Klaus Werner Wedell

Psicóloga educativa británica

Klaus Wedell CBE fue un psicólogo educativo británico e innovador de importancia nacional e internacional en psicología educativa y en necesidades educativas especiales (NEE), con respecto a desarrollos teóricos y conceptuales, práctica profesional y política.

Primeros años de vida

Klaus Wedell nació en Dusseldorf, Alemania, en 1931 y llegó con su familia a Gran Bretaña como refugiado de la Alemania nazi a los siete años. ^[1] Comenzó la escuela en Inglaterra sin hablar inglés y comenzó una estancia de un lugar a otro y de una escuela a otra. La familia, clasificada como "extranjeros enemigos", vivía al día con graves privaciones. Finalmente, en agosto de 1943, las circunstancias se volvieron más estables cuando se mudaron a Wistow, un colegio residencial de formación para alemanes que se preparaban para regresar a Alemania para ayudar a reconstruir el país después de la guerra. La financiación privada permitió al adolescente Klaus continuar su educación en la Escuela Bryanston. ^[2]

Wedell estudió Psicología y Filosofía en el King's College de Cambridge (1950-1953). ^{[3] [1]} Durante su servicio militar (1953-1955) sirvió en el ejército británico en Alemania; no era muy bueno como líder de una unidad de tanques debido a su renuencia a dar órdenes, pero sus habilidades bilingües le sirvieron de mucho en el cuartel general de la brigada. [1] Luego realizó su doctorado en la Universidad de Bristol, con el apoyo de una beca de la Sociedad de Espásticos, sobre los problemas perceptivo-motores de los niños con parálisis cerebral. ^{[1 ]}

Klaus se casó con Nina (de soltera Weaver) en 1956, cuando ambos eran estudiantes de posgrado. Tuvieron dos hijos: Stephen (nacido en 1962) y Katherine (nacida en 1964). ^[1]

La familia de Klaus y su experiencia como refugiado influyeron poderosamente en su vida. Sus antepasados ​​tenían una fuerte vocación de servicio público: por parte de su padre, Hans, los judíos Wedell y, por parte de su madre, Gertrud, los cristianos Bonhoeffer. ^[4]

  Trabajar

• Después de completar su doctorado, Wedell trabajó como psicólogo educativo para la ciudad de Bristol (1960-1964), donde creó una unidad para niños con discapacidad auditiva. Entre 1964 y 1965 fue el psicólogo educativo principal de la ciudad de Hull. ^[1]
• En 1965 se trasladó a la Universidad de Birmingham y fue nombrado Director del curso de formación profesional M.Ed (Ed. Psych) para psicólogos educativos en 1970. ^{[5] [6]}
• En 1979, fue designado para la Cátedra inaugural de Psicología Educativa (Niños con Necesidades Educativas Especiales) en el Instituto de Educación del University College de Londres, de donde se jubiló en 1995. ^[3]

Política y legislación

• Wedell inició un cambio importante en la formación y la práctica de la EP en el curso de formación en Psicología Educativa en Birmingham, donde los alumnos iban a las escuelas, en lugar de trabajar en clínicas de orientación infantil.
• Wedell fue presidente de la División de Psicología Educativa e Infantil (DECP) de la Sociedad Psicológica Británica y de su Comité de Capacitación de Tutores en Psicología Educativa.
• Dirigió la Investigación DECP sobre Servicios Psicológicos para Niños (1977), ^[7] siendo coautor de un informe en 1980 ^[8] y prestó testimonio ante el Comité Warnock. ^[6]
• Tras la Ley de Educación de 1981, Wedell se ocupó de la aplicación de la Ley en la práctica. El Departamento de Educación y Ciencia (DES) le encargó que dirigiera un importante proyecto de investigación para evaluar la aplicación de la Ley, lo que dio lugar al libro Policy and Provision for Special Educational Needs (Goacher et al., 1988). ^[9]
• Trabajó en el comité de la Autoridad Educativa del Interior de Londres (ILEA), presidido por John Fish, para revisar su oferta para alumnos con necesidades educativas especiales. El comité recomendó que las escuelas formaran "grupos" para colaborar en la atención de las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales. Wedell trabajó con un "grupo" de escuelas en Camden (visitándolas en bicicleta desde su oficina en el Instituto de Educación).
• Se desempeñó como consultor del Proyecto de Desarrollo de Gestión del DES/Departamento de Salud, que aplicó conceptos de gestión del cambio al desarrollo de la toma de decisiones entre servicios sobre la prestación de SEN y exploró el uso de clústeres como estrategia.
• Wedell luego obtuvo financiación de una subvención del ESRC para un proyecto de investigación para colaborar con colegas para estudiar el impacto de los clústeres en relación con la provisión de SEN. ^{[10] [11]}
• Wedell presionó para que se brindaran servicios de educación especial a través de la aprobación de la Ley de Reforma Educativa de 1988, la Ley de Educación de 1993 y el Código de Prácticas de 1994. ^[11]

