La relación entre inteligencia y educación es algo que los científicos han estado estudiando durante años.
Por lo general, si el coeficiente intelectual materno y paterno es alto, es muy probable que el niño también lo tenga. Un estudio realizado por Plug y Vijverberg demostró que el entorno en el que crece un niño también afecta a su futuro rendimiento académico . [1] Los niños criados por sus padres biológicos tenían una mayor similitud en términos de inteligencia y rendimiento académico con sus familias que los criados por padres adoptivos. Otro estudio realizado por Campbell y Ramey para probar el efecto socioeconómico en la inteligencia arrojó resultados prometedores para los niños con alto riesgo de fracaso académico cuando hubo una intervención temprana. [2]
Hay evidencia sustancial que sugiere que la educación influye en la inteligencia . [3]
Los estudios longitudinales han demostrado una interacción predictiva de la inteligencia con el logro educativo. En un estudio [4] que midió a unos 70.000 niños en el Reino Unido, investigaron cómo un factor general en la Prueba de Habilidades Cognitivas tomada a los 11 años se correlacionaba con las puntuaciones del GCSE tomadas a los 16 años. Encontraron que las dos medidas se correlacionaban aproximadamente 0,8 entre sí, lo que demuestra que la inteligencia a los 11 años predice las calificaciones a los 16 años. En este caso, los niños habían recibido el mismo nivel de educación, lo que sugiere que la varianza se explica principalmente por diferencias en inteligencia más que en educación. El efecto predictivo del CI sobre el éxito educativo es incluso evidente si el CI se mide antes de cualquier educación formal, con correlaciones medidas del CI al comienzo de la educación y el logro educativo seis años después que correlacionan 0,46. [5]
El ejército es un ejemplo natural de cómo aquellos con menor inteligencia aprenden menos eficazmente y se benefician menos de la educación. El efecto se ha demostrado ya en la Segunda Guerra Mundial, cuando los pilotos de combate militares fueron divididos en grupos basados en una batería de selección que incluía medidas de capacidad y motivación. Los que estaban en el grupo superior completaron el entrenamiento la primera vez el 95% de las veces, mientras que los del grupo inferior solo completaron el entrenamiento el 20% de las veces. [6] Los ejemplos de reclutas de bajo nivel han llevado incluso a desacuerdos sobre si estos hombres deberían ser alistados en absoluto, ya que son costosos de entrenar, rinden a un nivel inferior al promedio cuando se los entrena y simplemente no pueden aprender ciertas especialidades. [7] Incluso aquellos a favor de contratar a los menos inteligentes para el ejército reconocen las limitaciones de estos reclutas en particular, y en cambio tratan de evitar el problema adaptando el entrenamiento para atender la capacidad mental de los reclutas menos inteligentes. [8] Estos hallazgos demuestran cómo la inteligencia es necesaria para el aprendizaje y cualquier forma de entrenamiento, y que aquellos que son más inteligentes aprenden más rápida y eficazmente que aquellos que son menos inteligentes. Esto podría explicar las altas correlaciones entre inteligencia y nivel educativo. [ ¿especulación? ]
La evidencia muestra que la educación y la inteligencia tienen una interacción compleja, y esto se demuestra en un estudio longitudinal de Richards y Sacker. [9] Recopilaron datos de la cohorte de nacimiento británica de 1946 e investigaron cómo la inteligencia infantil predecía otros resultados posteriores en la vida, incluido el logro educativo y la capacidad mental a los 53 años (utilizando el National Adult Reading Test ). Los resultados del experimento produjeron un modelo de trayectoria en el que la capacidad mental a los 8 años predecía tanto el logro educativo a los 26 como la capacidad mental a los 53 años. Y también se demostró que la educación predecía la capacidad mental a los 53 años. Los hallazgos muestran que la inteligencia a los 8 años está directamente relacionada con la inteligencia en la vida posterior. Sin embargo, también hay un efecto mediador de la educación entre las dos medidas de inteligencia, lo que muestra cómo la educación puede tener un efecto positivo en la inteligencia. Este efecto, sin embargo, parece estar limitado por el efecto más fuerte de la inteligencia inicial.
El proyecto de Pensamiento Crítico del Laboratorio de Ciencias Humanas de Londres está involucrado en el estudio científico de todos los principales sistemas educativos vigentes en la actualidad para evaluar cómo funcionan los sistemas para promover o impedir el pensamiento crítico y la inteligencia . [10]
El debate sobre si la inteligencia conduce a una mayor educación o si la educación conduce a una mayor inteligencia también debe considerarse en términos de naturaleza versus crianza . La idea de que la inteligencia influye en el rendimiento educativo pone el énfasis en los genes, mientras que el efecto de la educación sobre la inteligencia pone el énfasis en el entorno. La respuesta a esto rara vez es una u otra, sino una combinación de las dos. [11] Sin embargo, es importante determinar en qué medida se influyen mutuamente.
