La escolarización en la América capitalista

Libro de 1976 de Samuel Bowles y Herbert Gintis

La escolarización en la América capitalista: la reforma educativa y las contradicciones de la vida económica es un libro de 1976 de los economistas Samuel Bowles y Herbert Gintis . Considerado ampliamente como un trabajo innovador en sociología de la educación , ^{[ cita requerida ]} sostiene que el "principio de correspondencia" explica cómo la organización interna de las escuelas se corresponde con la organización interna de la fuerza laboral capitalista en sus estructuras, normas y valores. Por ejemplo, los autores afirman que el sistema de jerarquía en las escuelas refleja la estructura del mercado laboral : con el director como director general, los alumnos caen más abajo en la jerarquía. El uso de uniformes y la disciplina se promueven entre los estudiantes de la clase trabajadora, como sería en el lugar de trabajo para los empleados de niveles inferiores. La educación proporciona conocimientos sobre cómo interactuar en el lugar de trabajo y proporciona una preparación directa para el ingreso al mercado laboral.

También consideran que el trabajo proyecta una “larga sombra” en la educación: la educación es utilizada por la burguesía para controlar la fuerza de trabajo. Desde su punto de vista, las escuelas reproducen las desigualdades existentes y rechazan la noción de que existen igualdad de oportunidades para todos. De esta manera, sostienen que la educación justifica y explica la desigualdad social.

El libro se considera ahora ^{[¿ cuándo? ]} el texto clave de la teoría marxista de la sociología de la educación. ^{[ cita requerida ]}

Críticas

Bowles y Gintis han sido criticados:

• Philip Brown y Hugh Lauder (1991) sostienen que Bowles y Gintis han simplificado la correspondencia entre la educación y el mercado laboral. Continúan afirmando que se han producido cambios en la importancia del control burocrático en las organizaciones laborales: se ha reducido y ahora es más importante el trabajo en equipo. ^[1]
• Michael Apple (1982, 1986) examinó el currículo oculto y concluyó que los docentes se están proletarizando a medida que la profesión se descualifica a través del currículo estandarizado. Esto aumenta el control estatal sobre los docentes y cómo llevan a cabo sus funciones. Cree que las escuelas son lugares de lucha y que persiste la reproducción de las desigualdades. El currículo formal tiene un sesgo de clase. Se prioriza la reproducción de conocimientos académicos de alto nivel mediante la escolarización de quienes no son pobres ni forman parte de una minoría. Los libros de texto descuidan el conflicto social, que contribuye a la reproducción ideológica del capitalismo.
• Sin embargo, Ramsey (1983) realizó una encuesta más amplia de escuelas y encontró una gran variación entre las escuelas de la clase trabajadora.
• Hannan y Boyle (1987) sostienen que la gestión y la actitud de los docentes controlan el espíritu de una escuela de clase trabajadora, pero no todas preparan a sus estudiantes para el fracaso.
• David Reynolds (1984) – Bowles y Gintis ignoran la influencia del currículo formal. Gran parte del currículo escolar británico no promueve el desarrollo de un empleado ideal en el capitalismo. El currículo no enseña las habilidades que necesitan los empleadores.
• Willis (1977) – Bowles y Gintis no llevaron a cabo una investigación detallada sobre la vida en las escuelas y partieron de la base de que el currículo oculto realmente influía en los alumnos. Muchos alumnos no respetaban las reglas de la escuela ni la autoridad del profesor. Los "muchachos" de la clase trabajadora aprendieron a comportarse en la escuela de maneras que no encajan con la necesidad del capitalismo de una fuerza laboral pasiva.

Lectura adicional

Gottesman, Isaac (2016), El giro crítico en la educación: de la crítica marxista al feminismo postestructuralista y a las teorías críticas de la raza (Nueva York: Routledge)

Referencias

1. Lauder, Hugh; Brown, Phillip (1991). "Educación, economía y cambio social". Estudios internacionales en sociología de la educación . 1 (1–2): 3–23. doi : 10.1080/0962021910010102 .

• Haralambos, Michael; Martin Holb (2004). Temas y perspectivas de la sociología . HarperCollins.
• Heaton, Tim; Tony Lawson (1996). Educación y formación . Palgrave Macmillan.
• Brown, P.; H. Lauder (1997). Halsey; et al. (eds.). Educación: cultura, economía, sociedad . Oxford University Press.
• Apple, Michael (1982). Educación y poder . RKP.
• Apple, Michael (1986). Profesores y textos: una economía política de las relaciones de clase y género en la educación . RKP.
• Ramsey, P. (1983). Curriculum Inquiry, vol. 13, núm. 3 .
• Hannan, D.; M. Boyle (1987). Dublín: Economic and Social Research Institute, artículo n.º 136 .
• Reynolds, David (1984). Vida constructiva . Kolowalu Books.
• Willis, P. (1984). Aprendiendo a trabajar . Nueva sociedad.