La educación física adaptada es el arte y la ciencia de desarrollar, implementar y monitorear una educación física cuidadosamente diseñada. Programa de instrucción para un alumno con una discapacidad, basado en una evaluación integral, para brindarle al alumno las habilidades necesarias para una vida de ricas experiencias de ocio, recreación y deportes para mejorar la condición física y el bienestar. Principios y métodos de educación física y recreación adaptada. La educación física adaptada generalmente se refiere a programas escolares para estudiantes de 3 a 21 años.
La ley federal exige que se brinde educación física a los estudiantes con discapacidades. La Educación Física se define como el desarrollo de habilidades físicas y motrices, habilidades y patrones motores fundamentales, habilidades acuáticas, danza y juegos y deportes individuales y grupales; incluidos deportes intramuros y de por vida. Estándares Nacionales de Educación Física Adaptada - ¿Qué es la Educación Física Adaptada?
Los Estándares Nacionales de Educación Física Adaptada promueven educadores calificados y certificados a nivel nacional para brindar servicios de educación física a estudiantes con discapacidades.
Los Estándares Europeos de Actividad Física Adaptada tienen un conjunto de estándares para la educación física adaptada. Fueron revisados para considerar la enseñanza de actividad física adaptada de forma remota. [1]
La historia de la Educación Física Adaptada comenzó con la implementación de la PL 94-142 en 1975. [2] Esta ley reconoció la educación física como un servicio directo. Se deben poner a disposición de todos los niños discapacitados programas de educación física especialmente diseñados que reciban una educación pública gratuita y adecuada (FAPE). [3]
La Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) se promulgó en 1990 para prohibir la discriminación de personas con discapacidades en los sectores público y privado. La ADA prohíbe la discriminación contra una persona con discapacidad en cinco esferas: empleo, servicios públicos, transporte, alojamientos públicos y telecomunicaciones. La ADA exige accesibilidad en las instalaciones de educación física. Los ejemplos incluyen: salas de pesas con capacidad para usuarios de sillas de ruedas, casilleros de gimnasios que usan cerraduras de combinación, áreas de juego rodeadas por una cerca y gimnasios bien iluminados para ayudar a los estudiantes con discapacidad visual. [2]
Promulgada en 1990 (y reautorizada en 1997 y 2004), IDEA fue la reautorización de PL 94-142 y continuó el énfasis en FAPE , IEP , LRE y educación física como un servicio educativo directo. Con esta reautorización, se instituyó la terminología que da prioridad a la persona y se puso énfasis en la educación de los estudiantes con discapacidades dentro del plan de estudios general y la participación de los padres en la programación educativa. Según la ley federal, para calificar para esta programación de educación especial, los estudiantes deben estar dentro de una de las trece categorías de discapacidad identificadas bajo IDEA y demostrar una necesidad académica.
Un Programa Educativo Individualizado (IEP) se puede definir como un plan para cada estudiante, de 3 a 21 años, que califica para servicios de educación especial, basado en una evaluación. Todos los IEP están orientados a resultados, lo que garantiza que el estudiante se beneficiará de la educación especial y tendrá oportunidades reales, participación plena, vida independiente y autoeficiencia económica. Si un estudiante recibe servicios de educación física adaptada, se debe identificar en el IEP y se deben desarrollar e implementar metas de APE. Los IEP son revisados una vez al año por un equipo de IEP. Las personas con un IEP deben recibir una reevaluación cada tres años. [4] Los IEP son desarrollados por el equipo del IEP y se basan en una evaluación integral como lo describen las pautas establecidas en IDEA .
La ley federal exige que cada estudiante que recibe educación especial y servicios relacionados debe tener un Programa de Educación Individualizado (IEP) desarrollado para ellos. Un IEP debe diseñarse y redactarse específicamente para un estudiante, describiendo las necesidades individualizadas y utilizado para establecer una ubicación educativa adecuada. Algunos consideran que el IEP es un programa de "gestión" para guiar la prestación adecuada de servicios, que incluye el área de educación física. El IEP crea una oportunidad para que los maestros, padres, administradores escolares, personal de servicios relacionados y estudiantes (cuando corresponda) trabajen juntos para mejorar los resultados educativos de los estudiantes con discapacidades.
