High School and Beyond ( HS&B ) es un estudio longitudinal de una muestra representativa a nivel nacional de personas que eran estudiantes de segundo y último año de secundaria en 1980. El estudio fue financiado originalmente por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) del Departamento de Educación de los Estados Unidos . como parte de su Programa de Estudios Longitudinales Secundarios. NORC de la Universidad de Chicago , entonces conocido como Centro Nacional de Investigación de Opinión, desarrolló el diseño de la muestra y realizó la recopilación de datos para el estudio. El estudio encuestó a estudiantes de más de 1000 escuelas secundarias públicas y privadas sobre sus habilidades cognitivas y no cognitivas, experiencias en la escuela secundaria, experiencias laborales y planes futuros. Las encuestas de referencia se administraron en 1980, con encuestas de seguimiento en 1982, 1984, 1986, 1992 (estudiantes de segundo año), 2014 (estudiantes de segundo año) y 2015 (estudiantes de último año).
Un estudio de seguimiento adicional entró en vigor en 2021. Investigadores de la Universidad de Minnesota, la Universidad de Wisconsin, la Universidad de Texas en Austin y la Universidad de Columbia están trabajando en colaboración con NORC para continuar el proyecto (con el respaldo de NCES ). En 2019, el Instituto Nacional sobre el Envejecimiento (Subvención R01 AG058719) y la Asociación de Alzheimer (Subvención SG-20-717567) otorgaron subvenciones para volver a contactar a los miembros de las clases originales de segundo y último año de 1980.
Contexto histórico
El HS&B fue diseñado y recopilado con fondos del Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES, por sus siglas en inglés) del Departamento de Educación de EE. UU. como parte de su programa de Estudios Longitudinales de Educación Nacional para documentar el “desarrollo educativo, vocacional y personal de los jóvenes… siguiéndolos durante todo el año”. momento en que comienzan a asumir roles y responsabilidades adultas”. NORC de la Universidad de Chicago recopiló las encuestas. El destacado sociólogo James Samuel Coleman dirigió el equipo de diseño del estudio inicial. El trabajo de James S. Coleman ha tenido “un impacto de gran alcance en la política educativa del gobierno”. En sus escritos sobre Coleman, Peter Marsden señala que “Coleman hizo contribuciones influyentes que abarcan la sociología de la educación, la investigación de políticas, la sociología matemática, el análisis estructural/de redes y la teoría sociológica” y “se encuentra entre los sociólogos más influyentes del siglo XX”. .”
Los encuestados de HS&B ocupan una posición importante al final del Baby Boom . Son la primera cohorte post-Derechos Civiles; son la primera cohorte en la que los logros educativos de las mujeres superaron a los de los hombres; son los primeros en la historia reciente en los que era normativo que las mujeres experimentaran una participación ininterrumpida en la fuerza laboral; y se encuentran entre los primeros grupos en enfrentar la inseguridad y la pérdida de las generosas pensiones y del seguro médico asequible que experimentaron y esperaban cuando comenzaron sus carreras. La cohorte HS&B es más diversa racial y étnicamente que las cohortes contemporáneas anteriores, en parte porque fue la primera en alcanzar la mayoría de edad después de la Ley de Inmigración y Nacionalidad de 1965 (la Ley Hart-Cellar).
Diseño del estudio
Encuestas del año base
HS&B comenzó en 1980 como una muestra representativa a nivel nacional de 30.030 estudiantes de segundo año y 28.240 de último año en 1.015 escuelas secundarias públicas y privadas de Estados Unidos. De la muestra inicial de 58.270 estudiantes de secundaria públicos y privados, se seleccionaron 14.825 estudiantes de segundo año y 11.995 estudiantes de último año para ser entrevistados nuevamente durante sus primeros años de edad adulta. Cada escuela contenía una muestra representativa de 36 estudiantes de segundo año y 36 de último año, lo que permitió hacer inferencias sobre cada escuela y su alumnado. Los cuestionarios de los estudiantes de 1980 reunieron información importante sobre experiencias educativas, habilidades cognitivas (medidas mediante evaluaciones estandarizadas de opción múltiple de lectura, matemáticas, ciencias y estudios sociales) y habilidades no cognitivas (por ejemplo, autoestima, autoeficacia, evaluación emocional). angustia, actividades sociales, esfuerzo académico, informes de cuatro maestros sobre las características educativas, conductuales y sociales de los estudiantes), así como compañeros, actividades laborales, planes y aspiraciones educativas y ocupacionales, y antecedentes familiares (por ejemplo, educación de los padres, composición, hermanos, prácticas de crianza y expectativas educativas y ocupacionales de los padres para sus hijos).
