Judith Harackiewicz es una psicóloga social estadounidense que se centra en el papel de la motivación en la intersección de la psicología social y educativa . Harackiewicz es actualmente profesora de psicología Paul Pintrich en la Universidad de Wisconsin-Madison , aunque además de esta función también ha realizado numerosas contribuciones a la psicología social.
Su trabajo es único en el sentido de que investiga la motivación en situaciones de la vida real, utilizando principios motivacionales descubiertos en situaciones de laboratorio. Estudios notables emplean conceptos y hallazgos psicológicos con la esperanza de mejorar el sistema educativo estadounidense. Además, su investigación se centra a menudo en la motivación intrínseca, a veces estudiada durante largos períodos de tiempo para rastrear el cambio. Otro objetivo de Harackiewicz es investigar, mejorar y revisar la teoría de las metas de logro. En general, el aspecto clave de su estudio es la síntesis teórica, lo que significa que sus hallazgos combinados entre la investigación de laboratorio y la investigación de encuestas se ejecutan principalmente para cuestionar las teorías de psicología motivacional preexistentes. Harackiewicz ha sido reconocida por sus logros con el Premio Cialdini 2013 de la Sociedad de Personalidad y Psicología Social.
Muchos de los estudios en los que participa Harackiewicz tienen como objetivo cambiar el sistema educativo moderno al descubrir nuevas formas de promover el interés y el rendimiento académico positivo entre los estudiantes. A menudo utiliza tácticas de investigación basadas en la intervención en un intento de desafiar la teoría de las metas de logro y sugerir nuevas estrategias para promover el éxito entre los estudiantes. Se pueden ver ejemplos de estos enfoques en la sección de investigación seleccionada.
Se graduó de la Universidad de Harvard con un doctorado en 1980. [1]
En 2009 se publicó el estudio "Promoción del interés y el rendimiento en las clases de ciencias de la escuela secundaria" [2]. El objetivo del estudio era investigar el efecto de las intervenciones de relevancia en el éxito y el interés académicos. Hulleman y Harackiewicz llevaron a cabo un experimento de campo aleatorio con 262 participantes de noveno grado. Se pidió a los estudiantes que escribieran sobre la relevancia del curso de ciencias para sus futuros proyectos o un resumen del material del curso. Las expectativas de éxito y el interés original de los participantes se registraron al comienzo del experimento y luego se volvieron a evaluar al final del semestre. Se descubrió que aquellos que reflexionaron sobre la relevancia del curso y que originalmente tenían bajas expectativas de éxito, mostraron un crecimiento significativo en el interés y el rendimiento en la clase. Estos resultados sugieren que la práctica de aplicar intervenciones de relevancia podría ser muy beneficiosa para los estudiantes de secundaria, en particular aquellos con bajas expectativas. Esta investigación presenta a los maestros de secundaria una forma científicamente probada de aumentar el interés y el rendimiento entre sus estudiantes.
En 2014 se publicó el artículo "Closing the social class achievement gap for first-generation students in undergraduate biology" [3]. Los investigadores investigaron cómo el uso de intervenciones de afirmación de valores afecta el rendimiento de los estudiantes de primera generación que estudian biociencias. Los estudiantes de primera generación representan una quinta parte de todos los estudiantes universitarios, y se descubrió que muchos de estos estudiantes abandonaban sus metas originales debido a las dificultades y el desánimo en las clases introductorias. Harackiewicz et al. informaron sobre una intervención de afirmación de valores con 798 estudiantes universitarios, 154 de los cuales eran de primera generación matriculados en uno de los primeros cursos de biología requeridos para su especialidad. Luego, los investigadores llevaron a cabo intervenciones de valores con todos los participantes, que incluyeron preguntas a los participantes sobre aspectos positivos, aspiraciones y creencias en sus vidas. Después de realizar un seguimiento de sus logros a través de las calificaciones, se descubrió que las calificaciones del curso, la retención del material y el promedio general del semestre mejoraron entre los estudiantes de primera generación como resultado de la intervención. Esta intervención cerró la brecha académica entre los estudiantes de primera generación y los de la generación siguiente en un 50% y aumentó la retención en un 20%. Este estudio es extremadamente significativo en psicología educativa porque los investigadores sugieren que las intervenciones psicológicas pueden aumentar el rendimiento académico entre los estudiantes de primera generación en biociencias.
En 2015 se publicó el estudio "Teach it, don't preach it: The different effects of direct-communicated and self-generated utility-value information" [4]. Este estudio tenía como objetivo investigar cómo el medio de la información sobre el valor de la utilidad que se proporciona afecta el rendimiento académico y el interés de los estudiantes. Esta investigación incluyó tres estudios de laboratorio que variaban según si a los estudiantes participantes se les decía directamente el propósito y el valor de una técnica de cálculo mental o si se formaban ideas de forma independiente sobre el propósito y el valor de una técnica de cálculo mental. El primer estudio descubrió que la información sobre el valor de la utilidad producida externamente afectaba negativamente el rendimiento y el interés de los estudiantes que carecían de confianza, y que la información sobre el valor de la utilidad producida internamente tenía efectos positivos. El segundo estudio descubrió que los efectos negativos de la información sobre el valor de la utilidad producida externamente pueden cancelarse si el estudiante luego produce internamente dichas conclusiones. Finalmente, el tercer estudio reveló que las formas más útiles de información sobre el valor de la utilidad se relacionan con situaciones cotidianas, a diferencia de los ejemplos profesionales y educativos. Esta investigación proporciona mucha información útil a los educadores sobre cómo promover la excelencia académica entre los estudiantes. Los resultados sugieren que los estudiantes deberían generar por sí mismos información que les proporcione valor de utilidad, en lugar de recibirla externamente. Además, los ejemplos cotidianos de la utilidad de un curso también pueden promover un cambio positivo en el rendimiento y el interés académicos de un estudiante.