No, IDEA 2004 exige que cada individuo con una discapacidad tenga un IEP desarrollado si es necesario para beneficiar su educación. Si se completa una evaluación adecuada y el equipo del IEP decide que el estudiante no está seguro y/o no tiene éxito en educación física general sin ayudas y servicios suplementarios, entonces se desarrolla un IEP y se brindan los servicios. Un estudiante puede tener objetivos del IEP relacionados con las necesidades de educación física independientemente de su ubicación educativa. [5]
¿Cuál es la relación entre la colocación y el IEP?
IPEP significa Programa Individual de Educación Física. Es un documento escrito que es paralelo al IEP en forma y contenido pero es específico de educación física. A diferencia del IEP, el IPEP no es un documento legal. Más bien, es un resumen de los datos de evaluación y las necesidades de un estudiante. Un IPEP proporciona recomendaciones para la ubicación, los servicios y las condiciones de enseñanza y aprendizaje que mejor se adaptarán a cada estudiante. [7]
La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 protege los derechos de las personas con discapacidades en programas y actividades que reciben asistencia financiera federal, incluidos fondos federales. La Sección 504 establece que: "Ninguna persona con una discapacidad que de otro modo calificaría en los Estados Unidos..., únicamente por razón de su discapacidad, será excluida de la participación en, se le negarán los beneficios de, o será sometida a discriminación bajo cualquier programa o actividad que reciba asistencia financiera federal... [8]
Si un estudiante tiene una de las trece discapacidades identificadas por IDEA y demuestra una necesidad educativa, se brindan servicios especiales. Estos servicios están guiados por el IEP. Los estudiantes que no cumplen con los requisitos de IDEA pero aún tienen una discapacidad y requieren cierta asistencia para poder participar en educación física serían candidatos para un Plan de la Sección 504 . Un Plan de la Sección 504 detalla las modificaciones y adaptaciones que serán necesarias para que estos estudiantes tengan la oportunidad de desempeñarse al mismo nivel que sus compañeros (podría incluir cosas como una rampa para sillas de ruedas, control de azúcar en la sangre, etc.). [9]
Con el mundo de la tecnología en constante cambio, hay muchos avances nuevos en educación física con tecnología nueva y mejorada. Como profesor de APE es fundamental estar al día con las nuevas tecnologías. Es importante aprender e implementar la nueva tecnología para ayudar mejor a sus estudiantes a tener éxito en educación física. Los profesores de APE primero deben aprender y comprender la tecnología nueva y mejorada y encontrar la manera que funcione mejor para ellos y los estudiantes para ayudarlos a tener éxito de la mejor manera posible. Los maestros de APE pueden crear un sitio web para que la clase cargue cualquier cosa que harán durante el año escolar para realizar un seguimiento de su progreso y el logro de las metas del IEP. El profesor de APE puede desarrollar un plan de entrenamiento físico con vídeos e instrucciones paso a paso que los estudiantes pueden descargar y seguir en el aula o en casa con un miembro de la familia. El profesor de APE puede ayudar a los estudiantes a incorporar aplicaciones de fitness en su vida diaria. Hay nuevas aplicaciones que se están utilizando en educación física, que son MyFitnessPal y MapMyFitness, que rastrean su ejercicio, ayudan con su nutrición y su ingesta de calorías. Se puede enseñar a los estudiantes cómo realizar un seguimiento de su condición física, nutrición y sus objetivos. Estas aplicaciones también se pueden utilizar como boletas de calificaciones o como logro de objetivos del IEP porque han realizado un seguimiento de sus ejercicios. Los profesores pueden crear fácilmente vídeos de estudiantes realizando una actividad y descargarlos en un iPod o computadora para que los estudiantes tengan una referencia fácilmente accesible para usar durante los períodos de transición o después de graduarse. Los videojuegos también están empezando a predominar cada vez más en las clases de educación física y estos juegos también se pueden utilizar fuera de la escuela. Algunos juegos son particularmente accesibles para personas con discapacidades, incluidos Wii y Eye Toy Play. Siempre habrá nuevas formas de mejorar el aprendizaje, pero en última instancia todo se reduce a qué proporciona el mayor éxito al individuo y al profesor de APE. La tecnología siempre cambia todos los días, los maestros de APE deben mantenerse actualizados con la tecnología y encontrar maneras de mejorar y potenciar la educación física y el desarrollo de sus estudiantes como persona y atleta.