Encuestas de seguimiento
Los miembros de la muestra fueron encuestados nuevamente en 1982, 1984 y 1986. Los estudiantes de segundo año de 1980 también fueron encuestados en 1992 y 2013-2014. Las personas mayores de 1980 fueron encuestadas nuevamente en 2015. Todos los seguimientos realizados en las décadas de 1980 y 1992 recopilaron información sobre las actividades y transiciones educativas, laborales y familiares de los miembros de la cohorte. La nueva entrevista de 1982 a estudiantes de segundo año incluyó una segunda ronda de pruebas cognitivas y recopiló expedientes académicos de la escuela secundaria, y las encuestas de 1986 y 1992 recopilaron expedientes académicos postsecundarios. Se obtuvieron expedientes académicos postsecundarios de los estudiantes del último año en 1984 y 1986. La ronda más reciente de recopilación de datos comenzará en 2021, encuestando a los estudiantes de segundo y último año de 1980. El seguimiento está diseñado para aprender más sobre la cohorte de 1980 a medida que envejecen.
Resultados clave
A partir de los datos recopilados por el estudio de HS&B se ha generado una gran cantidad de información. El Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) emitió numerosos informes, así como otras publicaciones generadas a partir del estudio. Muchos de estos informes abordan cuestiones clave de política educativa y están disponibles para el público en el sitio web de NCES.
Los investigadores han utilizado los datos de HS&B para escribir muchos artículos de revistas (más de 400), libros, disertaciones (más de 250) y otros informes (más de 200) en diversas áreas temáticas, incluidas sociología, administración, negocios, educación, economía, política. ciencias, planificación del desarrollo, estudios de familia, estudios urbanos, trabajo social, administración pública, atención sanitaria y políticas sanitarias, entre otros.
En el área de educación, los datos de HS&B se han utilizado para estudios relacionados con:
los roles que desempeñan las escuelas en los resultados educativos de los estudiantes en general (Raudenbush et al., 1991; Lee y Bryk, 1989; Gamoran, 1987).[7,8,9]
los roles que desempeñan las escuelas en el desarrollo de las habilidades no cognitivas de los estudiantes (Bryk, Lee y Holland, 1993; Coleman y Hoffer, 1987).[10,11]
las causas y efectos del abandono escolar (McCaul et al., 1992; McNeal Jr., 1997; Pittman, 1991).[12-14]
las cuestiones raciales con respecto a la equidad educativa y los resultados educativos (Taeuber y James, 1982; Taeuber y James, 1983; Lucas, 2001; Madhere, 1997; Morgan, 1996; Rivkin, 1995).[15-20]
las cuestiones relacionadas con el género en lo que respecta a la equidad educativa y los resultados educativos (Riegle-Crumb et al., 2012; Marsh, 1989).[21-22]
los efectos de las actividades extracurriculares y el trabajo fuera de la escuela sobre el rendimiento académico (Marsh, 1991; Marsh, 1992; Marsh y Kleitman, 2005).[23-25]
los efectos de la autoestima y el autoconcepto sobre el rendimiento académico (Mahaffy, 2004; Marsh, 1990a; Bekhuis, 1994).[26-28]
los efectos de la estructura familiar, la participación de los padres y las variables relacionadas en el rendimiento escolar de los niños (Astone y McLanahan, 1991; Marsh, 1990b; Milne et al., 1986; Astone y McLanan, 1993; Zimiles y Lee, 1991).[29- 33]
En el ámbito del empleo, los datos de HS&B se han utilizado para estudios relacionados con:
la importancia del capital social en la creación de capital humano (Coleman, 1988).[34]
los efectos de las habilidades cognitivas en relación con los salarios y otros resultados del mercado laboral (Murnane, Willett y Levy, 1995; Murnane, Willett y Tyler, 2000).[35-36]
los efectos de factores no cognitivos sobre los salarios y otros resultados del mercado laboral (Deluca y Rosenbaum, 2001; Rosenbaum, 2001).[37-38]
los efectos de las escuelas sobre los ingresos y los resultados en el mercado laboral (Eide, Showalter y Sims, 2002).[39]
