El Marco Curricular Nacional 2005 (NCF 2005) es el cuarto Marco Curricular Nacional publicado en 2005 por el Consejo Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (NCERT) de la India . Sus predecesores se publicaron en 1975, 1988 y 2000.
El NCF 2005 sirve como guía para los programas de estudio, [1] libros de texto y prácticas de enseñanza para las escuelas de la India. El NCF 2005 [2] ha basado sus políticas en informes gubernamentales anteriores sobre educación, como Learning Without Burden [3] y National Policy of Education 1986-1992 [4] , y en debates de grupos de discusión. [5] Después de múltiples deliberaciones, se han publicado 21 Documentos de posición de grupos de discusión nacionales para proporcionar aportes para el NCF 2005. El NCF 2005 y sus libros de texto derivados han sido objeto de diferentes formas de reseñas en la prensa. [6]
El borrador del documento fue criticado por el Consejo Asesor Central de Educación (CABE). [7] En febrero de 2008, Krishna Kumar , entonces director del NCERT, también analizó los desafíos a los que se enfrentaba el documento en una entrevista. [8] Los temas del NCF 2005 incluyen todas las instituciones educativas de la India. Varias de sus recomendaciones, por ejemplo, se centran en las escuelas rurales. El programa de estudios y los libros de texto basados en él se están utilizando en todas las escuelas de la CBSE y en varias escuelas estatales. [8]
El NCF 2005 se ha traducido a 22 idiomas y ha influido en los programas de estudios de 17 estados. El NCERT proporcionó una subvención de ₹10,00,000 a todos los estados para promover el NCF en su idioma local y comparar su programa de estudios actual con el programa de estudios propuesto, de modo que se pudiera elaborar un plan para futuras reformas. Esta actividad se está llevando a cabo con el apoyo de los Consejos Estatales de Investigación y Capacitación Educativa (SCERT) y los Institutos Distritales de Educación y Capacitación (DIET).
El 21 de septiembre de 2021, el Ministerio de Educación de la Unión formó un comité de 12 miembros para desarrollar nuevos planes de estudio para la educación escolar, de la primera infancia, de docentes y de adultos.
Este panel encargado de desarrollar cuatro marcos curriculares nacionales (NCF) estará encabezado por el presidente del comité de redacción del NEP-2020 y ex presidente de ISRO (1994-2003), Krishnaswamy Kasturirangan.
K. Kasturirangan recibió tres premios civiles Padma Shri en 1982, Padma Bhushan en 1992 y Padma Vibhushan en 2000.
El NCF se elaboró teniendo en cuenta las ideas articuladas en el pasado, tales como:
NCF se centró en
El aprendizaje debe ser un acto placentero en el que los niños se sientan valorados y que sus voces son escuchadas. La estructura del currículo y la escuela deben estar diseñadas para que la escuela sea un lugar satisfactorio en el que los estudiantes se sientan seguros y valorados. El currículo debe centrarse en el desarrollo integral de los estudiantes para mejorar el desarrollo físico y mental de los individuos y las interacciones con sus pares.
Para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, se deben tener en cuenta una nutrición adecuada, el ejercicio físico y otras necesidades psicosociales, y se requiere la participación en yoga y deportes. El aprendizaje debe ser agradable y debe estar relacionado con experiencias de la vida real; el aprendizaje debe involucrar conceptos y una comprensión más profunda. La adolescencia es una edad vulnerable para los estudiantes y el plan de estudios debe prepararlos y brindarles apoyo social y emocional que les inculque un comportamiento positivo y les proporcione habilidades esenciales para enfrentar las situaciones que encuentran en sus vidas, la presión de los compañeros y los estereotipos de género. [9]
Se debe dar prioridad a la educación inclusiva y flexibilidad para seguir un currículo que se adapte a las necesidades de cada estudiante, independientemente de que tenga discapacidades.
El aprendizaje constructivo debe formar parte del currículo. Se deben crear situaciones y oportunidades para que los estudiantes se enfrenten a desafíos, fomenten la creatividad y la participación activa. Se debe alentar a los estudiantes a interactuar con sus compañeros , maestros y personas mayores, lo que les brindará muchas más oportunidades de aprendizaje enriquecedoras.
Las bases deben ser sólidas y firmes. La escuela primaria, la primaria superior y la secundaria deben brindar espacios para que los niños exploren y desarrollen el pensamiento racional que les permita absorber y tener conocimientos suficientes de conceptos, lenguaje , conocimiento , investigación y procedimientos de validación.
