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Pruebas de pensamiento creativo de Torrance

Las Pruebas Torrance de Pensamiento Creativo , anteriormente Pruebas Minnesota de Pensamiento Creativo , son una prueba de creatividad basada en el trabajo de JP Guilford y creada por Ellis Paul Torrance . Las Pruebas Torrance de Pensamiento Creativo originalmente implicaban pruebas simples de pensamiento divergente y otras habilidades de resolución de problemas , que se calificaban en cuatro escalas:

Historia

En 1976, Arasteh y Arasteh [1] escribieron que la evaluación más sistemática de la creatividad en niños de escuela primaria ha sido realizada por Torrance y sus colaboradores (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a y 1964) con las Pruebas de Pensamiento Creativo de Minnesota, que luego fueron rebautizadas como Pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance, con varios miles de escolares. El grupo de Minnesota, a diferencia de Guilford, ha ideado tareas de puntuación que involucran aspectos tanto verbales como no verbales y que se basan en sentidos distintos de la vista. También difieren de la batería desarrollada por Wallach y Kogan (1965), que contiene medidas que representan "tendencias creativas" que son de naturaleza similar. [2]

Se han realizado varios estudios longitudinales para realizar un seguimiento de los estudiantes de primaria a los que se les administró por primera vez el Test Torrance en 1958 en Minnesota. Se realizó un seguimiento de 22 años, [3] [4] [5] un seguimiento de 40 años, [6] y un seguimiento de 50 años. [7]

Torrance (1962) agrupó las diferentes subpruebas de las Pruebas de Pensamiento Creativo de Minnesota en tres categorías:

  1. Tareas verbales que utilizan estímulos verbales
  2. Tareas verbales utilizando estímulos no verbales
  3. Tarea no verbal

La tercera edición de las Pruebas Torrance de Pensamiento Creativo en 1984 eliminó la escala de "flexibilidad" de la prueba figural pero agregó "resistencia al cierre prematuro" (basada en la psicología de la Gestalt ) y "abstracción de los títulos" como dos nuevas puntuaciones referenciadas a criterios en la prueba figural. Torrance llamó al nuevo procedimiento de puntuación Puntuación optimizada. Con las cinco medidas referenciadas a normas que tenía (fluidez, originalidad, abstracción de los títulos, elaboración y resistencia al cierre prematuro), agregó 13 medidas referenciadas a criterios que incluyen: expresividad emocional, articulación narrativa, movimiento o acciones, expresividad de los títulos, síntesis de figuras incompletas, síntesis de líneas y círculos, visualización inusual, extensión o ruptura de límites, humor, riqueza de imágenes, colorido de imágenes y fantasía. [8]

Tareas

A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas utilizadas por Torrance:

Tareas verbales que utilizan estímulos verbales

Usos inusuales
Las tareas de usos inusuales que utilizan estímulos verbales son modificaciones directas de la prueba de usos de ladrillos de Guilford. Después de pruebas preliminares, Torrance (1962) decidió sustituir los ladrillos por latas y libros. Se creía que los niños podrían manipular las latas y los libros con mayor facilidad, ya que ambos están más disponibles para los niños que los ladrillos.
Tarea de imposibilidades
Fue utilizada originalmente por Guilford y sus colaboradores (1951) como medida de fluidez que implica restricciones complejas y un gran potencial. En un curso sobre desarrollo de la personalidad e higiene mental, Torrance experimentó con una serie de modificaciones de la tarea básica, haciendo que las restricciones fueran más específicas. En esta tarea, se les pide a los sujetos que enumeren tantas imposibilidades como puedan.
Tarea de consecuencias
La tarea de las consecuencias también fue utilizada originalmente por Guilford y sus colaboradores (1951). Torrance realizó varias modificaciones para adaptarla. Eligió tres situaciones improbables y se pidió a los niños que enumeraran sus consecuencias.
Supongamos simplemente la tarea
Se trata de una adaptación del test de consecuencias diseñado para provocar un mayor grado de espontaneidad y ser más eficaz con los niños. Al igual que en la prueba de consecuencias, el sujeto se enfrenta a una situación improbable y se le pide que prediga los posibles resultados de la introducción de una variable nueva o desconocida.
Tarea de situaciones
La tarea situacional se basó en la prueba de Guilford (1951), diseñada para evaluar la capacidad de ver lo que se debe hacer. Se les dieron a los sujetos tres problemas comunes y se les pidió que pensaran en tantas soluciones como pudieran para esos problemas. Por ejemplo, si se abolieran todas las escuelas, ¿qué harías para intentar educarte?
Tarea de problemas comunes
Esta tarea es una adaptación de la prueba de Guilford (1951) diseñada para evaluar la capacidad de ver defectos, necesidades y deficiencias y se ha descubierto que es una de las pruebas de los factores denominados sensibilidad a los problemas. Se les indica a los sujetos que se les presentarán situaciones comunes y que se les pedirá que piensen en tantos problemas como puedan que puedan surgir en relación con esas situaciones. Por ejemplo, hacer los deberes mientras van a la escuela por la mañana.
Tarea de mejora
Esta prueba se adoptó de la prueba de aparatos de Guilford (1952), que fue diseñada para evaluar la capacidad de ver defectos y todos los aspectos de la sensibilidad a los problemas. A los sujetos se les da una lista de objetos comunes y se les pide que sugieran tantas formas como puedan para mejorar cada objeto, sin importar si es posible o no implementar el cambio.
Problema de la madre y el marido
Esta tarea fue concebida como una adaptación de la tarea situacional para la administración oral en los grados primarios y para grupos mayores. Esta prueba se centra en el desarrollo de ideas. La tarea pregunta a los niños cómo resolverían el problema de la vieja madre Hubbard que va al armario a buscar un hueso para su perro y lo encuentra vacío.
Tarea de historias imaginativas
Se le pide al niño que escriba la historia más interesante y emocionante que se le ocurra. Se sugieren temas (por ejemplo, el perro que no ladró); o el niño puede usar sus propias ideas.
Problemas con los saltos de las vacas
El problema del salto de la vaca es una tarea complementaria del problema de Mother-Hubbard y se ha administrado a los mismos grupos en las mismas condiciones y se ha puntuado según procedimientos similares. La tarea consiste en pensar en todas las cosas posibles que podrían haber sucedido cuando la vaca saltó sobre la luna.