Las calificaciones varían según el estado. Para estar calificado, un educador debe haber cumplido con la certificación, licencia, registro u otros requisitos comparables aprobados o reconocidos por su estado. Si bien estos varían según el estado, existen estándares nacionales establecidos para permitir que alguien se convierta en un profesional certificado en educación física adaptada o CAPE. Estos requisitos incluyen
Si bien la certificación ciertamente ayudará a los educadores a crear programas de educación física adaptados y bien desarrollados, no existen requisitos para que los distritos escolares locales contraten CAPE. [10]
Un instructor de educación física evaluará las necesidades de los estudiantes considerando sus oportunidades laborales y condiciones de vida después de la graduación. Esto les permitirá crear un plan de estudios de educación física adaptado para los estudiantes que sigan el proceso de planificación ABC. Los pasos de este proceso son los siguientes.
El formato de clase se define como la forma en que se organizan los miembros de la clase. Hay siete formatos de clase que se utilizan con mayor frecuencia en entornos de educación física adaptada.
Los profesores deben encontrar el mejor formato de clase para ayudar al estudiante a alcanzar los objetivos de la lección.
Hay una serie de modificaciones generales que se pueden aplicar en un entorno de educación física para estudiantes con discapacidad intelectual.
El primer conjunto de modificaciones tiene que ver con la comunicación. Cuando instruya a los estudiantes, utilice oraciones más cortas, utilice gestos o demostraciones como complemento a las señales verbales, repita las instrucciones y haga que los estudiantes le repitan las instrucciones, elogie con frecuencia y brinde más retroalimentación.
El siguiente conjunto de modificaciones tiene que ver con la práctica. Ofrezca a los estudiantes pruebas de práctica adicionales, dedique más tiempo para que el estudiante domine sus habilidades, asegúrese de que las actividades se perciban como divertidas, promueva la participación activa, acorte las actividades para reducir los problemas con la capacidad de atención y permita elegir qué actividad se realizará y cuándo. se realizará, dónde se llevará a cabo y con quién participará el niño en la actividad. Un método para estructurar actividades se conoce como enseñanza por niveles. Para adaptarse a los estudiantes con distintos niveles de discapacidad intelectual, se diseñará un juego con diferentes niveles. Por ejemplo, si el deporte específico es voleibol, el instructor instalará 3 canchas con diferentes modificaciones en cada cancha para adaptarse a estos diferentes niveles de discapacidad. La cancha 1 puede tener un conjunto de conos que designan los lados opuestos, mientras que la cancha 3 tiene una red colocada. También se pueden aplicar diferentes reglas a diferentes tribunales, lo que permite desafiar a cada estudiante de manera constructiva.
El tercer conjunto de modificaciones tiene que ver con el plan de estudios. Ajustar el plan de estudios de educación general para satisfacer las necesidades de un estudiante. Por ejemplo, reduzca la cantidad de objetivos que deben dominarse. Si un estudiante tiene un retraso severo, es posible que sea necesario crear un plan de estudios completamente nuevo. Es posible que también sea necesario que las actividades proporcionen un éxito temprano que fomente la adherencia.
El conjunto final de modificaciones tiene que ver con el medio ambiente. Debe ser estructurado y visualmente atractivo. Es fundamental reducir las zonas de juego para eliminar distracciones. Planifique estructurar el entorno de una manera que le permita afrontar los problemas de conducta. [12]
1 de cada 5 estudiantes con problemas de aprendizaje también tendrá problemas motores. Hay varias maneras de acomodar a estos estudiantes.
Reducir el tamaño de la clase: esto permite que el maestro tenga más tiempo individual con los estudiantes. A menudo, una clase de 20 a 30 estudiantes resulta ser más efectiva que el doble o el triple que en las clases de educación física general.
Utilice tutores de compañeros: se puede instruir a los compañeros sobre cómo proporcionar retroalimentación sobre habilidades específicas, así como modificar actividades para que el estudiante tenga un mayor éxito. Esto puede resultar eficaz cuando no se puede reducir el tamaño de la clase.
Ofrezca estrategias de aprendizaje: tanto los profesores como los compañeros tutores pueden proporcionar estrategias para ayudar a los alumnos desorganizados a concentrarse. Esto incluye pistas de imágenes, pistas de video y señales adicionales, como huellas en el piso, para ayudar al estudiante a comprender qué y cómo realizar una actividad.
Proporcionar práctica estructurada: permita que el estudiante tenga muchas oportunidades de práctica. Esto les ayudará a aprender a escuchar y observar comentarios visuales para su desempeño.
Identificar el éxito: replantear el éxito de los estudiantes de una manera que no se centre en el resultado. Por ejemplo, utilizar la forma correcta al disparar debería ser una medida de éxito en lugar de encestar.
