Allan Urho Paivio (29 de marzo de 1925 – 19 de junio de 2016) fue profesor de psicología en la Universidad de Western Ontario y ex fisicoculturista . [1] Obtuvo su doctorado en la Universidad McGill en 1959 y enseñó en la Universidad de Western Ontario desde 1963 hasta su jubilación. [2] [3]
Paivio nació en Thunder Bay , Ontario , hijo de Aku Päiviö e Ida Hänninen. Su padre era un periodista, poeta y socialista finlandés-canadiense . El hermano de Paivio, Jules Päiviö, era arquitecto y profesor. Fue el último miembro superviviente del Batallón Mackenzie-Papineau que luchó en la Guerra Civil Española . [4]
Paivio fue un culturista de éxito. En 1948, Allan Paivio ganó el título de "Mr. Canadá" en una competición establecida por la Federación Internacional de Culturistas . [5]
En un artículo de 1948 en la revista YOUR PHYSIQUE , se describe a Pavio como un atleta , culturista, gimnasta y culturista físico muy conocido . [6] Una fotografía de Paivio de Mr. Canada de 1948 fue reimpresa en el libro Universal Hunks , 2013. [7]
Paivio obtuvo una licenciatura en Educación Física de la Universidad McGill en 1949. Estableció un gimnasio y estudios de salud en Montreal. [3]
Paivio ha publicado aproximadamente doscientos artículos y es más conocido por su teoría de la codificación dual . La teoría de la codificación dual postula que la información no verbal y verbal se almacenan por separado en la memoria a largo plazo. La teoría de la codificación dual se complementa con la teoría de Alan Baddeley , en la que la memoria de trabajo se divide en un cuaderno visoespacial y un bucle fonológico .
El trabajo de Paivio tiene implicaciones en muchas áreas, incluidos los factores humanos , el diseño de interfaces y el desarrollo de materiales educativos.
Allan Paivio obtuvo tres títulos de la Universidad McGill entre 1949 y 1959. Paivio obtuvo un doctorado en Psicología y pasó más de cuarenta años investigando sobre imágenes, memoria, lenguaje, cognición y otras áreas. Publicó aproximadamente doscientos artículos y capítulos de libros, y cinco libros. Su libro de 1990 Mental Representations describió cómo las imágenes se volvieron controvertidas en la Reforma Protestante. [8] Su libro de 2000, Imagery and Text: A Dual Coding Theory of Reading and Writing, lo escribió con Mark Sadoski. Publicó su libro más reciente en 2006, Mind and Its Evolution: A Dual Coding Theoretical Approach.
La teoría de la codificación dual (TCD), según Paivio, sugiere que la información visual y verbal actúan como dos sistemas distintos. Tiene sus raíces en el uso práctico de imágenes como ayuda para la memoria hace 2500 años. Por ejemplo, uno puede pensar en un coche pensando en la palabra "coche", o formando una imagen mental de un coche. Los sistemas verbal y de imágenes están correlacionados, ya que uno puede pensar en la imagen mental del coche y luego describirla en palabras, o leer o escuchar palabras y luego formar una imagen mental. La TCD identifica tres tipos de procesamiento: (1) representacional, la activación directa de representaciones verbales o no verbales, (2) referencial, la activación del sistema verbal por el sistema no verbal o viceversa, y (3) procesamiento asociativo, la activación de representaciones dentro del mismo sistema verbal o no verbal. Una tarea dada puede requerir cualquiera o todos los tres tipos de procesamiento. Las unidades del sistema verbal se denominan logogens; estas unidades contienen información que subyace a nuestro uso de la palabra. Las unidades del sistema no verbal se denominan imágenes. Las imágenes contienen información que genera imágenes mentales, como objetos naturales, partes holísticas de objetos y agrupaciones naturales de objetos. Las imágenes operan sincrónicamente o en paralelo; por lo tanto, todas las partes de una imagen están disponibles a la vez. Los logogenes operan secuencialmente; las palabras vienen una a la vez en una secuencia sintácticamente apropiada en una oración. Los dos códigos pueden superponerse en el procesamiento de la información, pero se hace mayor hincapié en uno u otro. Los sistemas verbal y no verbal se dividen a su vez en subsistemas que procesan información de diferentes modalidades. Muchos experimentos informados por Paivio y otros respaldan la importancia de las imágenes en las operaciones cognitivas. En un experimento, los participantes vieron pares de elementos que diferían en redondez (por ejemplo, tomate, copa) y se les pidió que indicaran qué miembro del par era más redondo. Los objetos se presentaron como palabras, imágenes o pares palabra-imagen. Los tiempos de respuesta fueron más lentos para los pares palabra-palabra, intermedios para los pares imagen-palabra y más rápidos para los pares imagen-imagen.
La investigación de la DCT se centró inicialmente en la memoria y pronto se amplió a otros fenómenos cognitivos. Sin embargo, la memoria sigue siendo crucial porque es la base de todo conocimiento y pensamiento. El énfasis en la memoria se justifica aquí aún más porque el aprendizaje y la memoria están en el corazón de los objetivos educativos. Los efectos pueden explicarse mediante dos hipótesis de la DCT. Una hipótesis es que los códigos no verbales y verbales, al ser funcionalmente independientes, pueden tener efectos aditivos en el recuerdo. Por ejemplo, es probable que los participantes en experimentos de recuerdo libre nombren los objetos presentados de forma encubierta y creen así un rastro de memoria no verbal (pictórico) y verbal. También pueden establecer un rastro de memoria verbal-no verbal dual imaginando palabras concretas, pero esto es algo menos probable que nombrar imágenes, de ahí la menor memoria para palabras concretas que para imágenes. Las palabras abstractas son difíciles de imaginar y, por lo tanto, es menos probable que estén codificadas dualmente. El beneficio esperado de la memoria aditiva de la codificación dual se ha confirmado en numerosos experimentos que también sugirieron que el código no verbal es mnemotécnicamente más fuerte (contribuye más al efecto aditivo) que el código verbal.
Anderson, JR (2005). Psicología cognitiva y sus implicaciones. Nueva York: Worth Publishers.
Mayer, RE y Moreno, R. (2003). Nueve maneras de reducir la carga cognitiva en el aprendizaje multimedia. Psicólogo Educacional, 38(1), 43-52.
Moreno, R., y Mayer, RE (2000). Un efecto de coherencia en el aprendizaje multimedia: argumentos a favor de minimizar los sonidos irrelevantes en el diseño de mensajes instruccionales multimedia. Journal of Educational Psychology, 92, 117-125.
Paivio, A (1971). Imágenes y procesos verbales. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
Paivio, A (1986). Representaciones mentales: un enfoque de codificación dual. Oxford. Inglaterra: Oxford University Press.
https://web.archive.org/web/20110221091503/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/paivio.html
Paivio, A. (1986). Representaciones mentales: un enfoque de codificación dual. Nueva York: Oxford University Press
Ryu, J., Lai, t., Colaric, S., Cawley, J. y Aldag, H. (2000). Dual Coding Theory. Recuperado de la World Wide Web el 29 de septiembre de 2003 desde http://www.coe.ecu.edu/ltdi/colaric/KB/Paivio.html [ enlace permanente ]