Martin Nystrand (nacido el 28 de diciembre de 1943) es un compositor y teórico de la educación estadounidense . Es profesor emérito de la cátedra Louise Durham Mead en el Departamento de Inglés de la Universidad de Wisconsin-Madison y profesor emérito de Educación en el Centro de Investigación Educativa de Wisconsin .
Martin Nystrand nació en Joliet, Illinois , Estados Unidos, y creció en Oak Park , Illinois. Recibió su licenciatura en inglés de la Universidad Northwestern en 1965, su maestría en la Universidad Johns Hopkins en 1966 y su doctorado en educación en inglés de la Universidad Northwestern en 1974. Durante 1971-1972, estudió como estudiante especial con James Britton en la Universidad de Londres . [1]
Después de enseñar como profesor de inglés en la Universidad de Illinois-Chicago , Nystrand se trasladó al Departamento de Inglés de la Universidad de Wisconsin-Madison , donde se desempeñó como arquitecto de una reforma de todo el campus del plan de estudios de escritura de pregrado y fundó el programa de doctorado en Composición y Retórica. Mientras también estaba en Wisconsin, se desempeñó como director del Centro Nacional de Investigación sobre Aprendizaje y Logros del Inglés (CELA). Recibió más de $9 millones en subvenciones a lo largo de su carrera, fue presidente del Grupo de Interés Especial para la Investigación de la Escritura de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa , 1991-1993, así como de la Conferencia Nacional para la Investigación sobre Lengua y Alfabetización (NCRLL), 2002-2003. Además de editar Comunicación Escrita de 1994 a 2002, Nystrand ha publicado nueve libros, 60 artículos y capítulos y recibió el Premio a la Investigación Distinguida de por Vida del NCRLL en 2011. [2]
La investigación de Nystrand se centra en la organización dialógica del discurso, tanto en la escritura como en el discurso en el aula. Su investigación sobre la escritura examina cómo la interacción entre el lector y el escritor moldea los procesos y el desarrollo de la escritura de los escritores. [3] Su investigación sobre el discurso en el aula explora el papel de la interacción en el aula en el aprendizaje de los estudiantes y fue el primer estudio empírico a gran escala que documentó el papel de la discusión abierta en el aula en el aprendizaje de los estudiantes. [4] Su estudio "Preguntas en el tiempo" con Wu, Gamoran, Zeiser y Long fue el primer uso del análisis de la historia de los eventos para investigar el discurso en el aula. [ cita requerida ]
El trabajo de Nystrand ha introducido con éxito varios conceptos fundamentales en la investigación actual:
La teoría de la escritura de Nystrand postula que la comunicación escrita está regida por la reciprocidad entre escritores y lectores, y su modelo describe los "movimientos" textuales que los escritores realizan con respecto a los lectores para iniciar y mantener su interacción. Dado que la teoría de Nystrand se basa en la reciprocidad entre escritor y lector y en una concepción dialógica del significado, difiere fundamentalmente del modelo de cooperación de la comunicación de Grice [9] , así como de las concepciones retóricas y los modelos de escritura que buscan explicar la escritura en términos de los efectos que los escritores buscan tener sobre los lectores. [ cita requerida ]
Su investigación sobre la escritura examina cómo la interacción entre escritor y lector moldea los procesos de escritura y el desarrollo de los escritores. [10] El modelo de escritura social-interactivo de Nystrand, en el que el significado del texto no se encuentra (a) en las intenciones del escritor, que, según los modelos cognitivos de la escritura, el escritor "traduce" al texto, [11] ni (b) está incorporado en el texto mismo, como se propone en teorías formalistas de la exposición como la doctrina del texto autónomo de Olson. [12] Más bien, se dice que los textos simplemente tienen un potencial para el significado, que se realiza solo en el uso, por ejemplo, cuando se lee un texto (incluso por el escritor). Este significado es dinámico, es decir, evoluciona a lo largo de la lectura, una visión consistente con Bakhtin, [13] Fish, [14] y Rommetveit; [15] no es exactamente el mismo de un lector a otro o incluso de una lectura a otra; y está entrelazado con los supuestos culturales e ideacionales que los lectores aportan al texto. Esto no quiere decir que los lectores determinen completamente el significado del texto; más bien, cualquier significado que se logre es una configuración e interacción únicas de lo que tanto el escritor como el lector aportan al texto. [16] Como el significado no está codificado en el texto mismo, los escritores no logran la explicitud diciendo todo en textos autónomos. El problema del escritor para ser explícito es no decirlo todo, una receta segura para ser tedioso y aburrido. De hecho, el problema del escritor es saber exactamente qué puntos necesitan ser elaborados y cuáles pueden darse por sentados. [17] Esto, a su vez, depende de lo que los lectores ya saben, o más específicamente de lo que el escritor y el lector comparten. La explicitud, en consecuencia, no es un fenómeno textual sino más bien un fenómeno social-interactivo o dialógico. Por lo tanto, los escritores hábiles anticipan lo que Bajtín llama "comprensión reactiva" en cada punto de su composición. [18]