Utilice una variedad de sentidos al dar instrucciones: a algunos estudiantes les va mejor escuchando las instrucciones, mientras que a otros les va mejor viendo una demostración. A otros les puede ir mejor cuando se los guía físicamente hacia el patrón. Al incorporar muchos tipos de estilos de aprendizaje, los estudiantes tendrán más probabilidades de tener éxito. [12]
Los estudiantes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad pueden experimentar retrasos en el aprendizaje motor. Hay muchas estrategias disponibles para minimizar los retrasos en el aprendizaje en estudiantes con TDAH.
Retroalimentación positiva: existe una relación entre la retroalimentación positiva brindada por un maestro de educación física y los estudiantes que aplican retroalimentación correctiva.
Hojas de tareas: una hoja de tareas proporciona una progresión de actividades que deben completar los estudiantes y les exige que registren sus resultados. Las hojas de tareas se pueden entregar al final de la clase. Esto permite a los estudiantes evaluar su desempeño y al mismo tiempo reconocer su necesidad de mejorar sus habilidades.
Economía de tokens o sistema de puntos: es un acuerdo estructurado entre el estudiante y el maestro en el que el estudiante gana recompensas al cumplir con una expectativa mínima. Al final de la clase, tanto el alumno como el profesor ponen sus iniciales en los puntos obtenidos. Al final del mes, el estudiante puede ganar una recompensa de su elección proporcionada por el maestro. [12]
Existen varias estrategias para permitir que los estudiantes con autismo sean incluidos con éxito en un entorno de educación física.
Prepararse para la inclusión: Es fundamental conocer las necesidades, habilidades y preferencias de los estudiantes. También es importante preparar al estudiante. El entorno de educación física puede provocarles ansiedad. Gracias a esto, los educadores pueden introducir lentamente al estudiante en el entorno. También pueden obtener una vista previa de la clase utilizando organizadores visuales para describir el entorno del que formará parte el estudiante. También podrán hacer horarios visuales antes de la clase. También es importante preparar a los compañeros enseñándoles qué es el autismo y las conductas asociadas a él.
Instruir al estudiante: Existe una variedad de métodos para instruir a los estudiantes con autismo. La primera, indicaciones ambientales. Esto implica el uso intencional de equipos para fomentar comportamientos específicos. El siguiente son los estímulos verbales. Esto incluye evitar frases negativas. Por ejemplo, instrucciones como "da un paso con la pierna derecha" en lugar de "no des un paso con la pierna izquierda". Las indicaciones verbales también incluyen mantener las frases literales y proporcionar instrucciones concisas. También es importante ser coherente con el uso del lenguaje. Los tutores pares también pueden brindar muchos beneficios a los estudiantes en el entorno de educación física. [12]
Ser sordo o tener problemas de audición normalmente tiene poco impacto en el desarrollo de las habilidades motoras, los niveles de condición física y la participación en deportes. Sin embargo, sigue siendo importante dar cabida a los estudiantes sordos o con problemas de audición en el entorno de educación física.
Comunicarse utilizando su medio de comunicación preferido. Al dar instrucciones verbales, asegúrese de que el estudiante pueda ver claramente la cara del instructor. Asegúrate de hablar con claridad y a un ritmo normal. Incorporar ayudas visuales que tengan imágenes o palabras descriptivas. Repetir comentarios o preguntas realizadas por los compañeros del alumno. Esto ayuda a todos los estudiantes por igual. Verifique la comprensión pidiendo a los estudiantes que repitan instrucciones o demuestren una habilidad. Si hay un intérprete involucrado, asegúrese de hablar directamente con el estudiante, en lugar del intérprete. [12]
Los niños con discapacidad visual pueden practicar los mismos deportes que sus compañeros videntes, con algunas modificaciones. Esto puede incluir una pelota que emita un pitido o permitir que el jugador ciego camine y sienta el entorno antes de comenzar. Se pueden realizar modificaciones continuamente hasta encontrar la mejor solución. Los niños con discapacidad visual y ceguera pueden necesitar más instrucción y tiempo de práctica para aprender nuevos conceptos y movimientos. Se sugiere que los estudiantes reciban enseñanza previa antes del inicio de una nueva unidad. Esto se puede hacer antes de la escuela, después de la escuela, durante la orientación o en casa. Los tutores pares también pueden ser eficaces para estudiantes con discapacidad visual o ceguera. [12]