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Método directo (educación)

El método directo de enseñanza, que a veces se denomina método natural , y que se utiliza a menudo (pero no exclusivamente) en la enseñanza de lenguas extranjeras, se abstiene de utilizar la lengua materna de los alumnos y utiliza únicamente la lengua meta . Se estableció en Inglaterra alrededor de 1900 y contrasta con el método de gramática-traducción y otros enfoques tradicionales, así como con el método bilingüe de CJ Dodson . Fue adoptado por importantes escuelas de idiomas internacionales como Berlitz, Alliance Française e Inlingua en la década de 1970 y muchos de los departamentos de idiomas del Instituto de Servicio Exterior del Departamento de Estado de los EE. UU. en 2012. [1]

En general, la enseñanza se centra en el desarrollo de las habilidades orales. [2] Los rasgos característicos del método directo son:

Definición

El método directo en la enseñanza de una lengua consiste en establecer directamente una asociación inmediata y audiovisual entre experiencia y expresión, palabras y frases, modismos y significados, reglas y actuaciones a través de las habilidades corporales y mentales del profesor, sin ninguna ayuda de la lengua materna de los alumnos. [3]

  1. El método directo de enseñanza de idiomas pretende construir una vía directa de acceso al mundo de la lengua meta estableciendo una relación entre experiencia y lengua, palabra e idea, pensamiento y expresión, norma y ejecución.
  2. Este método pretende que los estudiantes aprendan a comunicarse en el idioma meta.
  3. Este método se basa en el supuesto de que el alumno debe experimentar la nueva lengua de la misma manera que experimentó su lengua materna, sin tener en cuenta la existencia de su lengua materna. [4]

Lo esencial

  1. Sin traducción
  2. Los conceptos se enseñan por medio de objetos o contextos naturales a través de las habilidades mentales y físicas del profesor únicamente.
  3. El entrenamiento oral ayuda a leer, escribir, escuchar y hablar simultáneamente.
  4. La gramática se enseña indirectamente a través de la implicación de la creación de situaciones. [5]

Técnicas

  1. Ejercicio de preguntas y respuestas: el profesor hace preguntas de cualquier tipo y el alumno responde.
  2. Dictado: el profesor elige un pasaje apropiado para el grado y lo lee en voz alta.
  3. Lectura en voz alta: los estudiantes se turnan para leer en voz alta secciones de un pasaje, una obra de teatro o un diálogo.
  4. Autocorrección del estudiante: cuando un estudiante comete un error, el profesor le ofrece una segunda oportunidad dándole una opción.
  5. Práctica de conversación: los estudiantes tienen la oportunidad de hacer sus propias preguntas a los demás estudiantes o al profesor. Esto permite una interacción tanto entre el profesor y el alumno como entre los alumnos.
  6. Redacción de párrafos: se pide a los estudiantes que escriban un pasaje con sus propias palabras. [4]

Naturaleza

  1. El método directo, también conocido como método natural, se desarrolló como una reacción al método de traducción gramatical y está diseñado para llevar al alumno al dominio de la lengua meta de la manera más natural.
  2. El objetivo principal es transmitir un dominio perfecto de una lengua extranjera. El objetivo principal es hacer que el alumno piense en la lengua de estudio de la misma manera que lo hace en su lengua materna, de la forma más natural posible.
  3. En el aprendizaje tradicional de idiomas, se encontró que la participación de los alumnos disminuía porque la enseñanza se percibía como larga y monótona. [5]

Méritos

  1. Facilita la comprensión del idioma: la comprensión del idioma meta se hace más fácil debido a la inhibición de las interferencias lingüísticas de la lengua materna, establece un vínculo directo entre contextos y ayuda a comprender directamente lo que se escucha y se lee.
  2. Mejora la fluidez del habla: la fluidez del habla da como resultado una escritura más fácil, tiende a mejorar la expresión, la expresión en la escritura y es una forma rápida de aprender y expandir el vocabulario.
  3. Ayuda a la lectura: la lectura se vuelve más fácil y placentera, y también promueve el hábito del estudio crítico.
  4. Mejora el desarrollo del sentido del lenguaje.
  5. Lleno de actividades, que lo hacen interesante y emocionante.
  6. Hace hincapié en el idioma meta al ayudar al alumno a expresar sus pensamientos y sentimientos directamente en el idioma meta sin utilizar su lengua materna.
  7. Desarrolla la escucha, el habla y la lectura.
  8. Aumento de las oportunidades de empleo
  9. Ayuda a trasladar palabras del vocabulario pasivo al vocabulario activo.
  10. Ayuda a pasar del inglés de lo particular a lo general, tiende un puente entre la práctica y la teoría.
  11. Hace uso de ayudas audiovisuales y también facilita la lectura y la escritura.
  12. Facilita el estado de alerta y la participación de los estudiantes [4] [3]