En los últimos años, los datos de HS&B se han utilizado para estudios relacionados con:
la relación entre los cursos de matemáticas de la escuela secundaria y los resultados y disparidades de salud en la mediana edad (Carroll et al. 2017).[40]
los efectos de tomar cursos relacionados con STEM en la escuela secundaria sobre los resultados ocupacionales posteriores en la vida (Black et al. 2021).[41]
los efectos de no cumplir con las expectativas ocupacionales en la mortalidad temprana a través de “muertes por desesperación” (Muller et al. 2020).[42]
la importancia de la fuente de información sobre mortalidad y las disparidades entre las fuentes (Warren et al. 2017).[43]
los efectos del nivel educativo y la desigualdad en las habilidades no cognitivas (Smith et al. 2019).[44]
Los datos de HS&B se han utilizado para investigaciones en áreas fuera de la educación y el empleo, como el consumo de alcohol (Martin y Pritchard, 1991)[46], estudios familiares (O'Hare, 1991; Goldscheider y Goldscheider, 1989; Goldscheider y Goldscheider, 1991 ; Goldscheider y Goldscheider, 1993)[47-51], obesidad (Faith et al., 1998)[52] y embarazo adolescente (Hanson, Myers y Ginsburg, 1987; Parnell, Swicegood y Stevens, 1994).[53- 54]
Los hallazgos del estudio de HS&B han ayudado a informar los debates de políticas públicas sobre la capacitación de la fuerza laboral y la ayuda financiera para la universidad, entre otras cosas. La información del estudio ha ayudado a científicos y legisladores a comprender qué da forma a la vida de las personas entre la escuela secundaria y la edad adulta temprana. Los legisladores han utilizado los hallazgos obtenidos utilizando los datos de HS&B para diseñar políticas educativas nacionales, como la expansión del Programa de Becas Estatales en 2005.
Actividad actual
En 2019, investigadores de la Universidad de Texas en Austin, la Universidad de Wisconsin, la Universidad de Minnesota y la Universidad de Columbia, y NORC de la Universidad de Chicago comenzaron a planificar un nuevo seguimiento en 2021 de los miembros de la muestra de HS&B. El seguimiento de 2021 está financiado por el Instituto Nacional sobre el Envejecimiento y la Asociación de Alzheimer y realizará un seguimiento con aproximadamente 25,500 miembros de muestra de las clases de segundo y último año de 1980 del estudio HS&B original patrocinado por NCES.
Las encuestas de seguimiento de 2021 evaluarán las habilidades cognitivas de los miembros de la muestra a medida que se acercan a los 60 años y están diseñadas para comprender las conexiones entre las relaciones sociales, la educación y la salud. La encuesta también recopila información actualizada sobre las experiencias laborales, la salud y los roles familiares de los miembros de la muestra en la mediana edad. Esta información se utilizará para comprender cómo les ha ido a los miembros de la muestra desde la última vez que fueron contactados. Los participantes del estudio también tendrán la oportunidad de participar en una visita médica domiciliaria para completar mediciones de salud en su propio hogar, como presión arterial, altura y peso. A los miembros de la muestra también se les pedirá que proporcionen muestras de sangre y saliva. Esta información se utilizará para comprender mejor cómo los genes, la biología y las experiencias de vida de las personas se cruzan para influir en la salud y el bienestar cognitivo.
La investigación resultante se centrará en comprender cómo las oportunidades y experiencias de los adolescentes y adultos jóvenes, así como las características de sus escuelas secundarias e instituciones postsecundarias, dan forma a las vidas de los miembros de la muestra a medida que envejecen y se acercan a los años de jubilación.
Astone, Nan Marie y Sara S. McLanahan. 1991. "Estructura familiar, prácticas parentales y finalización de la escuela secundaria". Revista sociológica estadounidense, 56(3), 309-20.
