La intermediación lingüística , también conocida como intermediación lingüística infantil, se refiere al acto informal de traducción por parte de niños y jóvenes entre un miembro de la familia y un hablante de la lengua dominante , mediante el cual los niños pueden influir tanto en el mensaje como en su representación. [1] Debido a que su lengua interfamiliar difiere de la lengua predominante en la sociedad, estos niños son o deben volverse bilingües.
La intermediación lingüística exige que los niños realicen tareas que van más allá de las expectativas típicas del bilingüismo. [2] Por ejemplo, estos niños también ayudan a los adultos a desenvolverse en culturas nuevas y diferentes. La intermediación también debe situarse en un contexto; el entorno físico, los factores relacionales y las creencias y normas culturales de los participantes influyen en la experiencia de intermediación, como los sentimientos y el desempeño de los intermediarios. [3]
Millones de niños desempeñan estas funciones de intermediación lingüística a diario y en muchos entornos diferentes, como bancos, oficinas de correos, consultorios médicos y escuelas. [4] Quizás, esto sea algo sorprendente considerando los derechos legales de muchos usuarios de lenguas minoritarias en todo el mundo, en los que se les garantiza el acceso a la información a través de su lengua materna mediante servicios de interpretación profesional, [5] [6] A menudo, los servicios profesionales son inaccesibles [7] porque los niños están tan fácilmente disponibles que se convierten en intérpretes ad hoc frecuentes. La intermediación se distingue de otras formas de traducción (por ejemplo, la interpretación) ya que la intermediación se centra en el significado cultural de tales eventos dentro de una familia y dentro de una sociedad en lugar del evento lingüístico en sí. La intermediación lingüística no se limita a las traducciones habladas y escritas; abarca además las múltiples formas en que los niños interactúan con la comunicación a través de varios modos diferentes, como cantar, leer, escribir, hablar, gesticular, lenguaje corporal, etc. [8] Normalmente, estos eventos lingüísticos ocurren como parte de la vida cotidiana e implican la necesidad de comunicación. Es por eso que la intermediación lingüística es una tarea extremadamente complicada; Los intermediarios deben hacer uso de múltiples fuentes de conocimiento que abarquen idiomas, modalidades y culturas. [5] La intermediación lingüística se registra con mayor frecuencia en niños pequeños de familias migrantes. [9] [10] [11]
Aunque los niños han servido como intermediarios lingüísticos durante siglos, se les ha prestado relativamente poca atención empírica. La investigación sobre las prácticas de intermediación lingüística en niños bilingües comenzó a fines de la década de 1970, analizando el proceso de traducción natural. [12] Sin embargo, la intermediación lingüística recién se convertiría en el centro de atención de los investigadores a fines de la década de 1990. [6] Durante estos primeros estudios, se realizó mucho trabajo para establecer un perfil social y cognitivo generalizado para los intermediarios lingüísticos. En este caso, los autores se apresuraron a destacar los beneficios o los daños de la intermediación lingüística. Sin embargo, una cosa que es menos discutible es la necesidad de una investigación sólida y rigurosa sobre este tema poco estudiado. El trabajo más reciente ha cambiado para observar la práctica de la intermediación lingüística a través de un marco más holístico en múltiples campos.
Una razón por la que los niños probablemente asuman el papel de intermediarios lingüísticos en nuevos entornos es que sus cerebros son capaces de adquirir nuevos idiomas. [13] [14] [15] Esto se ha atribuido a la forma en que aprendemos nuevos idiomas: los niños tienden a aprender idiomas de manera circunstancial, de manera inmersiva, y los adultos aprenden idiomas con más frecuencia, como si fueran datos rápidos. [16] También es importante señalar que no todos los niños de familias que no hablan el idioma de su comunidad asumen el papel de intermediarios lingüísticos. Pensemos en las familias que viven en enclaves culturales, comunidades con muchos inmigrantes con antecedentes culturales compartidos; estas familias tendrán menos necesidad de un intermediario lingüístico. [17] Además, las expectativas de intermediación no se distribuyen de manera uniforme. Es más probable que las mujeres de la familia asuman el papel de intermediarios lingüísticos. [18] Además, es más probable que los niños mayores asuman el papel de intermediarios lingüísticos dentro de la familia. [19] Con altos niveles de variación entre los intermediarios, uno debe considerar los diferentes sentimientos que pueden tener sobre su papel dentro de la familia. Hasta el momento, los estudios sobre los sentimientos que tienen los niños respecto de la intermediación lingüística arrojan resultados mixtos.
Para los intermediarios lingüísticos, su experiencia vivida tiene impactos duraderos en su desarrollo emocional y cognitivo. Excepcionalmente, los intermediarios deben integrar dos mundos muy separados: uno en el que son un niño que crece y participa en juegos con otros niños siguiendo patrones de desarrollo típicos, y otro, en el que deben asumir responsabilidades adultas como la mediación intercultural. Debido a que las expectativas de los intermediarios van más allá de las de la mayoría de los niños, algunos investigadores han sugerido que la intermediación lingüística actúa como un factor estresante, [20] particularmente en edades en las que los niños tienen mayor riesgo de desarrollar patrones de conducta deficientes. [21] Los efectos de la intermediación lingüística no se limitan a los sentimientos en torno a la intermediación. Considerando la literatura sobre las ventajas cognitivas del bilingüismo , [22] [23] [24] y la complejidad de la intermediación lingüística [25] [26] los investigadores han comenzado a observar los efectos que la experiencia de toda la vida de intermediación lingüística tiene sobre el cerebro y cómo impacta en el desarrollo del cerebro.