Consultoría y desarrollo de la oferta de SEN en todo el mundo

• Trabajó como consultor a nivel internacional, incluso con el British Council en la India, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos en Europa, el Consejo Nacional sobre Discapacidad en los Estados Unidos y la UNESCO. Contribuyó durante más de 15 años a la revisión de los programas de formación docente de la UNESCO en los Estados miembros, que formó la base del Paquete de recursos para la formación de docentes de la UNESCO. En 1994 contribuyó a la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Educación Especial. ^[1]
• Desempeñó un papel decisivo en la cofundación de la Revista Europea de Educación para Necesidades Especiales. ^[12]

Organizando la Educación para la Diversidad y la Inclusión

• A mediados de la década de 1980, Wedell dirigió un importante proyecto de investigación que examinaba las prácticas de modificación curricular en escuelas especiales y comunes, uno de cuyos resultados fue el recurso de capacitación Pathways to Progress (Evans et al, 1990). ^{[11] [13] [14]}

El Foro SENCO

• En 1995, Wedell fundó el Foro SENCo, una sala de chat por correo electrónico para coordinadores de necesidades especiales en las escuelas donde se podían compartir problemas y soluciones. Lo puso en marcha en colaboración con BECTA ^{[15] [16]} aprovechando las oportunidades innovadoras que ofrecía el correo electrónico en ese momento.
• En 1998, el editor del British Journal of Special Education (BJSE) le pidió que escribiera una columna trimestral en la que se analizaran los temas y preocupaciones clave que surgían de las publicaciones de SENCo en el Foro. Estas se publicaron a lo largo de 23 años con el título "Puntos del Foro SENCo", la última columna de Wedell publicada en octubre de 2021, poco antes de cumplir 90 años. ^[17] Los temas que surgieron incluyeron una amplia gama de cuestiones, muchas de las cuales se centraban en la política gubernamental, como las analizadas en "Puntos del Foro SENCo: poner en práctica el Código de Prácticas de 2014", que se presentó como prueba para la deliberación del comité selecto parlamentario. ^[18]

Ideas clave en el desarrollo conceptual de Wedell

• Investigación de doctorado y alejamiento de la clasificación

La investigación doctoral de Wedell se enmarcó en el modelo de clasificación predominante: analizar las dificultades de aprendizaje de los niños a partir de clasificaciones predeterminadas de dificultad, ubicadas dentro del niño. A partir de esta investigación, Wedell concluyó que dicha clasificación no podía abordar adecuadamente las necesidades de aprendizaje de los niños. En su libro Learning and Perceptuo-motor Disabilities in Children (Aprendizaje y discapacidades perceptivo-motoras en los niños), de 1973, expresó su frustración con el concepto de clasificar a los niños con discapacidades de aprendizaje, describiéndolo como "un ejercicio de valor limitado" ^[19] , y en su lugar analizó la importancia de la interacción entre las fortalezas y necesidades del alumno y su entorno escolar y familiar ^{[20] .}

• Hacia una interacción compensatoria

A partir de estos hallazgos, surgió el concepto de “interacción compensatoria” como modelo para evaluar las necesidades educativas especiales de los niños. ^[21] Este modelo se alejó tanto de las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje como de considerarlas exclusivamente como déficits dentro del niño. En cambio, la interacción compensatoria conceptualizó las dificultades de aprendizaje como interacciones entre las fortalezas y necesidades dentro del niño y las ventajas y desventajas en su entorno, consideradas a lo largo del tiempo. ^[5]

