En fonología y lingüística histórica , la reducción de grupos consonánticos es la simplificación de los grupos consonánticos en determinados entornos o a lo largo del tiempo. La reducción de grupos consonánticos puede ocurrir en diferentes idiomas, en dialectos de esos idiomas, en el inglés mundial y como parte de la adquisición del lenguaje .
Se pueden observar diferentes variedades de reducción de grupos en numerosos ejemplos de dialectos del inglés en todo el mundo, incluidos, entre otros, el inglés de Nueva Zelanda , el inglés del Atlántico Sur y el inglés vernáculo afroamericano. [1]
En algunos dialectos del inglés como AAVE ciertos grupos consonánticos históricos se reducen a consonantes simples al final de las palabras, y es común en palabras en las que una de las consonantes finales es alveolar (/t/, /d/, /s/, /z/): [2] friend rima con Ben y cold es homófona con coal . En ambos casos, un grupo histórico de consonantes homorgánicas pierde una oclusiva : /ˈfrɛn/, /ˈkoʊl/ Sin embargo, en colder , donde el grupo consonántico cae entre vocales, la /d/ permanece: /ˈkoʊldɚ/ . La reducción similar al final de palabra de */mb/ a /m/ y */ŋɡ/ a /ŋ/ es completa en inglés estándar (p. ej. lamb , long ), como lo es en muchas otras lenguas germánicas (p. ej. sueco lamm , lång ).
En AAVE, esta reducción de grupos es el resultado de una regla fonológica. En situaciones no ambiguas, los grupos pueden reducirse sin dejar al oyente confundido. [3] Por ejemplo, la regla implica que un hablante podría decir "ocho gato", cuando se refiere a varios gatos, pero no "el gato" cuando se refiere a varios gatos. La última afirmación daría lugar a ambigüedad y los oyentes podrían confundirse, pensando que el hablante está hablando de un solo gato.
El italiano es conocido por haber sufrido una reducción de grupos consonánticos, en la que los grupos oclusivos se han convertido en geminados . Por ejemplo, Victoria se ha convertido en Vittoria . En otras palabras, se ha reducido la articulación, pero no la longitud . En portugués se observa un fenómeno similar, pero no la geminación . La reducción de grupos también se produce en catalán , y de forma similar a como ocurre en inglés. Ciertos grupos consonánticos situados al final de una palabra se reducen: cent /sen/ en lugar de /sent/ , aunque recuperan la consonante reducida cuando el grupo cae entre vocales: centenar /səntəˈna/ . Sin embargo, este fenómeno no se da en valenciano : cent /sent/ y centenar /senteˈnaɾ/ .
En japonés no existen grupos consonánticos iniciales ni finales de palabra, por lo que los estudiantes japoneses que están aprendiendo inglés pueden tener problemas para producir palabras en inglés con dichos grupos. [4] Las estrategias de simplificación de grupos más comunes para los estudiantes japoneses que están aprendiendo inglés incluyen la reducción de grupos (por ejemplo, cadena /stɹɪŋ/ → /sɹɪŋ/) y la epéntesis (por ejemplo, /stɹɪŋ/ → /stəɹɪŋ/), que describe las adiciones de vocales dentro de las palabras o al final de ellas. [4]
La reducción de grupos no solo es común en idiomas específicos, sino que también ocurre en los ingleses del mundo. Por ejemplo, la reducción de grupos consonánticos finales es común entre quienes hablan dialectos del inglés de Singapur, y pueden usar estrategias de reducción de grupos conocidas como metátesis , glotalización y eliminación . [5] : 348 Los grupos que tienen tanto /t/ como /k/ generalmente se reducen a [k]. [5] : 354 Al igual que en el inglés de Singapur , los hablantes de inglés nigeriano también pueden reducir o eliminar sus grupos consonánticos finales. Las estrategias de reducción de grupos comunes en el inglés nigeriano incluyen la metátesis o epéntesis con las vocales /u/ o /i/. Un ejemplo de esto ocurre en la palabra silk, que los hablantes de inglés nigeriano pueden decir /silik/ en su lugar. [5] : 348 A diferencia del inglés de Singapur, los grupos /k/ y /t/ generalmente se reducen a [t]. [5] : 354
Un proceso de simplificación común en el inglés chicano es la simplificación de grupos de vocales al final de palabra. Por ejemplo, "ward" sonaría como "war" y "start" sonaría como "star". [6] : 467 En español , existe una restricción secuencial y los grupos de vocales /s/ no pueden aparecer al principio de una palabra. Debido a esta restricción, la epéntesis de una vocal en una palabra antes del grupo de vocales /s/ inicial es común, como en las palabras "school", "scare" y "spoon", que sonarían como [iskul], [iskɛr] e [ispun], respectivamente. [6] : 467