Se ha demostrado que la relación entre el CI y el rendimiento académico se extiende a los hijos. En un estudio [12] en el que se midieron una serie de características de los antecedentes familiares, se descubrió que el CI materno era un predictor más fuerte de las puntuaciones de los niños en las pruebas que cualquier otra característica familiar, incluido el estatus socioeconómico. El CI materno predijo alrededor del 10% de la varianza, y el único otro predictor consistente fueron las "puntuaciones de la escala del hogar", que midieron la estimulación intelectual del entorno del hogar y predijeron alrededor del 2% de la varianza. El artículo sostiene que los rasgos genéticos heredados son más importantes que el entorno a la hora de predecir el éxito académico. Sin embargo, este efecto podría surgir ya sea por los rasgos genéticos heredados o porque los padres más inteligentes dan mayor importancia al rendimiento académico, lo que significa que no está claro cuánta influencia tienen los genes. [13]
Para investigar si la relación entre la inteligencia y el nivel educativo era hereditaria, Plug y Vijverberg compararon a niños criados por sus padres biológicos con niños adoptados durante su primer año de vida. [1] Encontraron que los niños criados por sus padres biológicos eran más similares a la familia que los crió en términos de nivel educativo e inteligencia que aquellos criados por una familia adoptiva. Concluyeron que, si bien la capacidad es un predictor del nivel educativo, no es la respuesta completa, lo que deja espacio para otras influencias, como el entorno y la crianza. Sin embargo, sostienen que la mayor parte de la capacidad es hereditaria, y que la genética explica alrededor del 0,6 de la varianza. Esto significa que el efecto opuesto, es decir, que la educación afecta a la capacidad, es probablemente pequeño.
Una forma eficaz de entender las influencias genéticas y ambientales en el comportamiento es utilizar un estudio de gemelos . Johnson, Mcgue e Iacono [14] investigaron cómo los factores que estaban presentes a los 11 años influyeron en el cambio de calificaciones a los 17 años en pares de gemelos. Utilizando el Estudio de familias gemelas de Minnesota , investigaron las influencias genéticas y ambientales en la inteligencia y el rendimiento escolar. Los resultados del estudio encontraron que alrededor del 70% de la varianza en las variables educativas podría atribuirse a influencias genéticas. Además, los resultados educativos tenían >56% de sus influencias genéticas compartidas con la inteligencia. Este número se redujo al 34% cuando se incluyeron en el análisis otros predictores de la calificación escolar, como la participación en clase y el riesgo familiar, pero esto sigue siendo una gran parte de la varianza genética compartida.
Aunque la inteligencia es claramente un predictor del éxito en la educación, puede haber otras variables involucradas que afecten esta relación. El estatus socioeconómico es una variable que a menudo surge en este debate. Para investigar esto, Campbell y Ramey utilizaron los resultados del Proyecto Abecedarian , que se centró en niños con alto riesgo de fracaso académico y tenía como objetivo intervenir e intentar mejorar el rendimiento académico. [2] Los resultados mostraron mejoras prometedoras en el CI, lo que sugiere que la intervención temprana es importante para garantizar que los niños tengan la mejor oportunidad de éxito, y el estatus socioeconómico afecta el CI de los niños. Por otro lado, si bien se observaron aumentos en el CI, el mejor predictor del logro intelectual y académico siguió siendo el CI materno, que explicó consistentemente el doble de la varianza que la del siguiente mejor predictor. Esto demuestra que, si bien la educación y el estatus socioeconómico influyen en el CI, sigue siendo el CI de los padres el que ejerce los efectos predictivos más fuertes.
Las investigaciones han demostrado que la educación es importante para alcanzar puestos de trabajo de alto nivel [15], y se han citado correlaciones entre la educación y la complejidad del trabajo tan altas como 0,8. Si bien esto demuestra que la educación es importante para alcanzar y desempeñar con éxito puestos de trabajo de alto nivel, la inteligencia general sigue desempeñando un papel importante. Las investigaciones han demostrado que es necesario un coeficiente intelectual de >120 para tener éxito en puestos de trabajo altamente complejos, como los de nivel ejecutivo [16] . Gottfredson sostiene que este patrón surge porque incluso con la formación suficiente, las personas todavía necesitan atender a situaciones nuevas para las que no están capacitadas y se requiere una mayor inteligencia para abordar con éxito los problemas nuevos [15] . Estos resultados demuestran que incluso con un mayor nivel de educación, la inteligencia sigue siendo importante para alcanzar puestos de trabajo de nivel superior.