El Programa Nacional de Desarrollo en Aprendizaje Asistido por Computadora (NDPCAL) [1] fue el primer programa educativo a gran escala en el Reino Unido que exploró el uso de computadoras para la enseñanza y el aprendizaje.
Propuesto por primera vez en 1969 al Departamento de Educación y Ciencia por el Consejo Nacional de Tecnología Educativa , funcionó entre 1973 y 1977 y gastó 2,5 millones de libras para apoyar unos 35 proyectos que cubrían una variedad de temas.
Aproximadamente la mitad del dinero se gastó en proyectos en universidades y el resto en proyectos en escuelas, colegios, entrenamiento industrial y militar . [2] Richard Hooper fue nombrado su director y operó con un pequeño equipo central y el programa fue administrado por el Consejo de Tecnología Educativa.
Durante la década de 1960, varios proyectos en los EE. UU. y el Reino Unido que utilizaban mainframes y minicomputadoras comenzaron a desarrollar el campo del aprendizaje asistido por computadora y hubo mucho debate sobre su valor y eficacia. [3] El Consejo Nacional de Tecnología Educativa emitió un consejo al gobierno en 1969 para que ejecutara un programa de desarrollo nacional para explorar el valor de estos enfoques. [4] [5]
El Departamento de Educación y Ciencia (DES) anunció en 1972 la aprobación por parte de la entonces Secretaria de Estado Margaret Thatcher de un "programa nacional de desarrollo en aprendizaje asistido por computadora". [6] Tras el anuncio del programa, se publicó el puesto de director y se seleccionó a Richard Hooper.
La estrategia del NDPCAL fue trabajar principalmente con proyectos existentes en el ámbito del aprendizaje asistido por ordenador , pero también desarrollar proyectos de viabilidad con aquellos que tuvieran buenas ideas. Requería financiación conjunta del establecimiento anfitrión y estipulaba procesos de evaluación y seguimiento eficaces, pero permitía un grado significativo de autonomía a los proyectos. El enfoque del equipo central era activo e intervencionista, trabajando junto con proyectos potenciales en sus primeras etapas para ayudar a desarrollar su diseño y enfoque. Requerían cuatro períodos contables mensuales y un control cuidadoso de los gastos. [7]
Se solicitó a la CET que proporcionara servicios administrativos al nuevo programa, y el personal central del programa estaba formado por empleados de la CET, pero el control ejecutivo estaba a cargo de un comité formado por funcionarios de siete departamentos gubernamentales más un grupo de asesores cooptados. Este comité del programa estaba presidido por el DES y tenía la última palabra sobre las propuestas del director del programa. También participaba en la evaluación de proyectos , creando subcomités de unos tres de sus miembros para examinar en detalle una propuesta o proyecto en particular. Aunque cada uno de los treinta proyectos tenía su propio comité directivo, se mantenía el vínculo nacional a través de un miembro del comité nacional del programa que formaba parte de cada comité directivo de proyecto. [8]
Desde enero de 1973 hasta principios del verano de 1973, hubo una fase de exploración y consulta y, desde el verano de 1973 hasta finales de año, se estableció la estructura de gestión del programa y la primera generación de proyectos importantes, en particular en el sector universitario. Hooper contó con el apoyo de dos directores adjuntos, Gillian Frewin (del ICL) y Roger Miles (de la Escuela de Tecnología Educativa del Ejército). Contaban con el apoyo de otros dos puestos ejecutivos y tres secretarios.
El programa formuló dos objetivos principales a lo largo de su existencia (Hooper, 1975, pág. 17):
Se realizaron dos evaluaciones, una para considerar los beneficios educativos y otra para considerar los aspectos financieros.
Este primer programa financiado por el gobierno se centró en su uso para el aprendizaje de materias distintas a la programación . Apoyó unos 35 proyectos, siete en escuelas, varios en educación superior, pero la mayoría se basaron en el creciente interés de las fuerzas armadas británicas en desarrollar métodos de entrenamiento más automatizados y controlados. El hardware era limitado; las computadoras eran grandes y costosas cabinas de electrónica complicada a las que se accedía principalmente mediante cintas de papel con impresiones de teletipo , pero ya el enfoque estaba más en la forma en que se podía utilizar la tecnología para mejorar la enseñanza y el aprendizaje que como una materia en sí misma.
El NDPCAL financió una amplia gama de proyectos diferentes, de distintos tipos, que abarcaban una variedad de materias y sectores de edades. Algunos de ellos, como el proyecto de computación en el plan de estudios de ciencias de la Universidad de Chelsea , se convirtieron en el proyecto de computación en el plan de estudios, y la matemática administrada por computadora de Hertfordshire ayudó a la Unidad Asesora para la Educación Basada en Computadoras (AUCBE) en Hatfield .
Clasificó los proyectos en diferentes etapas [9]
Aproximadamente la mitad de los fondos del proyecto se destinaron a proyectos en universidades y politécnicos , aproximadamente una sexta parte de los fondos del proyecto se destinó a proyectos en escuelas y el resto a formación militar e industrial. Algunos de los proyectos se enumeran a continuación. [10]
NDPCAL organizó dos evaluaciones independientes: una evaluación educativa realizada por la Universidad de East Anglia y una evaluación financiera realizada por Peat, Marwick, Mitchell and Co.
La evaluación educativa, UNCAL (Understanding Computer Assisted Learning) se llevó a cabo durante un período de tres años y arrojó resultados sobre el aprendizaje asistido por computadora en general. Sus resultados reflejan muchos de los hallazgos posteriores sobre la eficacia del aprendizaje electrónico : [11]
La evaluación financiera arrojó algunas conclusiones tentativas pero interesantes en su estudio que nuevamente reflejan hallazgos posteriores sobre el aprendizaje electrónico : [12]
Calcularon el 'costo nacional o total por hora terminal de estudiante' en el rango de £4-£15, en comparación con el costo de la enseñanza convencional que estaba en el rango de £0,60-£2,50 por hora de estudiante.