La investigación de Nystrand sobre la historia de la escritura como actividad y la composición y la retórica como área académica de investigación ha correlacionado sus orígenes y desarrollo en medio de aumentos en la movilidad social y los cambios demográficos consecuentes. [19] De hecho, como muestra Schmandt-Besserat, [20] esto parece haber sido así ya en la antigua Mesopotamia, cuando a fines del cuarto milenio a. C., se inventó la escritura cuneiforme en Oriente Próximo para dar cabida a una nueva clase comercial en expansión y expansiva. Más tarde, a mediados y fines del siglo XVIII en Gran Bretaña, como muestra Miller, [21] la composición y la retórica ganaron terreno por primera vez en los colegios provinciales, no en universidades de élite como Cambridge y Oxford (donde el latín era el principal medio de instrucción). Durante este período, una clase media en expansión buscó la autosuperación a través de la instrucción de escritura, así como mejorar sus dialectos de clase trabajadora a través de la instrucción de enunciación. Los disidentes del trono católico y los impulsores de la Reforma protestante, como Adam Smith y Joseph Priestley, a quienes se les prohibió enseñar en Cambridge y Oxford, se dedicaron a enseñar a escribir, en inglés, no en latín. Las gramáticas y los diccionarios florecieron. [ cita requerida ]
Un siglo después de la guerra civil estadounidense, Charles William Eliot, presidente de Harvard, lideró la expansión y modernización de Harvard, transformándola de una universidad para hijos de la nobleza terrateniente en una universidad moderna dedicada a la educación de gerentes de clase media y alta en una sociedad industrial; en resumen, de una educación al servicio de una aristocracia agraria a una preparación profesional especializada para una meritocracia industrial, o una "aristocracia de logros", para citar a Charles William Eliot, presidente de Harvard en 1869. [22] De esta manera, las nuevas clases profesionales del mundo industrial debían recibir "una preparación bastante directa de los hábitos de trabajo y los patrones de pensamiento que se necesitan para funcionar en cualquiera de los 'variados llamados de la vida'". [23]
Casi exactamente un siglo después, en los años 70, los estudios de composición se beneficiaron espectacularmente de los cambios radicales en la demografía de las universidades estadounidenses. Pocas veces los problemas del mundo han afectado tanto a los programas de enseñanza de las escuelas y universidades como a finales de los años 60, cuando los disturbios incendiaron ciudades y las protestas contra la guerra de Vietnam desgarraron los campus universitarios. La administración Johnson se esforzó enérgicamente por aumentar las oportunidades educativas como arma clave en su guerra contra la pobreza y, a finales de los años 60, se abría un nuevo colegio comunitario cada semana. [24] Y, como en la Gran Bretaña del siglo XVIII, estas instituciones no elitistas impulsaron nuevos enfoques para la composición. En el otoño de 1970, seis meses después de que cuatro estudiantes de la Universidad Estatal de Kent fueran asesinados a tiros por tropas de la Guardia Nacional, la CUNY aceleró su política de admisiones abiertas, cinco años antes de su inicio previsto en 1975: las inscripciones de Brooklyn aumentaron de 14.000 a 34.000 estudiantes. [25] La lamentable incapacidad de los profesores de redacción de primer año para hacer frente a este desafío impulsó nuevas investigaciones, en particular la de Mina Shaughnessy, Errors and Expectations, publicada en 1977, [26] quien, influenciada por "The logic of non-standard English" de Labov, publicado en 1969, [27] buscó mostrar patrones y patrones no convencionales en lo que los críticos de las escuelas vieron como tanta dejadez e ignorancia. Esta y muchas otras investigaciones, por ejemplo, Flower & Hayes, 1977, [28] [29] formaron la base para nuevos programas de doctorado en composición y retórica. Entre 1980 y 1995, estos programas crecieron de sólo unos pocos a las docenas actuales que generan cientos de doctorados cada año. La historia de los estudios de composición está muy impulsada por los cambios demográficos que involucran la dinámica de una preocupación académica marginada que involucra a estudiantes marginados en campus marginados, y lo que sucedió cuando cada uno, a su manera, luchó por la legitimidad. [ cita requerida ]
La investigación de Nystrand sobre el discurso en el aula [30] investiga el papel de la interacción en el aula en el aprendizaje de los estudiantes y fue el primer estudio empírico a gran escala que documentó el papel de la discusión abierta en el aula en el aprendizaje de los estudiantes. Su estudio con L. Wu, A. Gamoran, S. Zeiser y D. Long [31] fue el primer uso del análisis de la historia de los eventos para investigar el discurso en el aula. La instrucción dialógica se centra no en lo que los maestros proporcionan o hacen a los estudiantes, sino más bien en cómo los maestros y los estudiantes negocian en colaboración. El discurso en el aula de alta calidad se caracteriza por una reciprocidad sustancial entre los maestros y sus estudiantes. En este tipo de instrucción, los estudiantes y no solo los maestros tienen una gran participación en el funcionamiento del aula y, por lo tanto, en lo que se aprende. El programa informático complementario de Nystrand, CLASS [32] [33] [34] [35] [36] [37] proporciona una serie de medidas diseñadas para evaluar la calidad de la interacción entre los maestros y sus estudiantes. [ cita requerida ]
Nystrand está trabajando actualmente en colaboración con colegas del Instituto de Sistemas Inteligentes para desarrollar un programa informático que mida y evalúe de forma autónoma el discurso en el aula y su efecto en el rendimiento de los estudiantes. En particular, Nystrand y sus colegas están creando un sistema que procesa de forma autónoma el discurso en el aula, lo que permite a los profesores desarrollarse profesionalmente por sí mismos. [38] [39]