En 1917, el Informe Hosic sobre la reorganización del inglés en las escuelas secundarias colocó la escritura de cartas cortés como una prioridad número uno para la educación en los Estados Unidos . Esto podría proporcionar una justificación para que Pennell y Cusack (1924), escritores de un manual para maestros de actividades de lectura, incluyeran la escritura de cartas entre las actividades instructivas sugeridas. Otras actividades importantes sugeridas en el Informe Hosic fueron la escritura expositiva, el análisis de textos escritos, los informes, la composición literaria y el debate.
En 1917, el Informe Hosic sobre la reorganización del inglés en las escuelas secundarias fue el primer informe que citó la relación entre el habla y la escritura, y reportó que el propósito de enseñar composición era permitir que el estudiante hablara y escribiera correctamente para convencer e interesar al lector (Burrows, 1977). El primer paso era cultivar la sinceridad a través del lenguaje; luego, desarrollar la precisión; y por último, despertar la expresión artística e individual. Los objetivos se centraban en desarrollar un contenido efectivo y una forma correcta, incluyendo la escritura a mano, la ortografía, la gramática, las mayúsculas y la puntuación. Más allá de estos objetivos, se le dio importancia a la ampliación del vocabulario a través de la lectura. Se alentó la lectura de autores con un "estilo conciso y vigoroso" para que los estudiantes pudieran imitar la "buena escritura" (Burrows, 1977, p. 28).
En el Informe Hosic de 1917 se instaba al maestro a centrarse en el desarrollo del escritor individual en lugar de en determinadas formas y reglas. El maestro debía observar y responder a la maduración del pensamiento y la expresión de cada alumno. Esto suena muy parecido a que se estaba instruyendo a los maestros para que enseñaran en respuesta al alumno individual en lugar de simplemente impartir un programa preestablecido. Se les pedía a los maestros que ofrecieran muchas oportunidades para que los estudiantes escribieran y hablaran sobre temas que les resultaran familiares y de interés para que pudieran prestar atención a la corrección y presentar pensamientos para convencer e interesar a los demás. La creencia era que la composición debía surgir de las experiencias del niño.
Las experiencias incluyeron viajes de campo recientes e intereses fuera del aula, como actividades en el hogar y deportes. Se hizo hincapié en el propósito y la audiencia. En la enseñanza de la composición, el contenido interesante ocupó el primer lugar, seguido en importancia por la organización y luego la mecánica (puntuación, ortografía, estructura de oraciones y elección de palabras).
El informe de Hosic afirmaba que la escritura de hechos y la escritura imaginativa provenían de dos tipos de mentes. Continuaba diciendo que la escritura de cuentos no debería ser un estándar de aprobación para los estudiantes, sino que se les debería dar oportunidades para ver si tenían talento para ello. Para aquellos que demostraran talento e interés, se les debería proporcionar una formación especial. Lo mismo se abogó por el debate. Se animó a los profesores a utilizar imágenes para estimular el desarrollo de la escritura utilizando caricaturas editoriales de periódicos como ejemplos. Se promovieron propósitos auténticos para la escritura de cartas con el interés de los estudiantes como contenido. Las cartas de Stevenson, Dickens, Carroll y Lincoln sirvieron como modelos para la escritura de cartas informales. ¿Qué cartas de hoy serían excelentes ejemplos? El informe mencionó que los estudiantes que eran hábiles para escribir conversaciones, lo que era un signo de carácter, deberían recibir una formación especial en dramatización y que el material para las dramatizaciones podría usarse de la historia local. Smith (2002) informó que en 1920 (poco después de este informe) las sugerencias de dramatizaciones seguían a las historias más largas en los lectores para apoyar la comprensión. En repetidas ocasiones, el Informe Hosic hizo hincapié en que el trabajo debía surgir de los intereses de los estudiantes. Fue después de este informe, en la década de 1920, cuando se iniciaron los cuadros de experiencia lingüística basados en las experiencias de los niños. El material de lectura se desarrolló utilizando las propias composiciones de los estudiantes sobre sus experiencias de primera mano (Smith, 2002). También fue en esta época cuando se informó sobre la agrupación por capacidad, las promociones flexibles, las tareas diferenciadas y la promoción del progreso individual (Smith, 2002, pág. 183). El énfasis en la instrucción de escritura y lectura en esta época parecía estar dando lugar a una instrucción diferenciada y respondiendo al interés de los estudiantes. El Informe Hosic de 1917 propuso que las actividades de composición debían surgir de la vida del estudiante y "desarrollar en él el poder de expresar sus experiencias individuales" (Burrows, 1977, pág. 32). El desarrollo de la habilidad de la composición oral también fue un fuerte énfasis para desarrollar el poder de pensar frente a una audiencia y encontrar el lenguaje para la expresión personal.
James Hosic, autor de este informe, fue profesor emérito del Teachers College de la Universidad de Columbia y también el primer secretario (ahora director ejecutivo) del Consejo Nacional de Profesores de Inglés entre 1911 y 1920.