Un mapa conceptual normalmente representa ideas e información como cuadros o círculos, que conecta con flechas etiquetadas, a menudo en una estructura jerárquica que se ramifica hacia abajo, pero también en mapas de forma libre. [2] [3] La relación entre conceptos puede articularse mediante frases vinculantes como "causa", "requiere", "como" o "contribuye a". [4]
Mapas temáticos : tanto los mapas conceptuales como los mapas temáticos son tipos de gráficos de conocimiento , pero los mapas temáticos fueron desarrollados por profesionales de la gestión de la información para la interoperabilidad semántica de los datos (originalmente para índices de libros ), mientras que los mapas conceptuales fueron desarrollados por profesionales de la educación para apoyar el aprendizaje de las personas. [5] En palabras de los investigadores de mapas conceptuales Joseph D. Novak y Bob Gowin, su enfoque de los mapas conceptuales se basa en una "teoría del aprendizaje que se centra en el aprendizaje conceptual y proposicional como base sobre la cual los individuos construyen sus propios significados idiosincrásicos". . [6]
Mapas mentales : tanto los mapas conceptuales como los mapas temáticos pueden contrastarse con los mapas mentales, que están restringidos a una estructura de árbol . [2] Los mapas conceptuales pueden tener una forma más libre, [3] ya que se pueden crear múltiples centros y grupos, a diferencia de los mapas mentales, que surgen de un solo centro. [2]
Historia
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el profesor de educación Joseph D. Novak y su equipo de investigación en la Universidad de Cornell en la década de 1970 como un medio para representar el conocimiento científico emergente de los estudiantes. [7] Posteriormente se ha utilizado como una forma de aumentar el aprendizaje significativo en las ciencias y otras materias, así como para representar el conocimiento experto de individuos y equipos en educación, gobierno y negocios. Los mapas conceptuales tienen su origen en el movimiento de aprendizaje llamado constructivismo . En particular, los constructivistas sostienen que los alumnos construyen conocimiento activamente.
El trabajo de Novak se basa en las teorías cognitivas de David Ausubel , quien destacó la importancia del conocimiento previo para poder aprender (o asimilar ) nuevos conceptos: "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Compruebe esto y enseñe". respectivamente." [8] Novak enseñó a estudiantes de tan solo seis años a hacer mapas conceptuales para representar su respuesta a preguntas específicas como "¿Qué es el agua?" "¿Qué causa las estaciones?" En su libro Aprender a aprender , Novak afirmó que un "aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognitivas existentes".
Se han realizado varios intentos de conceptualizar el proceso de creación de mapas conceptuales. [9] McAleese sugirió que el proceso de hacer explícito el conocimiento, utilizando nodos y relaciones , permite al individuo tomar conciencia de lo que sabe y, como resultado, poder modificar lo que sabe. [10] María Birbili aplicó la misma idea para ayudar a los niños pequeños a aprender a pensar en lo que saben. [11] El concepto de McAleese del ámbito del conocimiento sugiere un espacio virtual donde los estudiantes pueden explorar lo que saben y lo que no saben. [10]
Usar
Ejemplo de mapa conceptual creado con el programa informático IHMC CmapTools
Los mapas conceptuales se utilizan para estimular la generación de ideas y se cree que ayudan a la creatividad . [4] Los mapas conceptuales también se utilizan a veces para la lluvia de ideas . Aunque suelen ser personalizados y idiosincrásicos, los mapas conceptuales se pueden utilizar para comunicar ideas complejas.
Los mapas conceptuales también pueden verse como un primer paso en la construcción de ontologías y también pueden usarse de manera flexible para representar argumentos formales, de manera similar a los mapas de argumentos .
Los mapas conceptuales se utilizan ampliamente en la educación y los negocios. Los usos incluyen:
Tomar notas y resumir conceptos clave, sus relaciones y jerarquía a partir de documentos y materiales de origen.
Creación de nuevos conocimientos: por ejemplo, transformar el conocimiento tácito en un recurso organizacional, mapear el conocimiento del equipo.
Preservación (retención) del conocimiento institucional, por ejemplo, obtención y mapeo del conocimiento experto de los empleados antes de la jubilación.
Modelado colaborativo del conocimiento y transferencia de conocimiento experto.
Facilitar la creación de una visión compartida y un entendimiento compartido dentro de un equipo u organización.
Diseño instruccional: mapas conceptuales utilizados como "organizadores avanzados" ausubelianos que proporcionan un marco conceptual inicial para la información y el aprendizaje posteriores.
Formación: mapas conceptuales utilizados por los "organizadores avanzados" ausubelianos para representar el contexto de formación y su relación con sus puestos de trabajo, con los objetivos estratégicos de la organización, con las metas de formación.
Comunicar ideas y argumentos complejos.
Examinar la simetría de ideas y argumentos complejos y la terminología asociada.
Detallar la estructura completa de una idea, línea de pensamiento o línea argumental (con el objetivo específico de exponer fallas, errores o lagunas en el propio razonamiento) para el escrutinio de otros.