Desméritos

  1. Ignora el trabajo escrito sistemático y las actividades de lectura.
  2. Puede que no sea adecuado en clases de nivel superior donde el método de traducción puede ser más adecuado.
  3. Solo admite un vocabulario limitado: restringe el alcance del vocabulario ya que no todas las palabras se pueden asociar directamente con sus significados.
  4. Necesita profesores capacitados; por ejemplo, es menos eficaz si los profesores tienen un dominio deficiente del idioma de destino.
  5. Ignora los aspectos de lectura y escritura del aprendizaje de idiomas.
  6. No enseña gramática sistemáticamente
  7. Consume mucho tiempo crear situaciones de la vida real.
  8. Menos adecuado para estudiantes lentos, que tienen dificultades con este método [4] [3]

Principios

  1. La instrucción en el aula se lleva a cabo exclusivamente en el idioma meta.
  2. Durante la fase inicial sólo se enseña vocabulario y oraciones cotidianas; en la fase intermedia se introducen la gramática, la lectura y la escritura.
  3. Las habilidades de comunicación oral se desarrollan mediante una progresión cuidadosamente graduada y organizada en torno a intercambios de preguntas y respuestas entre profesores y estudiantes en clases pequeñas e intensivas.
  4. La gramática se enseña de forma inductiva.
  5. Los nuevos puntos de enseñanza se introducen oralmente.
  6. El vocabulario concreto se enseña mediante demostraciones, objetos e imágenes; el vocabulario abstracto se enseña mediante asociación de ideas.
  7. Se enseña tanto la comprensión oral como la comprensión auditiva.
  8. Se enfatiza la pronunciación y gramática correctas.
  9. Los estudiantes deben hablar aproximadamente el 80% del tiempo durante la lección.
  10. A los estudiantes se les enseña desde el principio a hacer preguntas y responderlas.

Pedagogía

Los aspectos clave de este método son:

I. Introducción de una nueva palabra, número, carácter alfabético, oración o concepto (denominado Elemento ) :

• MOSTRAR ... Señale una ayuda visual o gestos (para los verbos), para asegurarse de que el estudiante comprenda claramente lo que se está enseñando.
• DI ... El profesor presenta verbalmente el Elemento , con cuidado y enunciación.
• INTENTE ... El estudiante realiza varios intentos para pronunciar el nuevo elemento .
• MOLDE ... El maestro corrige al estudiante si es necesario, señalando la boca para mostrar la forma adecuada de los labios, la lengua y la relación con los dientes.
• REPETIR ...El estudiante repite cada elemento de 5 a 20 veces.

NOTA: Los profesores deben conocer las "palabras y verbos de alta frecuencia" y priorizar la enseñanza de estos. (es decir, enseñar verbos clave como "Ir" y "Ser" antes de verbos inusuales como "Recortar" o "Navegar"; de la misma manera, enseñar Manzana y Naranja antes que Ciruela y Arándano).

II. Sintaxis, ubicación correcta del elemento nuevo en una oración:

• DECIR Y REPETIR ... El profesor dice una frase u oración a un estudiante; el estudiante la repite entre 5 y 20 veces.
• PREGUNTAR Y RESPONDER EN NEGATIVO ... El profesor utiliza el elemento en situaciones negativas (por ejemplo, "¿Eres el presidente de los Estados Unidos?" o "¿Eres el profesor?"); los estudiantes dicen "No". Si son más avanzados, pueden usar el negativo con "Not".
• INTERROGATIVOS El profesor proporciona ejemplos intuitivos utilizando 5 "w" (quién, qué, dónde, por qué, cuándo) o "cómo". Utilice variaciones aleatorias para practicar.
• PRONOMBRES CON VERBOS Mediante elementos visuales (como fotos o ilustraciones) o gestos, el profesor cubre todos los pronombres. Utilice muchas variaciones aleatorias como "¿Ana es una mujer?" o "¿Son de Francia?" para practicar.
• USO Y PREGUNTAS ...Los estudiantes deben elegir y utilizar el Elemento correcto , así como plantear preguntas apropiadas como lo hizo el Profesor.

