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Pruebas de Torrance de pensamiento creativo

Las Pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance son una prueba de creatividad .

Descripción

Basadas en el trabajo de JP Guilford y creadas por Ellis Paul Torrance , las Pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance, una prueba de creatividad , originalmente involucraban pruebas simples de pensamiento divergente y otras habilidades de resolución de problemas, que se calificaban en cuatro escalas:

La tercera edición de las Pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance en 1984 eliminó la escala de Flexibilidad de la prueba figural, pero agregó Resistencia al cierre prematuro (basada en la Psicología Gestalt ) y Abstracción de los títulos como dos nuevas puntuaciones basadas en criterios en la figural. Torrance llamó al nuevo procedimiento de puntuación Puntuación Simplificada. Con las cinco medidas referenciadas a normas que tenía ahora (fluidez, originalidad, abstracción de los títulos, elaboración y resistencia al cierre prematuro), agregó 13 medidas referenciadas a criterios que incluyen: expresividad emocional, articulación de la narración, movimiento o acciones, expresividad de títulos, síntesis de figuras incompletas, síntesis de líneas, de círculos, visualización inusual, extensión o ruptura de límites, humor, riqueza de imágenes, colorido de imágenes y fantasía. [1]

Según Arasteh y Arasteh (1976), la evaluación más sistemática de la creatividad en niños de escuela primaria ha sido realizada por Torrance y sus asociados (1960a, 1960b, 1960c, 1961, 1962, 1962a, 1963a, 1964), quienes desarrollaron y administraron el Minnesota Pruebas de Pensamiento Creativo, que luego pasaron a llamarse Pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance, a varios miles de escolares. Aunque han utilizado muchos de los conceptos de Guilford en la construcción de sus pruebas, el grupo de Minnesota, a diferencia de Guilford, ha ideado tareas que pueden calificarse según varios factores, que involucran aspectos tanto verbales como no verbales y que dependen de sentidos distintos de la visión. Estas pruebas representan una desviación bastante marcada de las pruebas de tipo factorial desarrolladas por Guilford y sus asociados (Guilford, Merrifield y Cox, 1961; Merrifield, Guilford y Gershan, 1963), y también difieren de la batería desarrollada por Wallach y Kogan (1965). ), que contiene medidas que representan tendencias creativas que son de naturaleza similar (Torrance, 1968).

Hasta la fecha, se han realizado varios estudios longitudinales para dar seguimiento a los estudiantes en edad de escuela primaria a quienes se les administraron por primera vez las Pruebas de Torrance en 1958 en Minnesota. Hubo un seguimiento de 22 años, [2] [3] [4] un seguimiento de 40 años, [5] y un seguimiento de 50 años [6]

Torrance (1962) agrupó las diferentes subpruebas de los Minnesota Tests of Creative Thinking en tres categorías.

  1. Tareas verbales utilizando estímulos verbales.
  2. Tareas verbales utilizando estímulos no verbales.
  3. Tareas no verbales

Tareas

A continuación se proporciona una breve descripción de las tareas utilizadas por Torrance:

Tareas verbales utilizando estímulos verbales.

Usos inusuales
Las tareas de usos inusuales que utilizan estímulos verbales son modificaciones directas de la prueba de usos del Ladrillo de Guilford. Después de pruebas preliminares, Torrance (1962) decidió sustituir los ladrillos por latas y libros. Se creía que los niños podrían manejar latas y libros más fácilmente, ya que ambos están más disponibles para los niños que los ladrillos.
Tarea de imposibilidades
Fue utilizado originalmente por Guilford y sus asociados (1951) como una medida de fluidez que implica restricciones complejas y un gran potencial. En un curso sobre desarrollo de la personalidad e higiene mental, Torrance experimentó con una serie de modificaciones de la tarea básica, haciendo las restricciones más específicas. En esta tarea se pide a los sujetos que enumeren tantas imposibilidades como puedan.
Tarea de consecuencias
La tarea de consecuencias también fue utilizada originalmente por Guilford y sus asociados (1951). Torrance ha realizado varias modificaciones para adaptarlo. Eligió tres situaciones improbables y pidió a los niños que enumeraran sus consecuencias.
Solo supongamos una tarea
Es una adaptación del tipo de prueba de consecuencias diseñada para provocar un mayor grado de espontaneidad y ser más efectiva con los niños. Al igual que en la tarea de consecuencias, el sujeto se enfrenta a una situación improbable y se le pide que prediga los posibles resultados de la introducción de una variable nueva o desconocida.
Tarea de situaciones
La tarea de situación se modeló a partir de la prueba de Guilford (1951), diseñada para evaluar la capacidad de ver lo que hay que hacer. A los sujetos se les presentaron tres problemas comunes y se les pidió que pensaran en tantas soluciones como pudieran para estos problemas. Por ejemplo, si se abolieran todas las escuelas, ¿qué harías para intentar educarte?
Tarea de problemas comunes
Esta tarea es una adopción de la prueba de Guilford (1951) diseñada para evaluar la capacidad de ver defectos, necesidades y deficiencias y que resultó ser una de las pruebas de los factores denominados sensibilidad a los problemas. Se indica a los sujetos que se les presentarán situaciones comunes y que se les pedirá que piensen en tantos problemas como puedan que puedan surgir en relación con estas situaciones. Por ejemplo, hacer los deberes mientras vamos al colegio por la mañana.
Tarea de mejora
Esta prueba fue adoptada de la prueba del aparato de Guilford (1952), que fue diseñada para evaluar la capacidad de ver defectos y todos los aspectos de la sensibilidad a los problemas. En esta tarea, a los sujetos se les da una lista de objetos comunes y se les pide que sugieran tantas formas como puedan para mejorar cada objeto. Se les pide que no se preocupen por si es posible o no implementar el cambio pensado.
Problema de Madre-Hubbard
Esta tarea fue concebida como una adopción de la tarea de situaciones para la administración oral en los grados primarios y también útil para grupos mayores. Esta prueba ha estimulado una serie de ideas sobre factores que inhiben el desarrollo de ideas.
Tarea de historias imaginativas.
Se le pide al niño que escriba la historia más interesante y emocionante que se le ocurra. Se sugieren temas (por ejemplo, el perro que no ladró); o el niño puede usar sus propias ideas.
Problemas de salto de vaca
El problema del salto de la vaca es una tarea complementaria del problema de Mother-Hubbard y se ha administrado a los mismos grupos en las mismas condiciones y se ha puntuado según procedimientos similares. La tarea es pensar en todas las cosas posibles que podrían haber sucedido cuando la vaca saltó sobre la luna.

