academias, cree que los cambios beneficiarán a los de alto rendimiento. "Los cambios propuestos se basan en la idea errónea de que es mucho más difícil para un estudiante pasar de un grado B a un A que de un grado G a un F", afirmó. "Probablemente sean discriminatorias porque implican que es menos importante y menos valioso que los estudiantes de menor rendimiento logren lo mejor que puedan". [18]
Entre 1945 y 1951, alrededor de 1.200 escuelas primarias se convirtieron en escuelas secundarias modernas en Inglaterra y Gales.