Astone, Nan Marie y Sara S. McLanahan. 1994. "Estructura familiar, movilidad residencial y abandono escolar: una nota de investigación". Demografía 31(4):575-84.
Austin, Megan. 2019. “Medición de la intensidad curricular de la escuela secundaria durante tres décadas”. Sociología de la Educación.
Battey, Dan. 2013. "Acceso a las matemáticas:“Una inversión posesiva en la blancura”." Consulta curricular 43(3): 332-359.
Bekhuis, Tanja CHM 1994. "La autoestima de los adolescentes en las escuelas secundarias públicas estadounidenses: un análisis multinivel de las diferencias individuales". Personalidad y diferencias individuales 16(4):579-88.
Bielby, Rob, Julie Posselt, Ozan Jaquette y Michael Bastedo. 2014. “¿Por qué las mujeres están subrepresentadas en los colegios y universidades de élite? Un análisis de descomposición no lineal ". Investigación en educación superior 55 (8): 735–760.
Black, Sandra E., Chandra Muller, Alexandra Spitz-Oener, Ziwei He, Koit Hung y John Robert Warren. Próximo. "La importancia de STEM: conocimientos, habilidades y ocupaciones de la escuela secundaria en una era de creciente desigualdad". Política de investigación .
Atado, Juan; Brad Hershbein y Bridget Terry Long. 2009. "Playing the Admissions Game: Student Reactions to Increasing College Competition", NBER Working Paper No. 15272. Cambridge, MA: Oficina Nacional de Estadísticas Económicas,
Bryk, Anthony S., Valerie E. Lee y Peter B. Holland. 1993. Las escuelas católicas y el bien común. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bryk, Anthony S. y Yeow Meng Thum. 1989. "Los efectos de la organización de la escuela secundaria en la deserción escolar: una investigación exploratoria". Revista estadounidense de investigación educativa, 26(3), 353-83.
Cahalan, Margaret, Laura W. Perna, Mika Yamashita, J. Wright-Kim y N. Jiang. 2019. "Indicadores de equidad en la educación superior en los Estados Unidos: Informe de tendencias históricas de 2019". Instituto Pell para el Estudio de las Oportunidades en la Educación Superior.
Carroll, Jamie M., Chandra Muller, Eric Grodsky y John Robert Warren. 2017. “Seguimiento de las desigualdades en salud desde la escuela secundaria hasta la mediana edad”. Fuerzas sociales, 96(2): 591–628. doi: 10.1093/sf/sox065.
Coleman, James S., Thomas Hoffer y Sally Kilgore (1981). Escuelas Públicas y Privadas. Washington, DC: Departamento de Educación de EE. UU. Centro Nacional de Estadísticas Educativas.
Coleman, James S. Thomas Hoffer y Sally Kilgore. 1982. Rendimiento en la escuela secundaria: comparación de escuelas públicas, católicas y privadas. Nueva York: Libros básicos.
Coleman, James S. y Thomas Hoffer. 1987. Escuelas secundarias públicas y privadas: el impacto de las comunidades. Nueva York: Libros básicos.
Coleman, James S. 1988. "El capital social en la creación de capital humano". Revista Estadounidense de Sociología, 94 (Suplemento), S95-S120.
Deluca, Stefanie y James E. Rosenbaum. 2001. "La agencia individual y el curso de vida: ¿Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico obtienen menos beneficios a largo plazo por sus esfuerzos escolares?" Enfoque sociológico 34(4):357-76.
DiPrete, Thomas A., Chandra Muller y Nora Shaeffer. 1981. Disciplina y orden en las escuelas secundarias estadounidenses. Washington, DC: Departamento de Educación de EE. UU. Centro Nacional de Estadísticas Educativas.
Domina, Thurston y Joshua Saldaña. 2012. “¿Elevar el listón nivela el campo de juego?: Intensificación curricular de matemáticas y desigualdad en las escuelas secundarias estadounidenses, 1982-2004”. Revista estadounidense de investigación educativa 49 (4): 685-708.
Eide, Eric R., Mark H. Showalter y David P. Sims. 2002. "Los efectos de la calidad de la escuela secundaria en la distribución de los ingresos". Política económica contemporánea 20(2):160-70.