Mejorar la metacognición (aprender a aprender y pensar en el conocimiento)
Mejorar la capacidad lingüística
Evaluar la comprensión del alumno de los objetivos de aprendizaje, los conceptos y la relación entre esos conceptos [12]
Modelo de información : representación de conceptos y relaciones, restricciones, reglas y operaciones para especificar la semántica de datos para un dominio de discurso elegido.Pages displaying wikidata descriptions as a fallback
Red de ideas : método de análisis de conglomerados
^ Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. Diseño y entrega: presentaciones científicas, técnicas y gerenciales, 1997, pág. 163.
^ abc Lanzing, enero (enero de 1998). "Mapas conceptuales: herramientas para hacer eco del ojo de la mente". Revista de alfabetización visual . 18 (1): 1–14 (4). doi :10.1080/23796529.1998.11674524. Aunque Novak comenzó originalmente con la idea de mapas conceptuales jerárquicos en forma de árbol. Los seguidores de la técnica de Novak no continúan con esta idea o la han abandonado por completo. ... La diferencia entre mapas conceptuales y mapas mentales es que un mapa mental tiene un solo concepto principal, mientras que un mapa conceptual puede tener varios. Esto significa que un mapa mental se puede representar en una estructura de árbol jerárquica.
^ ab Romance, Nancy R.; Vitale, Michael R. (primavera de 1999). "El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje: ampliando el marco para la instrucción centrada en el estudiante". Docencia Universitaria . 47 (2): 74–79 (78). doi : 10.1080/87567559909595789. JSTOR 27558942. Shavelson y cols. (1994) identificaron una serie de variaciones de la técnica general presentada aquí para desarrollar mapas conceptuales. Estos incluyen si (1) el mapa es de naturaleza jerárquica o de forma libre, (2) los conceptos son proporcionados o determinados por el alumno, (3) los estudiantes reciben o desarrollan su propia estructura para el mapa, (4 ) hay un límite en el número de líneas que conectan conceptos, y (5) los vínculos de conexión deben dar como resultado la formación de una oración completa entre dos nodos.
^ ab Novak, Joseph D.; Cañas, Alberto J. (2008). La teoría que subyace a los mapas conceptuales y cómo construirlos y utilizarlos (Informe técnico). Pensacola, FL: Instituto de Cognición Humana y Máquina . 2006-01 Rev 2008-01 . Consultado el 24 de noviembre de 2008 .
^ Garrido, Piedad; Tramullas, Jesús (septiembre de 2004). "Mapas temáticos: ¿una alternativa o un complemento a los mapas conceptuales?" (PDF) . En Cañas, Alberto J.; Novak, José D.; González García, Fermín María (eds.). Mapas conceptuales: teoría, metodología, tecnología: actas de la primera Conferencia Internacional sobre Mapas Conceptuales, CMC 2004, Pamplona, España, 14 al 17 de septiembre de 2004 . Pamplona: Dirección de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra. CiteSeerX 10.1.1.469.1803 . ISBN9788497690669. OCLC 433188714.
^ Novak y Gowin 1984, pág. 7.
^ "José D. Novak". Instituto de Cognición Humana y Máquina (IHMC) . Consultado el 6 de abril de 2008 .
^ Ausubel, D. (1968). Psicología de la educación: una visión cognitiva . Holt, Rinehart y Winston, Nueva York.
^ Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). "Cien referencias relacionadas con los mapas conceptuales", Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 27: 1069–75.
^ ab McAleese, R. (1998). "El ámbito del conocimiento como una extensión del mapa conceptual: reflexión en acción", Entornos de aprendizaje interactivos , 6(3), p.251–272.
^ Birbili, M. (2006). "Mapeo del conocimiento: mapas conceptuales en la educación de la primera infancia" Archivado el 14 de septiembre de 2010 en Wayback Machine , Investigación y práctica en la primera infancia , 8(2), otoño de 2006.
^ Mazany, Terry. «Marco Científico para la Evaluación Nacional del Progreso Educativo 2015» (PDF) . Consultado el 1 de noviembre de 2020 .
Otras lecturas
Novak, JD (2009) [1998]. Aprender, crear y utilizar el conocimiento: mapas conceptuales como herramientas facilitadoras en escuelas y corporaciones (2ª ed.). Rutledge. ISBN 9780415991858.
Novak, JD; Gowin, DB (1984). Aprender a aprender . Cambridge: Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN 9780521319263.
Luna, BM; Hoffman, RR; Novak, JD; Cañas, AJ (2011). Mapeo conceptual aplicado: captura, análisis y organización del conocimiento (1ª ed.). Boca Ratón: CRC Press. ISBN 9781439828601.
enlaces externos
Wikiquote tiene citas relacionadas con el mapa conceptual .
Wikimedia Commons tiene medios relacionados con el mapa conceptual.
Wikiversidad tiene recursos de aprendizaje sobre mapas conceptuales.
Ejemplo de mapa conceptual de 1957 de Walt Disney.