En la adquisición de la primera lengua , los niños muestran similitudes en los grupos que reducen y a qué consonante se reducen los grupos. [7] : 397 A continuación se presentan algunas reducciones comunes de grupos iniciales de palabras: Los grupos que incluyen una fricativa y una oclusiva generalmente se reducen a la oclusiva, como en [pun] para cuchara. Los grupos con una oclusiva y un líquido generalmente se reducen a la oclusiva, como en [bu] para azul. Los grupos con una fricativa y luego un líquido generalmente se reducen a la fricativa, como en [fai] para mosca. Los grupos que contienen una oclusiva y un deslizamiento se reducen a la oclusiva, como en [kin] para reina. Los grupos fricativos deslizamiento se reducen a la fricativa, como en [sɪm] para nadar. Finalmente, los grupos nasales y deslizamiento se reducen a la nasal, como en [musɪk] para música. [7] : 398
Los grupos /S/ sirven como un caso especial para el desarrollo, ya que se aprenden por separado de otros grupos, y algunos niños los aprenden primero y otros los aprenden al final. [8] : 982 En general, los niños angloparlantes reducen los grupos /sl-/ a [s] (como en /sling/ - /sing/), pero reducen todos los demás tipos de grupos /s/ (/sp-/, /st-/, /sk/, /sm-/, /sn-/ y /sw-/) a la segunda consonante del grupo. [8] : 982
En general, los niños pueden tener problemas con la producción de los líquidos /l/ y /r/. [9] : 103 Para simplificar los grupos que incluyen estos líquidos, los niños pueden reemplazar estos sonidos por el suave /w/ u omitir los sonidos por completo.
Greenlee (1974) y Elbert y McReynolds (1979) propusieron dos de las teorías para el desarrollo de grupos consonánticos líquidos. Greenlee (1974) introdujo un proceso de tres etapas para el desarrollo de grupos consonánticos líquidos y oclusivos que incluye la eliminación del líquido ([pɒt] por _plot_), la sustitución del líquido por la secuencia [w] ([pwɒt]) y, a continuación, la producción correcta ([plɒt]). [10] : 87
Elbert y McReynolds (1979) crearon un proceso de cuatro pasos basado en la propuesta previa de Greenlee (1974), incluyendo la etapa uno, donde se eliminan ambas consonantes; la etapa dos, donde se mantiene una consonante mientras que se omite la otra; la etapa tres, donde se producen ambas consonantes, pero no correctamente; y la etapa cuatro, que es la producción correcta de ambas consonantes. [11] : 87 Por ejemplo, _tree_ primero se produciría como [i:], luego [ti:], luego [twi:] y, por último, [tri:].
La reducción de grupos también ocurre en el idioma holandés , de manera similar al inglés. Es común que los niños de habla holandesa comiencen a reducir los grupos entre los 1,3 y los 1,11 años. [12] : 974 La estrategia tiende a disminuir entre los 2,6 y los 3,0 años, y disminuye drásticamente cuando los niños tienen 4,3 años. Es posible que cierta reducción de grupos se prolongue hasta los 6 años, y el desarrollo de grupos podría durar hasta los 10 años en algunos casos. [12] : 973–974
La reducción de grupos consonánticos es el proceso fonológico más común utilizado por los niños que hablan portugués brasileño , y se ha descubierto que se utiliza durante más tiempo, a veces después de los 6;0 años. [13] : 761 Los estudios no han mostrado diferencias de género en la adquisición del lenguaje en niños brasileños con un desarrollo típico. [13] : 762
A diferencia de los niños que hablan portugués brasileño, se han encontrado diferencias en la adquisición del lenguaje en los niños que hablan cantonés . En el caso de las consonantes, las niñas tienden a adquirir tanto las consonantes iniciales como las finales antes que los niños. [13] : 762 Los grupos consonánticos que contienen una fricativa y /l/ son generalmente los grupos consonánticos finales adquiridos y, a las edades de 7;6-7;11, los niños con un desarrollo normal ya no suelen reducir los grupos. [13] : 766, 768
Los niños que usan implantes cocleares tienden a usar las mismas estrategias de reducción de grupos de consonantes que los niños con audición normal cuando aprenden palabras con grupos de consonantes. [14] : 157 Cuando hay consonantes líquidas y fricativas antes de una oclusiva en un grupo, la consonante líquida o fricativa es más a menudo la consonante que se reduce. Por ejemplo, /pleɪ/ se reduce a [peɪ], y /skaɪ/ se reduce a [kaɪ]. [14] : 159
Entrenamiento de pronunciación. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 25 (2), 172–182.