Tareas verbales que utilizan estímulos no verbales

Tarea de preguntar y adivinar
La tarea de preguntar y adivinar requiere que el individuo primero haga preguntas sobre una imagen, preguntas que no se pueden responder con solo mirar la imagen. A continuación se le pide que haga conjeturas o formule hipótesis sobre las posibles causas del evento representado y luego sobre sus consecuencias, tanto inmediatas como remotas.
Tarea de mejora del producto
En esta tarea se utilizan juguetes comunes y se les pide a los niños que piensen en tantas mejoras como puedan para que el juguete sea "más divertido de usar". Luego se les pide a los sujetos que piensen en usos inusuales de estos juguetes además de "algo con lo que jugar".
Tarea de usos inusuales
En esta tarea, además de la tarea de mejora del producto, se utiliza otra tarea (usos inusuales). Se le pide al niño que piense en los usos más ingeniosos, interesantes e inusuales del juguete dado, además de como un juguete. Estos usos podrían ser para el juguete tal como está o para el juguete modificado.

Tareas no verbales (figurativas)

Tarea de figuras incompletas
Se trata de una adaptación del test de finalización de dibujos desarrollado por Kate Franck y utilizado por Barron (1958). En un papel blanco común y corriente se divide un área de cincuenta y cuatro pulgadas cuadradas en diez cuadrados, cada uno de los cuales contiene una figura de estímulo diferente. Se pide a los sujetos que dibujen algunos objetos o diseños nuevos añadiendo tantas líneas como puedan a las diez figuras.
Tarea de construcción de imágenes o tarea de formas
En esta tarea, se les da a los niños la forma de un triángulo o una gominola y una hoja de papel blanco. Se les pide a los niños que piensen en una imagen en la que la forma dada sea una parte integral. Deben pegarla donde quieran en la hoja blanca y agregar líneas con lápiz para hacer una imagen novedosa. Tienen que pensar en un nombre para la imagen y escribirlo en la parte inferior.
Tarea de círculos y cuadrados
Originalmente se diseñó como una prueba no verbal de fluidez y flexibilidad de ideas, y luego se modificó de manera que se enfatizara la originalidad y la elaboración. En la prueba se utilizan dos formas impresas. En una forma, se le presenta al sujeto una página con cuarenta y dos círculos y se le pide que dibuje objetos o imágenes que tengan círculos como parte principal. En la forma alternativa, se utilizan cuadrados en lugar de círculos.
Tarea de diseño creativo
Hendrickson ha diseñado un modelo que parece prometedor, pero se están probando los procedimientos de puntuación, pero aún no se han perfeccionado. Los materiales consisten en círculos y tiras de varios tamaños y colores, un cuadernillo de cuatro páginas, tijeras y pegamento. Se pide a los sujetos que construyan imágenes o diseños, haciendo uso de todos los círculos y tiras de colores con un límite de tiempo de treinta minutos. Los sujetos pueden utilizar una, dos, tres o cuatro páginas; alterar los círculos y las tiras o utilizarlos tal como están; añadir otros símbolos con lápiz o crayón.

Véase también

Referencias

  1. ^ Reza Arasteh, A.; D. Arasteh, Josephine (1976). Creatividad en el desarrollo humano: una bibliografía interpretativa y anotada . Cambridge Mass. pág. 14. ISBN 0470989335.
  2. ^ Torrance, E. Paul (1968). "Un examen longitudinal de la caída de la creatividad en cuarto grado". Gifted Child Quarterly . 12 (4): 195–199. doi :10.1177/001698626801200401. ISSN  0016-9862.
  3. ^ Torrance, EP (1980). Creciendo con talento creativo: estudio longitudinal de 22 años. The Creative Child and Adult Quarterly, 3, 148-158.
  4. ^ Torrance, EP (1981a). Predicción de la creatividad de los niños de la escuela primaria (1958-80) y el maestro que "hizo la diferencia". Gifted Child Quarterly, 25, 55-62.
  5. ^ Torrance, EP (1981b). Validación empírica de indicadores de capacidad creativa basados ​​en criterios a través de un estudio longitudinal. Creative Child and Adult Quarterly, 6, 136-140.
  6. ^ Cramond, B., MatthewsMorgan, J., Bandalos, D. y Zuo, L. (2005). Un informe sobre el seguimiento de 40 años de las Pruebas Torrance de Pensamiento Creativo: Vivas y coleando en el nuevo milenio. Gifted Child Quarterly, 49, 283-291.
  7. ^ Runco, MA, Millar, G., Acar, S., Cramond, B. (2010) Pruebas Torrance de pensamiento creativo como predictores de logros personales y públicos: un seguimiento de cincuenta años. Creativity Research Journal, 22 (4). DOI: 10.1080/10400419.2010.523393.
  8. ^ Kim, Kyung-Hee (2002), Crítica de las pruebas Torrance de pensamiento creativo, archivado desde el original el 19 de enero de 2008