Idiomas -Se seguirá el sistema de fórmula de tres idiomas . El medio de comunicación debe ser el idioma del hogar. [10] El primer idioma que se estudiará debe ser la lengua materna o el idioma regional. El segundo idioma: en los Estados de habla hindi, el segundo idioma será algún otro idioma indio moderno o el inglés, y - en los Estados que no hablan hindi, el segundo idioma será el hindi o el inglés. El tercer idioma: en los Estados de habla hindi, el tercer idioma será el inglés o un idioma indio moderno que no se estudie como segundo idioma, y - en los Estados que no hablan hindi, el tercer idioma será el inglés o un idioma indio moderno que no se estudie como segundo idioma. [10]
Matemáticas - El énfasis para el aprendizaje de las matemáticas es que todos los estudiantes puedan aprender la necesidad de aprender matemáticas. La pedagogía y el entorno de aprendizaje deben ser favorables para que los estudiantes desarrollen interés yendo más allá de las habilidades básicas e incluyan una variedad de modelos de amor por las matemáticas mediante una pedagogía que dedique un mayor porcentaje del tiempo de instrucción a la resolución de problemas y al aprendizaje activo. Las matemáticas hacen que el alumno sea sistemático, seguro, autoevaluado, con autoestima, confiable en sí mismo, etc. [11]
Computadoras - La introducción de computadoras en las escuelas es pasar de un conjunto predeterminado de resultados y conjuntos de habilidades a uno que permita a los estudiantes desarrollar 16 razonamiento explicativo y otras habilidades de orden superior. • Permitir a los estudiantes acceder a fuentes de conocimiento, interpretarlas y crear conocimiento en lugar de ser usuarios pasivos. • Promover modelos flexibles de transacción curricular. • Promover estilos de aprendizaje individuales. • Fomentar el uso de contenido curricular flexible, al menos en la educación primaria, y modelos flexibles de evaluación. [12]
Ciencias - La pedagogía del aprendizaje de las ciencias debe estar diseñada para abordar los objetivos del aprendizaje de las ciencias: aprender los hechos y principios de la ciencia y sus aplicaciones, de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo. Adquirir habilidades y comprender los métodos y procesos que conducen a la generación y validación del conocimiento científico. Desarrollar una perspectiva histórica y evolutiva de la ciencia y considerar la ciencia como una empresa social. Relacionarse con lo local y lo global y apreciar las cuestiones que se encuentran en la interfaz entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Adquirir los conocimientos teóricos y las habilidades tecnológicas prácticas necesarios para ingresar al mundo del trabajo. Cultivar la curiosidad natural, el sentido estético y la creatividad en la ciencia y la tecnología. Imbuirse de los valores de la honestidad, la integridad, la cooperación, la preocupación por la vida y la preservación del medio ambiente y cultivar el "temperamento científico": objetividad, pensamiento crítico y libertad frente al miedo y los prejuicios. [13]
Ciencias Sociales - Las ciencias sociales son una asignatura que se incluye en las escuelas para ayudar a los estudiantes a explorar sus intereses y aptitudes con el fin de elegir carreras y/o cursos universitarios adecuados, para alentarlos a explorar niveles superiores de conocimiento en diferentes disciplinas, para promover la capacidad de resolución de problemas y el pensamiento creativo en los ciudadanos del mañana, para presentarles diferentes formas de recopilar y procesar datos e información en disciplinas específicas, y para ayudarlos a llegar a conclusiones y generar nuevas perspectivas y conocimientos en el proceso. [14]
Educación artística - Los objetivos de incluir la educación artística en las escuelas son lograr el desarrollo completo de la personalidad y la salud mental de los estudiantes, apreciar el patrimonio cultural y desarrollar el respeto por el trabajo de los demás y conectarse con el medio ambiente. [15]
Salud y Educación Física - Proporcionar insumos teóricos y prácticos para lograr una comprensión integral y holística de la salud, las enfermedades, los accidentes y la aptitud física de los niños. Proporcionar habilidades para abordar cuestiones psicosociales en la escuela, el hogar y la comunidad. Ayudar a los niños a crecer como ciudadanos responsables inculcándoles ciertos valores sociales y morales a través de juegos, deportes, NCC, Cruz Roja, Scouts y Guías, etc. [16]
Estudio de la Paz - Las habilidades que se desarrollan como parte de la actividad curricular , como escuchar con paciencia y resistencia, pureza mental para desarrollar la concentración, aptitud para la cooperación y el trabajo en equipo, para buscar respuestas (curiosidad e indagación racional), aceptación de la disciplina y una actitud positiva para estudiar y trabajar son las características de un buen estudiante que, a su vez, son también las habilidades de una persona orientada a la paz. Por lo tanto, el currículo también inculca la paz y la democracia en los estudiantes. [17]
Trabajo y educación : la educación relacionada con el trabajo se considera un componente integral del currículo escolar, en forma de experiencia laboral, educación laboral, SUPW, educación artesanal, educación orientada a la vida, educación prevocacional y educación genérica. La educación basada en el trabajo tiene como objetivo involucrar a los niños en una variedad de actividades orientadas a la producción o al servicio, para desarrollar habilidades, actitudes y valores positivos a través del trabajo y también para desarrollar competencias relacionadas con el trabajo. [18]
El entorno físico debe mantenerse favorable para los estudiantes en términos de infraestructura, luz y ventilación adecuadas , proporción de alumnos por profesor, higiene y entorno seguro . Las escuelas también deben tratar a los estudiantes con igualdad, justicia, respeto, dignidad y derechos de los estudiantes. Dar igualdad de oportunidades para que todos los estudiantes participen en todas las actividades sin ningún sesgo. La política de inclusión tiene que ser parte de la escuela donde los niños con capacidades diferentes y los niños de sectores marginados tengan igualdad de oportunidades. Las escuelas también deben estar bien equipadas con bibliotecas, laboratorios y laboratorios de tecnología educativa. [9]
El NCF se ha propuesto introducir reformas en el sistema educativo para lograr un currículo centrado en el alumno, con un proceso flexible, que proporcione autonomía al alumno, en el que el profesor desempeñe un papel de facilitador, apoye y fomente el aprendizaje, involucre la participación activa de los alumnos, desarrolle un currículo multidisciplinario, se centre en la educación, genere una exposición múltiple y divergente, una evaluación multifacética y continua en el sistema educativo. [9]