• Cambios innovadores en la formación en Psicología Educativa

Wedell inició un cambio importante en la formación y la práctica de la psicología educativa en el curso de formación en psicología educativa de Birmingham, en el que los alumnos iban a las escuelas en lugar de trabajar en clínicas de orientación infantil. El modelo de interacción compensatoria exigía que los psicólogos educativos evaluaran las dificultades y necesidades de aprendizaje de los niños en sus entornos educativos y domésticos. ^[1]

• Predicción y evaluación de dificultades de aprendizaje

Wedell se interesaba por la identificación temprana de las necesidades educativas especiales de los niños. El trabajo que él y sus colegas realizaron en esta área indicó la gran dificultad de encontrar una medida que pudiera predecir el progreso educativo de niños con problemas aparentemente similares. ^[22]

• La estrategia del “yo y yo”

En el Instituto de Educación, Wedell promovió y perfeccionó lo que él llamó la "Estrategia Yo y Yo" -investigar e intervenir en el caso individual-, un enfoque opuesto al uso de generalizaciones y al ajuste de los alumnos a patrones generales. Lo que era generalmente aplicable para Wedell era el proceso de investigación e intervención. El punto de partida era el objetivo de aprendizaje; y la estrategia consistía en investigar las fortalezas y necesidades del individuo y su entorno en relación con el objetivo de aprendizaje, y a la luz de esas fortalezas y necesidades, encontrar intervenciones que funcionaran para ese individuo, en lugar de aplicar soluciones generalizadas y prefabricadas. ^[11]

• Las necesidades educativas especiales son relativas

Wedell promovió el concepto de que las necesidades educativas especiales son relativas: las necesidades de un alumno dependen de los objetivos de aprendizaje y, si se modifica el objetivo, la necesidad educativa especial puede cambiar o desaparecer. Además, las dificultades de un alumno pueden ser relativas a sus otras características de aprendizaje y a su entorno de aprendizaje. ^[11]

• Educación para la inclusión y la diversidad

Partiendo del principio de inclusión y del reconocimiento de la diversidad de las necesidades de aprendizaje, Wedell se interesó por la modificación del currículo y los sistemas de organización del aprendizaje, considerando cómo los contextos educativos pueden responder a la diversidad de los alumnos. ^[11] Reconoció la complejidad y los dilemas de la inclusión. ^{[23] [24]} Abogó por que la oferta educativa debería maximizar la flexibilidad organizativa y pedagógica ^{[23] [24] [1]} y reconoció que la tecnología de la información podría ser un instrumento para lograrlo. ^[25]

• Colaboración

La colaboración fue un concepto clave en todo el pensamiento de Wedell sobre la prestación de servicios de necesidades educativas especiales. La Ley de Educación de 1981 exigía que los servicios educativos, sanitarios y sociales trabajaran juntos para abordar las necesidades de los jóvenes con una Declaración de Necesidad Educativa Especial. ^[26] Wedell no sólo se centró en las implicaciones prácticas de este requisito, sino que fue más allá. Subrayó la necesidad de colaboración en todos los niveles como principio básico de las buenas prácticas. Por ejemplo, en el Instituto de Educación colaboró ​​con las autoridades locales en la disuelta ILEA para proporcionar formación en el servicio; participó activamente en el foro de investigación de políticas SEN, una amplia red de todos los interesados ​​en SEN, incluidas las familias, para examinar y debatir cuestiones de políticas SEN; y desarrolló vínculos entre organizaciones estatutarias, profesionales y voluntarias, tanto en el cabildeo como en la prestación de servicios. ^[11]

Publicaciones

Wedell, K. (1960) 'La percepción visual de los niños con parálisis cerebral', Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1, págs. 217-27.

Wedell, K. (1964) 'Algunos aspectos del desarrollo perceptivo-motor en niños pequeños', en J. Loring (ed.) Problemas de aprendizaje de los paralíticos cerebrales, Londres: Spastics Society.

Wedell, K. (1970) 'Diagnóstico de dificultades de aprendizaje: una estrategia secuencial', Journal of Learning Difficulties, 3(6), págs. 23–9.

Wedell, K. (1971) 'Factores perceptivo-motores', en B. Keogh (ed.) 'Identificación temprana de niños con potenciales problemas de aprendizaje', Journal of Special Education, 4, págs. 223–31.

Wedell, K. (1973) Aprendizaje y discapacidades perceptivo-motoras en niños, Londres: John Wiley.

Wedell, K. (1978) 'Identificación temprana y educación compensatoria', artículo presentado en la Conferencia Internacional de la OTAN sobre Trastornos del Aprendizaje, Ottawa.

Wedell, K. (1980) 'Identificación temprana e interacción compensatoria', en RM Knights y DJ Bakker (eds) Tratamiento de niños hiperactivos y con trastornos del aprendizaje: investigación actual, Baltimore University Park Press

Wedell, K. (1989) 'Algunos desarrollos en los conceptos y la práctica de la educación especial' (manuscrito inédito).

Wedell, K. (1990) 'La Ley de 1988 y los principios actuales de las necesidades educativas especiales' en H. Daniels y J. Ware (eds) Necesidades educativas especiales y el currículo nacional, Londres: Instituto de Educación / Kogan Page.

Wedell, K. (1993) 'Educación para necesidades especiales: los próximos 25 años', Informe de la Comisión Nacional de Educación, 14, Londres: NCE

Wedell, K. (1994) 'Conclusiones', en I Lund y J. Evans (eds) Asignación de recursos para la provisión de necesidades educativas especiales, Stafford: NASEN Enterprises.

Wedell, K. y Raybould, EC (1976) 'La identificación temprana de niños 'educativamente en riesgo'', Educational Review, Occasional Publications No. 6.  Universidad de Birmingham.

Wedell, K. y Lambourne, R. (1979) Una investigación sobre los servicios psicológicos para niños en Inglaterra y Gales, Birmingham: Universidad de Birmingham, Departamento de Psicología Educativa.

Wedell, K. y Lambourne, R. (1979) Servicios psicológicos para niños en Inglaterra y Gales, Consejo de Investigación en Ciencias Sociales.

Wedell, K. y Lambourne, R. (1980) 'Servicios psicológicos para niños en Inglaterra y Gales', DECP Occasional Papers, 4(1) y (2), págs. 1–84

Wedell, K. y Lindsay, G. (1980) 'Procedimientos de identificación temprana: ¿Qué hemos aprendido?', Remedial Education, 15, págs. 130-135.

Wedell, K. (1995). Hacer de la educación inclusiva algo cotidiano. British Journal of Special Education. ^[27]

'Puntos del Foro SENCo': columna habitual en el British Journal of Special Education ^[28] de 1997 a 2021.

Wedell, K. (2005). Dilemas en la búsqueda de la inclusión. British Journal of Special Education. ^[29]

Wedell, K. (2008). Confusión sobre la inclusión: ¿reparaciones o cambios de sistema? British Journal of Special Education. ^[30]

Premios

• En 1992 Wedell recibió el título de CBE ^{[31] [ referencia circular ]}
• En 1993 fue nombrado miembro honorario de la Sociedad Británica de Psicología ^[1].