Faith, MS, E. Manibay, M. Kravitz, J. Griffith y DB Allison. 1998. "Peso corporal relativo y autoestima entre afroamericanos en cuatro muestras representativas a nivel nacional". Investigación sobre obesidad 6(6):430-7.
Flashman, Jennifer. 2013. “Una perspectiva de cohorte sobre las brechas de género en la asistencia y finalización de la universidad”. Investigación en educación superior 54(5):545–70.
Gamoran, Adán. 1987. "La estratificación de las oportunidades de aprendizaje en la escuela secundaria". Sociología de la Educación 60(3):135-55.
Goldscheider, Frances K. y Calvin Goldscheider. 1989. "Estructura familiar y conflicto: expectativas de los adultos jóvenes y sus padres para abandonar el nido". Revista de matrimonio y familia 51(1):87-97.
Goldscheider, Frances K. y Calvin Goldscheider. 1991. "El flujo intergeneracional de ingresos: estructura familiar y situación de los afroamericanos". {Goldscheider, 1993 #1158} 53(2):499-508.
Goldscheider, Frances K. y Calvin Goldscheider. 1993. "¿De quién es el nido? Una visión bigeneracional de abandonar el hogar durante la década de 1980". Revista de matrimonio y familia 55(4):851-62.
Hanson, Sandra L., David E. Myers y Alan L. Ginsburg. 1987. "El papel de la responsabilidad y el conocimiento en la reducción de la maternidad adolescente fuera del matrimonio". Revista de matrimonio y familia 49(2):241.
Heckman, James J y Paul A. LaFontaine. 2007. "The American High School Graduate Rate: Trends and Levels", documento de trabajo NBER n.º 13670. Cambridge, MA: Oficina Nacional de Investigación Económica,
Heckman, James J. y Paul A. LaFontaine. 2010. "La tasa de graduados de escuelas secundarias estadounidenses: tendencias y niveles". The Review of Economics and Statistics, 92(2), 244-62.
Herrmann, Mariesa y Cecilia Machado. 2012. “Patrones de selección en la participación en el mercado laboral”. En el XI Encuentro Transatlántico de Economistas Laborales IZA/SOLE.
Ingels, Steven J., Elizabeth Glennie, Erich Lauff, John G. Wirt, Centro Nacional de Estadísticas Educativas (ED) y RTI International. 2012. “Tendencias entre los adultos jóvenes durante tres décadas, 1974-2006. NCES 2012-345.” Centro Nacional de Estadísticas Educativas, julio.
Keith, Timothy Z., Sheila M. Pottebaum y Steve Eberhart. 1986. "Efectos del autoconcepto y el locus de control sobre el rendimiento académico: un análisis de ruta de muestra grande". Revista de Evaluación Psicoeducativa 4(1):61-72.
Lee, Valerie E. y Anthony S. Bryk. 1989. "Un modelo multinivel de distribución social del rendimiento escolar secundario". Sociología de la Educación, 62(3):172-92.
Lucas, Samuel R. 2001. "Desigualdad mantenida eficazmente: transiciones educativas, movilidad en el camino y efectos del contexto social". Revista americana de sociología, 106(6), 1642-90.
Lucas, Samuel R. Good Aaron D. 2001. "Movilidad en pistas de carreras, clases y torneos". Sociología de la Educación 74(2):139-56.
Madhere, Serge. 1997. "Convergencia y divergencia en el proceso de desarrollo académico de estudiantes de secundaria negros, blancos e hispanos". Revista de educación para estudiantes en riesgo 2(2):137-60.
Mahaffy, Kimberly A. 2004. "Baja autoestima de las niñas: ¿cómo se relaciona con logros socioeconómicos posteriores?" Género y sociedad 18(3):309-27.
Marsh, Herbert W. 1989. "Diferencias de sexo en el desarrollo de constructos verbales y matemáticos: la escuela secundaria y más allá del estudio". Revista estadounidense de investigación educativa 26(2):191-225.
Marsh, Herbert W. 1990a. "Influencias de los marcos de referencia internos y externos en la formación de autoconceptos en matemáticas e inglés". Revista de Psicología Educativa, 82(1):107-16.
