Ley de potencia de la práctica

Ejemplo del efecto de la curva de aprendizaje en el rendimiento

Ejemplo de gráfico de la ley de potencia, el eje x representa el tiempo, el eje y representa el tiempo de reacción

La ley de potencia de la práctica establece que el logaritmo del tiempo de reacción para una tarea particular disminuye linealmente con el logaritmo del número de ensayos de práctica realizados. Es un ejemplo del efecto de la curva de aprendizaje en el rendimiento. Fue propuesta por primera vez como una ley psicológica por Snoddy (1928), ^[1] utilizada por Crossman (1959) ^[2] en su estudio de un torcedor de puros en Cuba, y jugó un papel importante en el desarrollo de la ingeniería cognitiva por Card, Moran y Newell (1983). ^[3] Los mecanismos que explicarían la ley de potencia fueron popularizados por Fitts y Posner (1967), ^[4] Newell y Rosenbloom (1981), ^[5] y Anderson (1982). ^[6]

Sin embargo, investigaciones posteriores de Heathcote, Brown y Mewhort sugieren que la función de potencia observada en las curvas de aprendizaje que se promedian entre los participantes es un artefacto de agregación. ^[7] Heathcote et al. sugieren que los datos a nivel individual se ajustan mejor a una función exponencial y los autores demuestran que las curvas exponenciales múltiples se promediarán para producir una curva que se ajusta engañosamente bien a una función de potencia.

La función exponencial se basa en la idea de que algo está ralentizando el proceso de aprendizaje; al menos, eso es lo que sugiere la función. Nuestro aprendizaje no se produce a un ritmo constante según esta función; nuestro aprendizaje se ve obstaculizado. La función exponencial muestra que el aprendizaje aumenta a un ritmo constante en relación con lo que queda por aprender. Si no sabes absolutamente nada sobre un tema, puedes aprender el 50% de la información rápidamente, pero cuando tienes un 50% menos que aprender, te llevará más tiempo aprender ese 50% final.

La investigación de Logan sugiere que la teoría de instancias de automaticidad puede utilizarse para explicar por qué la ley de potencia se considera una representación precisa de las curvas de aprendizaje del tiempo de reacción. ^[8] Una habilidad es automática cuando hay un paso desde el estímulo hasta la recuperación. Para muchas tareas de resolución de problemas (ver la tabla a continuación), el tiempo de reacción está relacionado con el tiempo que lleva descubrir una respuesta, pero a medida que pasa el tiempo, ciertas respuestas se almacenan en la memoria del individuo y simplemente tiene que recordar la información, lo que reduce el tiempo de reacción. Esta es la primera teoría que aborda el por qué de la ley de potencia de la práctica.

Función de potencia:

RT = aP ^{− b} + c

Función exponencial:

RT = ae ^{− b(P-1)} + c

Dónde

RT = tiempo de finalización del ensayo

P = número de prueba, comenzando desde 1 (para funciones exponenciales se utiliza el argumento P-1)

a , b y c son constantes

Los efectos de la práctica también se ven influenciados por la latencia. Anderson, Fincham y Douglass analizaron la relación entre la práctica y la latencia y la capacidad de las personas para retener lo aprendido. A medida que aumenta el tiempo entre ensayos, hay un mayor deterioro. La función de latencia se relaciona con la curva del olvido . ^[9]

Función de latencia:

latencia = A + B*T ^d

Dónde

A = latencia asintótica B = latencia que varía T = tiempo entre la introducción y la prueba d = tasa de decaimiento

Véase también

Portal: Psicología

• Curva de aprendizaje
• Ley de potencia
• Olvidando
• Ley de potencia

Referencias

1. [Snoddy, 1926] Snoddy, GS (1926). Aprendizaje y estabilidad: un análisis psicofisiológico de un caso de aprendizaje motor con aplicaciones clínicas. Journal of Applied Psychology, 10(1):1 – 36.
2. [Crossman, 1959] Crossman, ERFW (1959). Una teoría de la adquisición de la habilidad de velocidad. Ergonomía, 2(2):153–166.
3. [Card et al., 1983] Card, SK, Moran, TP y Newell, A. (1983). La psicología de la interacción hombre-computadora. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ.
4. [Fitts y Posner, 1967] Fitts, PM y Posner, MI (1967). Rendimiento humano. Brooks Cole, Belmont, CA.
5. [Newell y Rosenbloom, 1981] Newell, A. y Rosenbloom, PS (1981). Mecanismos de adquisición de habilidades y la ley de la práctica. En Anderson, JR, editor, Cognitive skills and their acquisition, páginas 1–55. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ.
6. [Anderson, 1982] Anderson, JR (1982). Adquisición de habilidades cognitivas. Psychological Review, 89(4):369–406.
7. Heathcote, A., Brown, S., y Mewhort, DJK (2000). La ley de potencia derogada: el caso de una ley exponencial de la práctica. Psychonomic Bulletin & Review, 7(2), 185-207.
8. Logan, G. (1992). Formas de las distribuciones del tiempo de reacción y formas de las curvas de aprendizaje: una prueba de la teoría de instancias de automaticidad. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18(5), 883-914.
9. Anderson, J., Fincham, J. y Douglass, S. (1999). Práctica y retención: un análisis unificador. Revista de psicología experimental: aprendizaje, memoria y cognición, 25(5), 1120-1136.