La manera en que los niños se sienten acerca de sus experiencias de intermediación afecta su bienestar general, donde los efectos positivos se asocian con un desarrollo saludable y, a veces, drásticamente avanzado [27] [28] y los sentimientos negativos están relacionados con el desajuste [29] . Los niños en edad primaria informan respuestas más despreocupadas y dispuestas hacia sus roles como intermediarios dentro de la familia y transmiten emociones más complejas y negativas a medida que crecen [30] . Esto probablemente se debe al hecho de que todavía están desarrollando pensamientos y emociones complejos. Otro factor que llevó al aumento de los sentimientos negativos hacia la intermediación lingüística son los entornos en los que se les pidió a los niños que actuaran como intermediarios; en un entorno con más estrés, informaron sentimientos más negativos hacia la intermediación [31] . Por ejemplo, en el contexto de alta discriminación, donde los niños reciben más retroalimentación negativa, podrían pensar que no son buenos traduciendo y sentirse menos exitosos al realizar tareas de intermediación lingüística. [32] Los sentimientos negativos suelen estar asociados al miedo a cometer errores al utilizar cualquiera de los idiomas, como malentendidos o malas traducciones, o al hecho de que a menudo traducen para personas que aman y tienen que situarse en cuestiones delicadas (por ejemplo, relacionadas con la salud, cuestiones legales, etc.). [30] Esto es especialmente impactante si se considera que estas conversaciones son aquellas de las que los niños suelen estar protegidos. [33]
No todas las emociones que manifestaron los intermediarios lingüísticos fueron negativas; de hecho, la mayoría de los niños y adultos que fueron criados como intermediarios manifiestan una compleja combinación de emociones positivas y negativas que coexisten simultáneamente. [34] Además, muchos intermediarios han manifestado sentimientos positivos hacia su experiencia con la intermediación lingüística. Por ejemplo, una mejor relación entre padres e hijos se correlaciona con una mayor frecuencia de intermediación. [35] Los adultos pueden reflexionar sobre la intermediación lingüística de forma más positiva porque comprenden mejor sus posibles beneficios, como una mejor capacidad interpersonal o un mejor uso del idioma. [36] Muchos de estos sentimientos positivos hacia la intermediación lingüística también se han relacionado con un mayor rendimiento académico.
Se ha demostrado que los niños criados bilingües tienen un desempeño diferente en varias medidas de desempeño cognitivo en comparación con los niños monolingües. [37] [38] Los intermediarios lingüísticos proporcionan una perspectiva única sobre cómo las diferentes experiencias vividas dan forma a nuestros cerebros y, a su vez, a nuestro aprendizaje, ya que se ha demostrado que aplican habilidades de intermediación a otras medidas cognitivas. [39] La investigación de intermediación lingüística se ha centrado en gran medida en el impacto de la intermediación en el desempeño académico. [1] [2] [27] [40] Un ejemplo es que los intermediarios lingüísticos que participaron en la intermediación con mayor frecuencia tenían una mejor comprensión de la convergencia semántica entre idiomas, lo que ayuda a representar información conceptualmente precisa en los idiomas de destino. [41] Además, los intermediarios lingüísticos, debido a los temas de nivel adulto de sus traducciones, a menudo tienen mejores habilidades de comprensión del lenguaje y del texto. [1] Debido a que los niños a menudo participarán en varios dominios conversacionales, también tienen una mejor competencia cultural, en la que pueden comprender mejor los modismos y las metáforas en diferentes culturas (en comparación con otros bilingües). [42] Los intermediarios lingüísticos son solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Deben considerar varias opciones, palabras y registros cuando traducen para sus padres y otros adultos. [43] La intermediación lingüística también afecta el autoconcepto académico, [44] lo que afecta directamente el rendimiento académico. Debido a que los padres de culturas minoritarias, como los inmigrantes, pueden ser menos conscientes del funcionamiento interno del sistema educativo en su nuevo entorno, están menos preparados y tienen menos recursos para apoyar los esfuerzos académicos de sus hijos, [45] lo que puede dar como resultado estudiantes menos motivados y mal preparados.
.svg/1280px-CODA_(2021_film_logo_-_black).svg.png){kind=logo}
Los miembros de la familia, los educadores y los profesionales de la salud mental deben tomar mayor conciencia de las consecuencias de las funciones de intermediación lingüística, en particular para los niños preadolescentes, que son los que corren mayor riesgo de divergencia psicoemocional y cognitiva. Una de las principales preocupaciones en la intermediación lingüística son los estigmas que perpetúan ideologías de excesiva dependencia y menor inteligencia para los adultos cuyos hijos actúan como intermediarios. Consideremos, por ejemplo, la película ganadora del Oscar CODA. La protagonista, Ruby Rossi (interpretada por Emilia Jones ), es vista interpretando para sus padres sordos en una cita médica donde describen sus comportamientos íntimos en el dormitorio con gran detalle, lo que marca a la niña y también retrata a los padres como personas que no respetan ni comprenden los límites sociales apropiados. [46]
Además, es necesario que haya un mayor consenso sobre el perfil cognitivo de los intermediarios lingüísticos, ya que ha habido una falta de investigación científica ( cuantitativa ) en comparación con la investigación cultural ( cualitativa ) sobre el tema. Establecer un perfil cognitivo y emocional más estandarizado para los intermediarios lingüísticos permitirá a los educadores, familiares y profesionales de la salud mental adaptar mejores enfoques para abordar las necesidades específicas de los intermediarios. También es necesario realizar una evaluación más crítica del fenómeno del mundo real de la intermediación lingüística, no como "bueno" o "malo", sino más bien "tal como es (sucede)". [5]
{{cite book}}: Mantenimiento de CS1: falta la ubicación del editor ( enlace )[ página necesaria ]