Referencias

1. "Klaus Wedell HonFBPsS CBE 1931-2022". BPS . Consultado el 25 de mayo de 2023 .
2. Wedell, Gertrud; Wedell, Hans (2008). Memorias de tiempos difíciles . Londres: New European Publications Ltd., págs. 80-133. ISBN 9781872410692.
3. Pyke, Nicholas (26 de mayo de 1995). "Académicos que se jubilan". TES . Archivado desde el original el 29 de abril de 2023 . Consultado el 25 de mayo de 2020 .
4. Wedell, Gertrud; Wedell, Hans (2008). Memorias de tiempos difíciles . Londres: New European Publications Ltd., págs. 1–7. ISBN 9781872410692.
5. "Klaus Wedell HonFBPsS CBE 1931-2022". BPS . Consultado el 25 de mayo de 2023 .
6. Lunt, Ingrid; Norwich, Brahm; Varma, Ved (1995). Psicología y educación para necesidades especiales . Aldershot: Arena. pág. 230. ISBN 9781857423068.
7. "Klaus Wedell HonFBPsS CBE 1931-2022". BPS . Consultado el 25 de mayo de 2023 .
8. Wedell, Klaus; Lambourne, R (1980). "Servicios psicológicos para niños en Inglaterra y Gales". DECP Occasional Papers . 4 (1 y 2): 1–84.
9. Lunt, Ingrid; Norwich, Brahm; Varma, Ved (1995). Psicología y educación para necesidades especiales . Aldershot: Arena. pág. 231. ISBN 9781857423068.
10. Lunt, Ingrid; Evans, Jennifer; Norwich, Brahm; Wedell, Klaus (1994). Trabajando juntos: colaboración entre escuelas para necesidades especiales . Londres: David Fulton. ISBN 978-1853463013.
11. Lunt, Ingrid; Norwich, Brahm; Varma, Ved (1995). Psicología y educación para necesidades especiales . Aldershot: Arena. págs. 229–239. ISBN 1857423062.
12. Lindsay, Geoff; Norwich, Brahm (8 de enero de 2023). "Klaus Wedell - Tribute". Revista Europea de Educación para Necesidades Especiales . 38 : 151–153. doi :10.1080/08856257.2022.2159274.
13. Ireson, Judith; Evans, Peter; Redmond, Patrick; Wedell, Klaus (1989). "Desarrollo del currículo para niños con dificultades de aprendizaje: hacia un modelo fundamentado". British Education Research Journal . 15 (2): 141–154. doi :10.1080/0141192890150204.
14. Ireson, Judith; Evans, Peter; Redmond, Patrick; Wedell, Klaus (1992). "Desarrollo del currículo para alumnos con dificultades de aprendizaje en escuelas ordinarias: un análisis sistemático y comparativo". British Educational Research Journal . 18 (2): 155–173. doi :10.1080/0141192920180205.
15. Parker, Beverley; Bowell, Brian (19 de diciembre de 2006). "Explotación de la comunicación mediada por ordenador para apoyar el desarrollo profesional en el servicio: la experiencia de SENCO". Revista de Tecnología de la Información para la Formación Docente . 7 (2): 229–246. doi :10.1080/14759399800200035.
16. Wedell, Klaus; Stevens, Chris; Waller, Terry; Matheson, Lydia (diciembre de 1997). "SENCos compartiendo preguntas y soluciones: Cómo hacer una llamada telefónica más conveniente". British Journal of Special Education . 24 (4): 167–170. doi :10.1111/1467-8527.t01-1-00036.
17. Wedell, Klaus (octubre de 2021). "Puntos del foro SENCo". Revista británica de educación especial . 48 (3): 393–396. doi :10.1111/1467-8578.12378.
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19. Wedell, Klaus (1973). Discapacidades perceptivo-motoras y de aprendizaje en niños . Londres: John Wiley and Sons. p. 4. ISBN 0471924423.
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21. Lunt, Ingrid; Norwich, Brahm; Varma, Ved (1995). Psicología y educación para necesidades especiales . Aldershot: Arena. págs. 17-19. ISBN 9781857423068.
22. Lunt, Ingrid; Norwich, Brahm; Varma, Ved (1995). Psicología y educación para necesidades especiales . Aldershot: Arena. pág. 8. ISBN 1857423062.
23. Wedell, Klaus (2005). "Dilemas en la búsqueda de la inclusión". British Journal of Special Education . 32 (1): 3–11. doi :10.1111/j.0952-3383.2005.00363.x.
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25. Wedell, K. (1993) 'Educación para necesidades especiales: los próximos 25 años' Informe n.º 14 para la Comisión Nacional de Educación de la Fundación Paul Hamlyn Londres: Heinemann
26. "Ley de Educación de 1981". Legislation.gov.uk . 1981.
27. Wedell, Klaus (1995). "Making inclusive education normal" (Hacer que la educación inclusiva sea algo normal). British Journal of Special Education . 22 (3). doi :10.1111/j.1467-8578.1995.tb00914.x . Consultado el 23 de julio de 2020 .
28. Wedell, Klaus (1997–2021). «Puntos del Foro SENCo». Revista Británica de Educación Especial .
29. Wedell, Klaus (2005). «Dilemas en la búsqueda de la inclusión». British Journal of Special Education . 32 (1): 3–11. doi :10.1111/j.0952-3383.2005.00363.x . Consultado el 23 de julio de 2020 .
30. Wedell, Klaus (2008). "INCLUSIÓN". British Journal of Special Education . 35 (3): 127–135. doi :10.1111/j.1467-8578.2008.00386.x. S2CID  144272370 . Consultado el 23 de julio de 2020 .
31. "https://en.wikipedia.org/wiki/Klaus_Werner_Wedell/1992_New_Year_Honours". {{cite web}}: Enlace externo en |title=( ayuda )