III. Progreso, de nuevo Elemento a nuevo Elemento (dentro de la misma lección):

A. Secuenciación aleatoria:
1. Después de enseñar y aprender el nuevo Elemento (X), pase al siguiente Elemento (Y).
2. Después de enseñar y aprender el siguiente Elemento (Y), vuelva a practicar con el Elemento (X).
3. Después de alternar estos dos (XY; YX; YY, etc.), pase al tercer elemento (Z).
4. Regrese a 1 y 2, mezcle 3, practique (XYZ; ZYX; YYZ, etc.) y continúe desarrollando hasta una cantidad apropiada de elementos (quizás hasta 20 por lección, dependiendo del estudiante, consulte B.1), practicando todas las combinaciones posibles y repitiendo 5 a 20 veces cada combinación.
B. Límites impuestos por los estudiantes:
1. Observar atentamente al estudiante para saber cuándo se alcanza el punto de "saturación" mental, lo que indica que no se le deben enseñar más elementos hasta otro momento.
2. En este punto, deja de impartir nueva información y simplemente haz la Revisión de la siguiente manera:
C. Revisión: Mantenga una secuencia aleatoria y arbitraria. Si es apropiado, utilice elementos visuales, señalando rápidamente cada uno. Emplee diferentes ejemplos de elementos que sean fáciles de entender, cambiando los nombres de países o ciudades, los nombres de personas y las palabras que el estudiante ya conoce. Mantenga una lista de todo lo enseñado, de modo que se puedan realizar las pruebas adecuadas.
D. Observación y anotación: El docente debe mantener una lista de palabras o frases que le resulten más difíciles a cada alumno. La lista se denomina "Lista de atención especial".

IV. Progreso, de lección en lección:

• REVISIÓN DE LA LECCIÓN Los primeros minutos de cada lección son para repasar las lecciones anteriores.
• REVISIÓN GLOBAL Transición de la Revisión de la Lección a una revisión integral, que siempre debe incluir elementos de la Lista de Atención Especial.

V. Conceptos avanzados:

• Los estudiantes intermedios y avanzados pueden omitir algunas de las presentaciones de los elementos según corresponda; tome conciencia de las habilidades lingüísticas de los estudiantes, para que no se frustren por un repaso excesivo. Si el estudiante demuestra inmediatamente reconocimiento y conocimiento, pase al siguiente elemento.
• Alfabetos no estándar : Para enseñar a los estudiantes a reconocer letras y caracteres y a leer palabras se deben seguir los mismos pasos que en el Aspecto I, y se pueden enseñar variaciones del alfabeto utilizando el Aspecto III. La escritura de caracteres y palabras debe hacerse inicialmente de forma manual, ya sea en papel o en una pizarra.
• Acentos rurales : Cualquier estudiante en niveles intermedios o superiores debe ser consciente de las variaciones sutiles en la pronunciación, que dependen de la geografía dentro de un país o de un país a otro.

Un aspecto integral del método directo es la variación del contexto de la enseñanza; los instructores prueban diferentes escenarios utilizando el mismo elemento . Esto hace que las lecciones sean más "del mundo real", permite algunas distracciones confusas para el estudiante y emplea variables orgánicas comunes en la cultura y el lugar de uso del idioma. [6]

Contexto histórico

El método directo fue una respuesta a la insatisfacción con el antiguo método de traducción gramatical , que enseña a los estudiantes gramática y vocabulario a través de traducciones directas y, por lo tanto, se centra en el lenguaje escrito.

Se intentó crear condiciones que imitaran la adquisición de la lengua materna, por lo que los primeros intentos se denominaron método natural . A finales del siglo XVIII y principios del XIX, Sauveur y Franke propusieron que la enseñanza de la lengua se llevara a cabo dentro del sistema de la lengua meta, lo que fue el primer estímulo para el surgimiento del método directo. [7]

El método audio-lingual se desarrolló en un intento de abordar algunas de las debilidades percibidas del método directo.

Véase también

Notas

  1. ^ Ver http://inlingua.com
  2. ^ "Inicio".
  3. ^ abc Naik, Hemavathi S. (2013). Contenido y metodología de la enseñanza del inglés . Sapna Book House. pág. 68.
  4. ^ abcd Muthuja, Babu. Enseñanza del inglés (edición de 2009). Centrum Press. pág. 87.
  5. ^ ab Singh, YK Enseñanza del inglés (edición de 2005). Corporación editorial APH. pág. 66.
  6. ^ Société internationale des écoles Inlingua (1999), Inlingua Teacher Manual (tercera edición), Berna, Suiza.
  7. ^ Chomsky, N. (1975). Reflexiones sobre el lenguaje. Nueva York: Pantheon Books.
Referencias