John Carlyle Raven (28 de junio de 1902 - 10 de agosto de 1970) fue un psicólogo inglés conocido por sus contribuciones a la psicometría .
John Carlyle Raven nació en Londres el 28 de junio de 1902. Su interés por la psicología se desarrolló a temprana edad. A pesar de los problemas que le planteó la muerte temprana de su padre (que lo dejó con una madre y dos hermanas a su cargo) y el desánimo de sus maestros de escuela a causa de su dislexia , insistió en seguir con estos intereses. [ cita requerida ]
Para apoyar sus estudios trabajó como profesor y luego como director en un internado para niños con discapacidades físicas .
Según el material de archivo de Pearson PLC en Londres, sus intereses se centraban en temas que hoy muchos considerarían secundarios, como la psicología de la religión y sus componentes espirituales y parapsicológicos . Se conservan notas detalladas que tomó sobre su trabajo de laboratorio de pregrado .
Tanto sus estudios de pregrado como de posgrado estuvieron formalmente bajo la dirección de Francis Aveling en el King's College de Londres , pero parece ser que, ciertamente como posgraduado, tuvo poco contacto directo con él, ya que su tesis de maestría se basó en el trabajo realizado en la Royal Eastern Counties Institution.
Como estudiante universitario, se hizo amigo de Charles Spearman y, poco después de graduarse, esta relación lo llevó a conocer a Lionel Penrose, quien necesitaba un asistente. Penrose era un genetista que estaba llevando a cabo una investigación sobre los orígenes genéticos y ambientales de la deficiencia mental. Esto implicaba administrar las pruebas de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet a todos los padres y hermanos de niños identificados como "mentalmente deficientes" por el sistema escolar en East Anglia . En esa época, conoció a su esposa, Mary Elizabeth Wild, quien se convirtió en una asistente crucial a lo largo de su vida.
Raven se retiró en mayo de 1964. [ cita requerida ]
John y Jean Raven [1] han ofrecido un relato más detallado de la vida, la obra y el legado de Raven.
Raven encontró que las pruebas eran difíciles de administrar en hogares, escuelas y lugares de trabajo (donde, como comentó, había amigos y padres ansiosos por ayudar, no había instalaciones separadas para las pruebas y, a menudo, había mucho ruido) y los resultados eran imposibles de interpretar porque se combinaban muchas cosas diferentes.
Como alumno de Spearman, concluyó que lo que se necesitaba era una prueba que tuviera una base teórica (cf. la crítica de Spearman a las pruebas Terman-Merrill y Moray House mencionadas en la entrada de Charles Spearman en Wikipedia ) y que fuera fácil de administrar y calificar. [ cita completa necesaria ]
En consecuencia, se dedicó a desarrollar pruebas de los dos componentes de g identificados por Spearman, a saber, la capacidad eductiva (creación de significado) y la capacidad reproductiva . La primera se medía mediante las pruebas de Matrices Progresivas de Raven (RPM) y la segunda mediante una prueba de vocabulario que más tarde se conocería como la Prueba de Vocabulario de Mill Hill (MHV). El desarrollo de la RPM se describe en su disertación de maestría. [2] Significativamente, esto no consiste principalmente en el tipo de revisión de la literatura que uno esperaría normalmente, sino en una especificación de los criterios operativos que debe cumplir la prueba, aún inexistente. Él y su esposa, con el apoyo de una beca del Darwin Trust , se pusieron a desarrollar una prueba para cumplir con estos requisitos.
Parecería que Raven fue una de las pocas personas (otra fue Louis Guttman ) que apreciaba la importancia de desarrollar pruebas que arrojaran algo parecido a una escala de intervalos (aunque ese término no era el objetivo declarado de ninguno de los autores). Entre otras cosas, esto significaba que la secuencia de dificultades de los ítems debía ser la misma para personas de todos los niveles de habilidad. Para demostrar esto... e identificar aquellos ítems que debían modificarse o rechazarse... Raven trazó lo que desde entonces se conoce en la terminología de la teoría de respuesta al ítem como curvas características del ítem . (Cuando Georg Rasch apareció en escena a fines de la década de 1950 y desarrolló un modelo matemático para hacer esto, lo probó en el RPM y quedó satisfecho cuando funcionó).
Las primeras versiones de lo que más tarde se denominaron Matrices Progresivas Coloreadas (CPM) (diseñadas para distribuir las puntuaciones de los menos capaces) y Matrices Progresivas Estándar (SPM) se publicaron en 1938. [3]
El SPM cobró auge con la llegada de la Segunda Guerra Mundial. Los altos niveles de analfabetismo y el gran número de participantes que debían someterse a la prueba hicieron que el uso de la mayoría de las demás pruebas fuera inviable. Después de realizar algunos ejercicios de validación, se elaboró una versión especial de 20 minutos del SPM para el ejército. En ella, los ítems estaban ordenados en un único orden de dificultad en lugar de la presentación cíclica habitual. La ausencia de cualquier dependencia del idioma facilitó la difusión de las pruebas en los sistemas militares de todo el mundo (hoy en día se observa el mismo requisito de independencia lingüística en lugares como las minas de Sudáfrica. Una vez más, hay muchos candidatos potenciales que hablan muchos idiomas, todos diferentes del que utiliza el examinador, y la cuestión de si la prueba tiene el mismo significado en estos diferentes grupos se vuelve seria).
