En la enseñanza de lenguas extranjeras , el principio generativo refleja la capacidad humana de generar un número infinito de frases y oraciones a partir de una competencia gramatical o lingüística finita . Esta capacidad quedó plasmada en la famosa frase de Wilhelm von Humboldt de que el lenguaje hace "un uso infinito de medios finitos". Es la base teórica para los ejercicios de patrones y las tablas de sustitución, un componente esencial del método audiolingüístico , y puede considerarse como la contraparte necesaria del principio comunicativo, es decir, enseñar la comunicación a través de la comunicación ( enseñanza comunicativa del lenguaje ; competencia comunicativa ).
Se ha observado que los niños, en su proceso de adquisición de su primera lengua , especialmente en monólogos antes de dormir, utilizan nuevas frases como modelos para más frases, variando palabras o grupos de palabras durante fases de juego verbal esencialmente no comunicativo en formas que recuerdan a los patrones. taladros. Ruth Weir observó el siguiente monólogo en un sujeto de dos años y medio: [1]
A los niños autistas les resulta particularmente difícil desarrollar esta flexibilidad que los niños normales tienen naturalmente. [2] En la adquisición de una segunda lengua, los niños pueden comenzar con patrones o fragmentos prefabricados. A medida que los alumnos comienzan a comprender su estructura interna, las palabras quedan libres para recombinarse con otras palabras, los fragmentos se descomponen y, en un proceso de sustitución y variación, se convierten en modelos para construcciones análogas.
En la enseñanza de lenguas extranjeras, la manipulación de oraciones en forma de ejercicios de patrones puede ser mecánica y monótona, lo que ha planteado la cuestión de si la práctica de variaciones de oraciones puede realmente mejorar la competencia comunicativa. [3] Butzkamm & Caldwell [3] sugieren ejercicios semicomunicativos bilingües como una posible solución.
El profesor selecciona una nueva frase de un cuento de libro de texto, digamos “¿Qué pasa con mi amigo?”. La idea es convertirlo en un patrón de oración productivo. Entonces da algunos ejemplos más y comienza un ejercicio muy corto con pistas en el idioma nativo de los estudiantes (alemán):
Se trata de frases inconexas que a menudo son rechazadas por destacados teóricos como Lewis, [4] que habla de una "metodología fundamentalmente defectuosa". Pero tenga en cuenta que, para cada frase, podemos encontrar fácilmente contextos comunicativos adecuados, gracias a una competencia comunicativa integral desarrollada por nuestra lengua materna. Observe también los saltos semánticos, especialmente de "presidente" a "tarea", para que los estudiantes vean el rango semántico de la nueva frase y su aplicabilidad a una variedad de situaciones. Los estudiantes ahora están listos para generar sus propias oraciones/ideas. . Cuando el profesor reacciona a las frases de los estudiantes como si fueran expresiones serias, el ejercicio puede volverse semicomunicativo. Sea testigo del siguiente extracto de una lección. Los estudiantes (de 11 años) han estado practicando “May I/we…” y ahora están formando sus propias frases: