El método Montessori es un tipo de método educativo que involucra los intereses y actividades naturales de los niños en lugar de métodos de enseñanza formales. Un aula Montessori pone énfasis en el aprendizaje práctico y el desarrollo de habilidades del mundo real. [2] [3] Hace hincapié en la independencia y considera que los niños tienen un deseo natural de conocimiento y son capaces de iniciar el aprendizaje en un entorno de aprendizaje lo suficientemente propicio y bien preparado. [4] También desalienta algunos métodos convencionales de logro, como las calificaciones y los exámenes. [4]
El método fue iniciado a principios del siglo XX por la médica italiana Maria Montessori , quien desarrolló sus teorías a través de la experimentación científica con sus estudiantes. [5] Desde entonces, el método se ha utilizado en muchas partes del mundo, tanto en escuelas públicas como privadas . [6]
Existe una variedad de prácticas bajo el nombre "Montessori", que no es una marca registrada . Los elementos populares incluyen aulas de edades mixtas , libertad para los estudiantes (incluida la elección de actividades), bloques largos de tiempo de trabajo ininterrumpido, maestros especialmente capacitados y un entorno preparado. Los estudios científicos sobre el método Montessori informan resultados generalmente favorables para los estudiantes. [7] [8] [9] [10]
Maria Montessori inicialmente se resistió a una carrera en la enseñanza, una de las pocas profesiones abiertas a las mujeres en ese período de tiempo. Se convirtió en una de las primeras mujeres en convertirse en médica en Italia en el siglo XIX y se especializó en psiquiatría y pediatría. [7] Maria Montessori comenzó a desarrollar su filosofía y métodos educativos en 1897, asistiendo a cursos de pedagogía en la Universidad de Roma y aprendiendo teoría educativa. [11] : 60 Mientras visitaba los asilos mentales de Roma durante su escolaridad con un maestro, Montessori observó que los niños confinados necesitaban más estimulación de su entorno. [12] En 1907, abrió su primera aula, la Casa dei Bambini, o Casa de los Niños, en un edificio de viviendas en Roma . [11] : 112 Desde el principio, Montessori basó su trabajo en sus observaciones de los niños y la experimentación con el entorno, los materiales y las lecciones disponibles para ellos. Con frecuencia se refería a su trabajo como " pedagogía científica ".
En 1901, María Montessori conoció a los destacados reformadores de la educación Alice y Leopoldo Franchetti . [13] María Montessori fue invitada a realizar su primer curso para maestros y a establecer una "Casa dei Bambini" en Villa Montesca, la casa de los Franchetti en Città di Castello . Montessori vivió con los Franchetti durante dos años y refinó su metodología junto con Alice Franchetti. En 1909, documentó sus teorías en Il metodo della pedagogia scientifica (más tarde traducido al inglés como El método Montessori en 1912). [14] [15]
La educación Montessori se había extendido a los Estados Unidos en 1912 y se hizo ampliamente conocida en publicaciones educativas y populares. En 1913, Narcissa Cox Vanderlip y Frank A. Vanderlip fundaron la Scarborough School , la primera escuela Montessori en los EE. UU. [16] [17] Sin embargo, surgió un conflicto entre Montessori y el establecimiento educativo estadounidense. El folleto crítico de 1914 The Montessori System Examined del influyente maestro de educación William Heard Kilpatrick limitó la difusión de las ideas de Montessori, y languidecieron después de 1914. La educación Montessori regresó a los Estados Unidos en 1960 y desde entonces se ha extendido a miles de escuelas allí. Montessori continuó ampliando su trabajo durante su vida, desarrollando un modelo integral de desarrollo psicológico desde el nacimiento hasta los 24 años, así como enfoques educativos para niños de 0 a 3, de 3 a 6 y de 6 a 12 años. [18]
La educación Montessori también se extendió por todo el mundo, incluido el sudeste asiático y la India , donde Maria Montessori estuvo internada durante la Segunda Guerra Mundial . En octubre de 1931, el líder de la independencia india, Mahatma Gandhi, se reunió con Maria Montessori en Londres. En ese momento, Gandhi estaba muy interesado en el papel que podría desempeñar el método Montessori para ayudar a construir una nación independiente. Por lo tanto, inicialmente, la educación Montessori en la India estuvo vinculada al movimiento de independencia indio. Más tarde, también surgieron escuelas Montessori privadas de élite y, en la década de 1950, algunas escuelas Montessori abrieron para atender a niños de familias de bajo nivel socioeconómico, una tendencia que continúa hoy en día con escuelas financiadas por fundaciones y gobiernos. [19]
El método Montessori fue adaptado para la educación cristiana por Sofia Cavaletti y Gianna Gobbi en La catequesis del Buen Pastor . Su método fue adaptado posteriormente por Jerome Berryman en Godly Play .
La educación Montessori se basa en un modelo de desarrollo humano . Este estilo educativo opera siguiendo dos creencias: que la autoconstrucción psicológica en los niños y adultos en desarrollo se produce a través de interacciones con el entorno, y que los niños (especialmente los menores de seis años) tienen un camino innato de desarrollo psicológico. [20] Basándose en sus observaciones, Montessori creía que los niños que tienen la libertad de elegir y actuar libremente dentro de un entorno preparado según su modelo actuarían espontáneamente para un desarrollo óptimo. [7]
Aunque existe una gama de prácticas bajo el nombre "Montessori", la Asociación Montessori Internacional (AMI) y la Sociedad Montessori Americana (AMS) citan estos elementos como esenciales: [21] [22] [23]
La educación Montessori implica la actividad libre en un "ambiente preparado", es decir, un entorno educativo adaptado a las características humanas básicas, a las características específicas de los niños en las diferentes edades y a la personalidad individual de cada niño. [24] La función del entorno es ayudar y permitir que el niño desarrolle su independencia en todas las áreas de acuerdo con sus directrices psicológicas internas. Además de ofrecer acceso a los materiales Montessori apropiados para la edad de los niños, el entorno debe presentar las siguientes características: [25] [23]
Las aulas Montessori para niños menores de tres años se dividen en varias categorías y se utilizan varios términos. Un nido , que en italiano significa "nido", atiende a un pequeño número de niños de entre dos y catorce meses, o cuando el niño camina con seguridad. Una "comunidad de niños pequeños" atiende a un mayor número de niños de entre un año y dos años .+1 ⁄ 2 o 3 años de edad. Ambos entornos enfatizan el uso de materiales y actividades adaptados al tamaño y las capacidades de los niños, oportunidades para desarrollar el movimiento y actividades para desarrollar la independencia. También se suele enfatizar el desarrollo de la independencia en el uso del baño. Algunas escuelas también ofrecen clases "para padres e hijos", en las que los padres participan con sus hijos muy pequeños. [26]
Aulas Montessori para niños a partir de 2 años+A los niños de 1 ⁄ 2 o de 3 a 6 años se les suele llamar Casas de los Niños, en honor a la primera escuela Montessori, la Casa dei Bambini en Roma en 1906. Un aula típica atiende a 20 a 30 niños en grupos de edades mixtas, atendidos por un maestro líder completamente capacitado y asistentes. Las aulas suelen estar equipadas con mesas y sillas de tamaño infantil dispuestas individualmente o en pequeños grupos, con materiales de clase en estantes a la altura de los niños en toda la sala. Las actividades son presentadas inicialmente por el maestro, después de lo cual los niños pueden elegirlas con más o menos libertad según lo dicte su interés. El papel de un maestro dentro de un aula Montessori es guiar y asesorar a los estudiantes individualmente, permitiendo que cada niño cree su propio camino de aprendizaje. Los materiales de clase suelen incluir actividades para participar en habilidades prácticas como verter y usar cucharas, lavar, fregar mesas y barrer. También materiales para el desarrollo de los sentidos, materiales matemáticos, materiales de lenguaje, música, arte y materiales culturales, incluyendo más actividades basadas en la ciencia como 'hundirse y flotar', magnético y no magnético y vela y aire. [27]
Las actividades en las Casas de los Niños suelen ser materiales prácticos y táctiles para enseñar conceptos. Por ejemplo, para enseñar a escribir, los estudiantes usan letras de papel de lija. Estas letras se crean cortando letras de papel de lija y colocándolas sobre bloques de madera. Luego, los niños trazan estas letras con sus dedos para aprender la forma y el sonido de cada letra. Otro ejemplo es el uso de cadenas de cuentas para enseñar conceptos matemáticos, específicamente la multiplicación. Específicamente para múltiplos de 10, hay una cuenta que representa una unidad, una barra de diez cuentas juntas que representa 1×10, luego una forma plana creada al encajar 10 de las barras para representar 10×10, y un cubo creado al encajar 10 de las partes planas para representar 10×10×10. Estos materiales ayudan a construir una comprensión concreta de los conceptos básicos sobre los que se construye mucho en los años posteriores. [ cita requerida ]
Uno de los beneficios más importantes de una experiencia escolar Montessori es que cada niño es entendido como un aprendiz individual que naturalmente buscará sobresalir cuando sus fortalezas, debilidades e intereses son comprendidos y tomados en cuenta. [28]
Las aulas de las escuelas primarias suelen acoger a grupos mixtos de niños de entre 6 y 9 años y de entre 9 y 12 años; también se utilizan grupos de 6 a 12 años. Las lecciones suelen presentarse a pequeños grupos de niños, que luego tienen la libertad de continuar con su propio trabajo independiente según lo dicten sus intereses y su responsabilidad personal. Los educadores Montessori imparten lecciones interdisciplinarias que examinan temas que van desde la biología y la historia hasta la teología , a las que se refieren como "grandes lecciones". Estas lecciones suelen impartirse cerca del comienzo del período escolar y proporcionan la base para el aprendizaje durante todo el año. Las lecciones también ofrecen inspiración y abren puertas a nuevas áreas de investigación. [29]
Las lecciones incluyen trabajo en lenguaje, matemáticas , historia, ciencias , artes , etc. Las exploraciones dirigidas por los estudiantes de recursos fuera del aula son parte integral de la educación. [30] Montessori utilizó el término "educación cósmica" para indicar tanto el alcance universal de las lecciones que se presentarían como la idea de que la educación debería ayudar a los niños a comprender el papel humano en el funcionamiento interdependiente del universo. [31]
Las escuelas Montessori son más flexibles que las escuelas tradicionales. En las escuelas tradicionales, los estudiantes se sientan en mesas o pupitres para hacer su trabajo. En una escuela Montessori, el niño decide dónde quiere trabajar, ya sea en una mesa o en el suelo. Se trata de que vayan donde se sientan más cómodos. Todo lo que un niño pueda necesitar durante su experiencia de aprendizaje se coloca en un estante al que el estudiante puede acceder fácilmente. Esto promueve no solo su aprendizaje, sino también su independencia porque no necesitan pedir ayuda tanto. Las aulas Montessori tienen un rango de edad para que los estudiantes más pequeños puedan admirar a los estudiantes mayores y los estudiantes mayores puedan ayudar a los estudiantes más jóvenes según sea necesario. Les da a todos los grupos de edad la oportunidad de aprender unos de otros. [32]
La educación Montessori para este nivel está menos desarrollada que los programas para niños más pequeños. Montessori no estableció un programa de formación de maestros ni un plan detallado de educación para adolescentes durante su vida. Sin embargo, varias escuelas han ampliado sus programas para niños más pequeños a los niveles de escuela media y secundaria. Además, varias organizaciones Montessori han desarrollado cursos de formación o de orientación para maestros y está surgiendo un consenso general sobre el plan de estudio. Montessori escribió que "la reforma esencial de nuestro plan desde este punto de vista puede definirse de la siguiente manera: durante el difícil período de la adolescencia es útil abandonar el entorno habitual de la familia en la ciudad e ir a un entorno tranquilo en el campo, cerca de la naturaleza". [33]
Con el desarrollo de dispositivos móviles de pantalla táctil, algunas actividades Montessori se han convertido en aplicaciones móviles. [34] [35] Las aplicaciones móviles han sido criticadas debido a la falta de interacción física con los objetos. [36]
Aunque no todos lo apoyan, la mayoría de las escuelas Montessori incluyen nuevas tecnologías con el fin de preparar a los estudiantes para su uso futuro. Lo ideal es que la tecnología digital no se utilice de la misma manera que se utilizaría en la mayoría de las demás aulas contemporáneas, sino que se utilice "de maneras significativas", no simplemente para reemplazar "actividades del mundo real por otras de alta tecnología". [37]
Los dispositivos no se utilizan habitualmente cuando se imparte docencia. Cuando los estudiantes tienen una pregunta sobre algo, intentan resolverla por sí mismos en lugar de recurrir a un dispositivo para intentar encontrar una respuesta. [38] Cuando un estudiante utiliza un dispositivo, el profesor espera que lo utilice de forma significativa. Tiene que haber un propósito específico detrás del uso de la tecnología. Antes de utilizar un dispositivo, el estudiante debe preguntarse si utilizar este dispositivo es la mejor manera o si es la única manera de realizar una determinada tarea. Si la respuesta es sí a ambas preguntas, entonces se consideraría que está utilizando la tecnología de forma significativa. [3]
Montessori percibió elementos específicos de la psicología humana que su hijo y colaborador Mario Montessori identificó como "tendencias humanas" en 1957. Existe cierto debate sobre la lista exacta, pero se identifican claramente los siguientes: [39]
Montessori observó cuatro períodos o "planos" distintos en el desarrollo humano, que se extendían desde el nacimiento hasta los 6 años, desde los 6 hasta los 12, desde los 12 hasta los 18 y desde los 18 hasta los 24. Vio diferentes características, modos de aprendizaje e imperativos de desarrollo activos en cada uno de estos planos y pidió enfoques educativos específicos para cada período. [40] [41]
El primer plano se extiende desde el nacimiento hasta los seis años de edad aproximadamente. Durante este período, Montessori observó que el niño experimenta un desarrollo físico y psicológico sorprendente. El niño del primer plano es visto como un explorador y aprendiz sensorial concreto que participa en el trabajo de desarrollo de la autoconstrucción psicológica y la construcción de la independencia funcional. Montessori introdujo varios conceptos para explicar este trabajo, entre ellos la mente absorbente, los períodos sensibles y la normalización. [42]
Montessori describió la conducta del niño pequeño de asimilar sin esfuerzo los estímulos sensoriales de su entorno, incluida la información de los sentidos, el lenguaje, la cultura y el desarrollo de conceptos, con el término "mente absorbente". Ella creía que se trata de un poder exclusivo del primer plano y que se desvanece a medida que el niño se acerca a los seis años. [43] Montessori también observó y descubrió períodos de especial sensibilidad a estímulos particulares durante este tiempo, a los que llamó "períodos sensibles". En la educación Montessori, el entorno del aula responde a estos períodos poniendo a disposición de cada niño los materiales y actividades adecuados mientras los períodos están activos. Identificó los siguientes períodos y sus duraciones: [25]
Finalmente, Montessori observó en niños de tres a seis años un estado psicológico que denominó “normalización”. [44] La normalización surge de la concentración y el enfoque en la actividad que sirve a las necesidades de desarrollo del niño, y se caracteriza por la capacidad de concentración, así como por “disciplina espontánea, trabajo continuo y feliz, sentimientos sociales de ayuda y simpatía por los demás”. [43]
El segundo plano de desarrollo se extiende desde los seis años hasta los doce años aproximadamente. Durante este período, Montessori observó cambios físicos y psicológicos en los niños y desarrolló un ambiente de aula, lecciones y materiales para responder a estas nuevas características. Físicamente, observó la pérdida de los dientes de leche y el alargamiento de las piernas y el torso al comienzo del plano, seguido de un período de crecimiento uniforme. Psicológicamente, observó el "instinto de manada", o la tendencia a trabajar y socializar en grupos, así como los poderes de la razón y la imaginación. En términos de desarrollo, creía que el trabajo del niño del segundo plano es la formación de la independencia intelectual, del sentido moral y de la organización social. [45]
El tercer plano del desarrollo se extiende desde alrededor de los doce años hasta alrededor de los dieciocho años de edad, abarcando el período de la adolescencia . Montessori caracterizó el tercer plano por los cambios físicos de la pubertad y la adolescencia, pero también los cambios psicológicos. Hizo hincapié en la inestabilidad psicológica y las dificultades en la concentración propias de esta edad, así como en las tendencias creativas y el desarrollo de "un sentido de justicia y un sentido de dignidad personal". Utilizó el término "valorización" para describir el impulso de los adolescentes por una evaluación de su valor derivada externamente. Desde el punto de vista del desarrollo, Montessori creía que el trabajo del niño del tercer plano es la construcción del yo adulto en la sociedad. [46]
El cuarto plano de desarrollo se extiende desde los dieciocho años hasta los veinticuatro. Montessori escribió relativamente poco sobre este período y no desarrolló un programa educativo para esa edad. Ella imaginaba a jóvenes adultos preparados por sus experiencias en la educación Montessori en los niveles inferiores, listos para abrazar plenamente el estudio de la cultura y las ciencias con el fin de influir y liderar la civilización. Ella creía que la independencia económica en forma de trabajo por dinero era fundamental para esta edad, y sentía que un límite arbitrario al número de años de estudio a nivel universitario era innecesario, ya que el estudio de la cultura podía continuar durante toda la vida de una persona. [45] : 82–93
Montessori creía que la educación tenía un papel importante en la consecución de la paz mundial , [25] : 80 afirmando en su libro de 1936 Educación y paz que "[p]revenir los conflictos es el trabajo de la política; establecer la paz es el trabajo de la educación". [47] Ella creía que si se permitía que los niños se desarrollaran de acuerdo con sus leyes internas de desarrollo darían lugar a una civilización más pacífica y duradera. Desde la década de 1930 hasta el final de su vida, dio una serie de conferencias y discursos sobre el tema. [48]
Una revisión de 2017 sobre evaluaciones de estudios de educación Montessori afirma que existe amplia evidencia de que ciertos elementos del método Montessori (por ejemplo, la enseñanza de la alfabetización temprana a través de un enfoque fonético integrado en un contexto lingüístico rico, que proporciona una base sensorial para la educación matemática) son efectivos, aunque estos estudios sufren varias limitaciones metodológicas. Al mismo tiempo, se concluyó que, si bien existe cierta evidencia de que los niños pueden beneficiarse cognitiva y socialmente de la educación Montessori que se adhiere a los principios originales, no está tan claro si las formas modernas adaptadas de educación Montessori son tan efectivas. [7] En 2017, Lillard también revisó la investigación sobre los resultados de la educación Montessori. [49]
Un estudio de 1975 publicado en Monografías de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil mostró que cada año, durante un período de cuatro años desde preescolar hasta segundo grado, los niños bajo un programa Montessori tenían puntuaciones medias más altas en las Escalas de Inteligencia Stanford-Binet que los de DARCEE o programas tradicionales. [50]
Un estudio de 1981 publicado en Young Children concluyó que, si bien no se podía considerar que los programas Montessori hubieran sido sometidos a una evaluación detallada, su desempeño era igual o mejor que el de otros programas en ciertas áreas. [51] Un estudio de 2006 publicado en Science concluyó que "cuando se implementa estrictamente, la educación Montessori fomenta habilidades sociales y académicas que son iguales o superiores a las fomentadas por un grupo de otros tipos de escuelas". [52] Otro estudio en las Escuelas Públicas de Milwaukee concluyó que los niños que habían asistido a Montessori desde los 3 a los 11 años superaron a sus compañeros de la escuela secundaria varios años después en matemáticas y ciencias; [53] otro concluyó que Montessori tuvo algunos de los mayores efectos positivos en el logro de todos los programas evaluados. [54]
Algunos estudios no han encontrado resultados positivos para los niños en las aulas Montessori. Por ejemplo, un estudio de 2005 en una escuela Montessori pública de Buffalo "no logró respaldar la hipótesis de que la inscripción en una escuela Montessori estuviera asociada con un mayor rendimiento académico". [55] Al comparar explícitamente los resultados de las aulas Montessori en las que los niños pasaban más tiempo con los materiales Montessori, una cantidad estándar de tiempo con los materiales Montessori (Montessori convencional) o ningún tiempo con los materiales, Lillard encontró los mejores resultados para los niños en el Montessori clásico. [56]
Un estudio de 2017 afirmó que los estudiantes asignados aleatoriamente para asistir a escuelas Montessori obtuvieron mejores puntajes en pruebas académicas que sus compañeros que fueron asignados para asistir a escuelas públicas tradicionales. [57]
En 1967, la Oficina de Patentes y Marcas de los Estados Unidos dictaminó que "el término 'Montessori' tiene un significado genérico y/o descriptivo". [58] Según muchos defensores de Montessori, la falta de protección de marca registrada ha llevado a conceptos erróneos públicos sobre el método debido a que algunas escuelas usan el término sin adherirse a los principios Montessori. [59]
En Filipinas , funcionarios del Departamento de Educación comentaron sobre el uso indebido del término "Montessori" así como de " escuelas internacionales ". [60] En junio de 1997, el gobierno emitió la Orden 65 para permitir que las escuelas utilizaran el término "Montessori" sólo si cumplían ciertos requisitos. [61]
Los objetos de aprendizaje de Montessori tienen como objetivo hacer surgir un concepto abstracto específico a través de la manipulación práctica.
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