Marsh, Herbert W. 1990b. "Familias biparentales, padrastros y monoparentales: cambios en el rendimiento, las actitudes y los comportamientos durante los dos últimos años de la escuela secundaria". Revista de Psicología Educativa 82(2):327-40.
Marsh, Herbert W. 1991. "Empleo durante la escuela secundaria: ¿formación del carácter o una subversión de las metas académicas?" Sociología de la Educación 64(3):172-89.
Marsh, Herbert W. 1992. "Actividades extracurriculares: extensión beneficiosa del plan de estudios tradicional o subversión de los objetivos académicos". Revista de Psicología Educativa 84(4):553.
Marsh, Herbert W. y Sabina Kleitman. 2005. "Consecuencias del empleo durante la escuela secundaria: ¿formación del carácter, subversión de las metas académicas o un umbral?" Revista estadounidense de investigación educativa 42(2):331-69.
Martin, MJ y ME Pritchard. 1991. "Factores asociados con el consumo de alcohol en la adolescencia tardía". Revista de estudios sobre el alcohol 52(1):5-9.
McCaul, Edward J. y et al. 1992. "Consecuencias del abandono de la escuela: resultados de la escuela secundaria y más allá". Revista de Investigación Educativa 85(4):198-207.
McNeal Jr, Ralph B. 1997. "Abandono escolar: un examen más detallado de los efectos escolares". Social Science Quarterly (Prensa de la Universidad de Texas) 78(1):209-22.
Milne, Ann M., David E. Myers, Alvin S. Rosenthal y Alan Ginsburg. 1986. "Padres solteros, madres trabajadoras y logros educativos de los escolares". Sociología de la Educación 59(3):125-39.
Morgan, Stephen L. 1996. "Tendencias en las diferencias entre negros y blancos en las expectativas educativas: 1980-92". Sociología de la Educación 69(4):308-19.
Muller Chandra L. 2015. Medición de contextos escolares. AERA abierta. 1(4).
Muller, Chandra, Alicia Duncombe, Jamie M. Carroll, Anna S. Mueller, John Robert Warren y Eric Grodsky. 2020. "Asociación de las expectativas laborales entre los estudiantes de secundaria y el suicidio durante la edad adulta". JAMA Nnetwork abierta 3(12):e2027958
Murnane, Richard J. 1984. "Un ensayo de revisión: comparaciones de escuelas públicas y privadas: lecciones del alboroto". La Revista de Recursos Humanos 19:263-277.
Murnane, Richard J., John B. Willett y Frank Levy. 1995. "La creciente importancia de las habilidades cognitivas en la determinación de salarios". Revista de Economía y Estadística 77:251-266.
Murnane, Richard J., John B. Willett y John H. Tyler. 2000. "¿Quién se beneficia al obtener un GED? Evidencia de la escuela secundaria y más allá". Revista de Economía y Estadística 82:23-37.
Nielsen, François y Steven J. Lerner. 1986. "Habilidades lingüísticas y rendimiento escolar de los hispanos bilingües". Investigación en ciencias sociales, 15(3), 209-40.
Nielsen, Francois. 1986. "Hispanos en la escuela secundaria y más allá", MA Olivas, Estudiantes universitarios latinos. Nueva York: Teachers College Press, 71-103.
Noé, Lewin-Epstein. 1981. Empleo juvenil durante la escuela secundaria. Washington DC. Departamento de Educación de EE. UU. Centro Nacional de Estadísticas Educativas.
O'Hare, WP 1991. "Voy a casarme: formación de familias en zonas rurales". Población hoy 19(2):6-7, 9.
Parnell, Allan M., Gray Swicegood y Gillian Stevens. 1994. "Embarazos no matrimoniales y matrimonio en los Estados Unidos". Fuerzas sociales 73(1):263-87.
Pattison, Evangeleen, Eric Grodsky y Chandra Muller. 2013. “¿Se está cayendo el cielo? La inflación de calificaciones y el poder de señalización de las calificaciones ". Investigador Educativo 42 (5): 259-265.
Phillips, Meredith. 2000. "Comprender las diferencias étnicas en el rendimiento académico: lecciones empíricas a partir de datos nacionales". Páginas. 103-132 en Cuestiones analíticas en la evaluación del rendimiento estudiantil: Centro Nacional de Estadísticas Educativas. Washington DC: Departamento de Educación de EE. UU.