Tareas verbales utilizando estímulos no verbales.

Preguntar y adivinar tarea
La tarea de preguntar y adivinar requiere que el individuo primero haga preguntas sobre una imagen, preguntas que no pueden responderse simplemente mirando la imagen. A continuación se les pide que hagan conjeturas o formulen hipótesis sobre las posibles causas del evento representado y luego sobre sus consecuencias, tanto inmediatas como remotas.
Tarea de mejora del producto.
En esta tarea se utilizan juguetes comunes y se pide a los niños que piensen en tantas mejoras como puedan para hacer que el juguete sea "más divertido para jugar". Luego se pide a los sujetos que piensen en usos inusuales de estos juguetes distintos de "algo con qué jugar".
Tarea de usos inusuales
En esta tarea, además de la tarea de mejora del producto, se utiliza otra tarea (usos inusuales). Se pide al niño que piense en los usos más inteligentes, interesantes e inusuales del juguete dado, además del uso de juguete. Estos usos podrían ser para el juguete tal como está o para el juguete modificado.

Tareas no verbales (Figural)

Tarea de figuras incompletas
Es una adaptación del 'Prueba de finalización de dibujos' desarrollado por Kate Franck y utilizado por Barron (1958). En un papel blanco normal, un área de cincuenta y cuatro pulgadas cuadradas se divide en diez cuadrados, cada uno de los cuales contiene una figura de estímulo diferente. Se pide a los sujetos que dibujen algunos objetos o diseños novedosos agregando tantas líneas como puedan a las diez figuras.
Tarea de construcción de imágenes o tarea de formas.
En esta tarea se les da a los niños la forma de un triángulo o una gominola y una hoja de papel blanco. Se pide a los niños que piensen en una imagen en la que la forma dada sea una parte integral. Deberán pegarlo donde quieran en la hoja blanca y agregar líneas con lápiz para hacer cualquier imagen novedosa. Tienen que pensar en un nombre para la imagen y escribirlo en la parte inferior.
Tarea de círculos y cuadrados.
Originalmente fue diseñado como una prueba no verbal de fluidez y flexibilidad ideacional, luego modificado de tal manera que enfatizara la originalidad y la elaboración. En la prueba se utilizan dos formularios impresos. En una forma, se confronta al sujeto con una página de cuarenta y dos círculos y se le pide que dibuje objetos o imágenes que tengan círculos como parte principal. En la forma alternativa, se utilizan cuadrados en lugar de círculos.
Tarea de diseño creativo.
Hendrickson lo ha diseñado y parece prometedor, pero los procedimientos de puntuación se están probando pero aún no se han perfeccionado. Los materiales consisten en círculos y tiras de varios tamaños y colores, un cuadernillo de cuatro páginas, tijeras y pegamento. Se instruye a los sujetos a construir imágenes o diseños, utilizando todos los círculos y tiras de colores con un límite de tiempo de treinta minutos. Los sujetos pueden utilizar una, dos, tres o cuatro páginas; altera los círculos y las tiras o úsalos tal como están; agregue otros símbolos con lápiz o crayón.

Ver también

Referencias

  1. ^ Kim, Kyung-Hee (2002), Crítica de las pruebas de Torrance del pensamiento creativo, archivado desde el original el 19 de enero de 2008
  2. ^ Torrance, EP (1980). Crecer con talento creativo: el estudio longitudinal de 22 años. The Creative Child and Adult Quarterly, 3, 148-158.
  3. ^ Torrance, EP (1981a). Predecir la creatividad de los niños de primaria (1958 80) y el maestro que "marcó la diferencia". Niño superdotado trimestral, 25, 55-62.
  4. ^ Torrance, EP (1981b). Validación empírica de indicadores de capacidad creativa basados ​​en criterios mediante un estudio longitudinal. Creative Child and Adult Quarterly, 6, 136-140.
  5. ^ Cramond, B., Matthews Morgan, J., Bandalos, D. y Zuo, L. (2005). Un informe sobre los 40 años de seguimiento de las Pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance: Vivos y Bien en el Nuevo Milenio. Niño superdotado trimestral, 49, 283-291.
  6. ^ Runco, MA, Millar, G., Acar, S., Cramond, B. (2010) Pruebas de Torrance del pensamiento creativo como predictores de logros personales y públicos: un seguimiento de cincuenta años. Revista de investigación de creatividad, 22 (4). DOI: 10.1080/10400419.2010.523393.