Aunque no se realizó ningún otro trabajo experimental con vistas a implementar el mandato de Spearman de comprender mejor la naturaleza de la capacidad eductiva, los Ravens [4] continuaron reiterando que la capacidad eductiva o de construcción de significado medida por las pruebas RPM es una actividad difícil y exigente que depende principalmente de sus componentes afectivos y conativos e incorpora una gran cantidad de actividad inconsciente del tipo que más tarde se conocería como actividad metacognitiva . En consecuencia, no es posible generar la comprensión que Spearman buscaba a través de estudios reduccionistas del tipo reunido en el libro de Carroll [5] .
A pesar de no realizar ningún trabajo empírico adicional sobre la naturaleza de la educación, JC Raven intentó ampliar el pensamiento en el área desarrollando un marco teórico que llamó Principios de individuación y coordenadas de conducta . [6] Consideró que esto era su contribución más importante a la psicología.
Paralelamente, realizó más trabajos con pruebas de vocabulario (es decir, una medida de la capacidad reproductiva ), que llegó a considerar como una vía para estudiar el funcionamiento de la mente. [7]
Los Ravens siguieron activamente el mandato de Spearman de promover lo que equivale a un cambio de paradigma en la evaluación psicológica mediante la promoción de procedimientos que identificaran los motivos o valores idiosincrásicos de las personas y los componentes de la competencia necesarios para perseguirlos. En este sentido, JC Raven publicó su Controlled Projection [8], mientras que John Raven (jnr) publicó extensamente *[1],*[2], pero de manera más sucinta y completa en Competence in Modern Society [9] . Este trabajo se basó en un marco desarrollado para la calificación de pruebas proyectivas desarrollado por David C. McClelland y sus colaboradores. [10]
Pero, volviendo a la carrera histórica de Raven: después de trabajar con varias becas de investigación, en 1944 le ofrecieron un puesto como Director de Investigación Psicológica en el Hospital Real (mental) de Crichton en Dumfries, Escocia. Dos cosas eran notables en los términos de referencia que Raven negoció para este nombramiento: primero, que debería ser un trabajo a tiempo parcial para que pudiera centrarse en temas de su propia elección sin tener que negociar la aprobación institucional. Segundo, los términos de referencia para el departamento eran que debería centrarse principalmente en estudios de lo normal para que estos pudieran arrojar luz sobre lo anormal. (Puede pensarse que esto no era necesario porque ¿no están las revistas llenas de tales estudios? De hecho, no. En primer lugar, la mayoría de los estudios se basan en poblaciones cautivas de estudiantes [lo que limita su generalización]. Y, en segundo lugar, la gama de temas estudiados se limita en gran medida a aquellos que pueden llevarse a cabo en estudios de laboratorio orientados a la literatura, a diferencia de los estudios orientados a problemas).
Durante el tiempo que ocupó este puesto, Raven se resistió a la idea de que los psicólogos debieran participar en la terapia, argumentando que esa relación de roles supone implícitamente que el terapeuta sabe mejor que el paciente lo que este debería hacer. Esto, según Raven, desalentaba la comprensión. Sostenía que la mejor manera de promover la reorganización y el crecimiento personal consistía en ayudar a las personas a comprenderse a sí mismas.
Otros miembros del departamento de Crichton Royal incluyeron a John Court, Alan Forbes, Graham Foulds, Ralph Hetherington, Joseph Kelly, John Orme, Nancy Thomson, Alastair Weir y Eunice White.
El trabajo de Raven con el RPM y el MHV ha sido continuado por John Raven, jnr., [11] con la ayuda de docenas de colaboradores internacionales. [12]
Gran parte de este trabajo se relaciona directamente con el objetivo original de Raven al desarrollar sus pruebas, es decir, facilitar los estudios sobre los orígenes genéticos y ambientales de las capacidades humanas. La mayor parte de los datos de muchos de estos estudios se publicaron originalmente en el Manual [13], pero luego se resumieron en revistas científicas. [14]
Sin embargo, dos líneas de trabajo merecen una mención especial.
Uno de ellos es el ahora muy conocido trabajo de Jim Flynn , basado en datos recopilados durante pruebas masivas de reclutas militares con el SPM en muchos países a lo largo de muchas generaciones, que confirma dramáticos aumentos intergeneracionales (similares a los igualmente conocidos pero comúnmente pasados por alto aumentos de la altura y la longevidad) en las puntuaciones de las pruebas psicológicas. Si bien este trabajo revela un impacto masivo del medio ambiente en estas puntuaciones, las causas de este aumento son tan difíciles de dilucidar como las que han producido los aumentos antes mencionados de la altura y la esperanza de vida. Por ejemplo, una de las cosas que muestra la masa de datos transculturales acumulados con el RPM es que las explicaciones favoritas ofrecidas por psicólogos y sociólogos (mejoras en las condiciones de vida, acceso a la televisión, educación, tamaño de la familia, dieta, etnia, caligrafía, sofisticación de las pruebas) tienen un efecto relativamente pequeño individualmente.
El otro trabajo que merece una mención especial es el realizado por el Minnesota Twin Family Study , que confirmó las estimaciones previas sobre la heredabilidad de muchas características psicológicas, incluidas cosas como la religiosidad y el punto de referencia de la felicidad, así como las puntuaciones RPM. Estudios más recientes muestran estimaciones de heredabilidad diferentes, y todavía hay mucho debate sobre el grado exacto.
Pero la yuxtaposición de estos dos grandes estudios subraya algo que pocos han notado, pero que Raven reiteró a lo largo de su vida, a saber, que una alta heredabilidad no implica una baja mutabilidad (véase la entrada de Wikipedia Heredabilidad del CI ).