Pittman, Robert B. 1991. "Factores sociales, inscripción en cursos técnicos/vocacionales y tasas de deserción escolar secundaria". Revista de Investigación Educativa 84(5):288-95.
Posselt, Julie Renee, Ozan Jaquette, Rob Bielby y Michael N. Bastedo. 2012. "Acceso sin equidad: análisis longitudinales de estratificación institucional por raza y etnia, 1972-2004". Revista estadounidense de investigación educativa 49(6)1074-1111.
Raudenbush, Stephen W. y et al. 1991. "Un modelo multivariado y multinivel para estudiar el clima escolar con estimación mediante el algoritmo EM y aplicación a datos de escuelas secundarias de EE. UU.". Revista de Estadísticas Educativas 16(4):295-330.
Riegle-Crumb, Catherine, Barbara King, Eric Grodsky y Chandra Muller. 2012. "¿Cuanto más cambian las cosas, más permanecen igual? Los logros previos no explican la desigualdad de género en el ingreso a las carreras universitarias STEM a lo largo del tiempo". Revista estadounidense de investigación educativa 49(6):1048-73.
Rivkin, Steven G. 1995. "Diferencias blancos y negros en escolarización y empleo". Revista de Recursos Humanos 30(4):826-52.
Rosenbaum, James. 2001. Capítulo 8 “¿Están las conductas no cognitivas en la escuela relacionadas con los resultados de la vida posterior?” Más allá de la universidad para todos: trayectorias profesionales para la mitad olvidada. Nueva York, Nueva York: Russell Sage.
Shifrer, Dara, Jennifer Pearson, Chandra Muller y Lindsey Wilkinson. 2015. “Beneficios de la participación en deportes en la escuela secundaria para asistir a la universidad: diferencias de raza y género a lo largo de tres décadas”. Juventud y Sociedad 47 (3): 295-318.
Smith, Christian Michael, Eric Grodsky y John Robert Warren. 2019. "Desigualdad educativa en la última etapa: ¿Puede la selección de habilidades académicas y no cognitivas explicar la disminución de los efectos del contexto social?". Investigación en Estratificación Social y Movilidad (RSSM). 63:100424. doi: 10.1016/j.rssm.2019.100424.
Snellman, Kaisa, Jennifer M. Silva, Carl B. Frederick y Robert D. Putnam. 2015. "La brecha de participación: movilidad social y participación extracurricular entre los jóvenes estadounidenses". Anales de la Academia Estadounidense de Ciencias Políticas y Sociales 657 (1): 194-204.
Taeuber, Karl E. y David R. James. 1982. "Segregación racial entre escuelas públicas y privadas". Sociología de la Educación 55(2-3):133-143.
Taeuber, Karl E. y David R. James. 1983. "Segregación racial entre escuelas públicas y privadas: una respuesta". Sociología de la Educación 56(4):204-207
Tchuente, Guy. 2019. "Cartera de capital humano de la escuela secundaria y resultados universitarios". Revista de Capital Humano 10(3):267-302.
Thomas, M. Kathleen. 2009. "El impacto de las historias educativas en la decisión de trabajar por cuenta propia: un estudio de jóvenes aspirantes a propietarios de empresas pertenecientes a minorías". Economía de las pequeñas empresas, 33(4), 455-66.
Warren, John Robert, Carolina Milesi, Karen Grigorian, Melissa Humphries, Chandra Muller y Eric Grodsky. 2017. "¿Varían las inferencias sobre las tasas y disparidades de mortalidad según la fuente de información sobre mortalidad?" Anales de Epidemiología 27(2):121-27.
Warren, John Robert, Chandra Muller, Robert A. Hummer, Eric Grodsky y Melissa Humphries. 2020. "¿Qué aspectos de la educación son importantes para la mortalidad temprana de los adultos? Evidencia de la cohorte de la escuela secundaria y más allá" Socius 6:2378023120918082.
Zimiles, Herbert y Valerie E. Lee. 1991. "Estructura familiar adolescente y progreso educativo. Psicología del desarrollo, 27 (2), 314–320.
Referencias
Centro Nacional de Investigación de Opinión. 1995. Cuarto Informe Metodológico de Seguimiento de la Escuela Secundaria y Más Allá. Centro Nacional de Estadísticas Educativas de Washington, DC. http://nces.ed.gov/pubs95/95426.pdf.
Departamento de Educación de Estados Unidos. Sitio web del Centro Nacional de Estadísticas Educativas. Capturado el 15 de julio de 2013. “High School & Beyond (HS&B)”.
Universidad de Texas en Austin. Sitio web del Centro de Investigación de Población del 5 de febrero de 2013. “Chandra Muller, Sandra E. Black y sus colegas reciben una gran subvención de la Fundación Alfred P. Sloan”.
"James S. Coleman". Enciclopedia Británica. Encyclopædia Britannica en línea. Encyclopædia Britannica Inc., 2013. Web. 22 de julio de 2013.
Marsden, Peter V. "Coleman, James (1926–95)". Enciclopedia Blackwell de Sociología en línea.
Marsden, Peter V. 2005. "La sociología de James S. Coleman". Revista Anual de Sociología, 31(1), 1-24.
Raudenbush, Stephen W. y et al. 1991. "Un modelo multivariado y multinivel para estudiar el clima escolar con estimación mediante el algoritmo EM y aplicación a datos de escuelas secundarias de EE. UU.". Revista de Estadísticas Educativas 16(4):295-330.
Lee, Valerie E. y Anthony S. Bryk. 1989. "Un modelo multinivel de distribución social del rendimiento escolar secundario". Sociología de la Educación, 62(3):172-92.
Gamoran, Adán. 1987. "La estratificación de las oportunidades de aprendizaje en la escuela secundaria". Sociología de la Educación 60(3):135-55.
Bryk, Anthony S., Valerie E. Lee y Peter B. Holland. 1993. Las escuelas católicas y el bien común. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Coleman, James S. y Thomas Hoffer. 1987. Escuelas secundarias públicas y privadas: el impacto de las comunidades. Nueva York: Libros básicos.
McCaul, Edward J. y et al. 1992. "Consecuencias del abandono de la escuela: resultados de la escuela secundaria y más allá". Revista de Investigación Educativa 85(4):198-207.
McNeal Jr, Ralph B. 1997. "Abandono escolar: un examen más detallado de los efectos escolares". Ciencias Sociales Trimestrales .78(1):209-22.
Pittman, Robert B. 1991. "Factores sociales, inscripción en cursos técnicos/vocacionales y tasas de deserción escolar secundaria". Revista de Investigación Educativa 84(5):288-95.
Taeuber, Karl E. y David R. James. 1982. "Segregación racial entre escuelas públicas y privadas". Sociología de la Educación 55(2-3):133-143.
Taeuber, Karl E. y David R. James. 1983. "Segregación racial entre escuelas públicas y privadas: una respuesta". Sociología de la Educación 56(4):204-207
Lucas, Samuel R. Good Aaron D. 2001. "Movilidad en pistas de carreras, clases y torneos". Sociología de la Educación 74(2):139-56.
Madhere, Serge. 1997. "Convergencia y divergencia en el proceso de desarrollo académico de estudiantes de secundaria negros, blancos e hispanos". Revista de educación para estudiantes en riesgo 2(2):137-60.
Morgan, Stephen L. 1996. "Tendencias en las diferencias entre negros y blancos en las expectativas educativas: 1980-92". Sociología de la Educación 69(4):308-19.
Rivkin, Steven G. 1995. "Diferencias blancos y negros en escolarización y empleo". Revista de Recursos Humanos 30(4):826-52.
Riegle-Crumb, Catherine, Barbara King, Eric Grodsky y Chandra Muller. 2012. "¿Cuanto más cambian las cosas, más permanecen igual? Los logros previos no explican la desigualdad de género en el ingreso a las carreras universitarias STEM a lo largo del tiempo". Revista estadounidense de investigación educativa 49(6):1048-73.
Marsh, Herbert W. 1989. "Diferencias de sexo en el desarrollo de constructos verbales y matemáticos: la escuela secundaria y más allá del estudio". Revista estadounidense de investigación educativa 26(2):191-225
Marsh, Herbert W. 1991. "Empleo durante la escuela secundaria: ¿formación del carácter o una subversión de las metas académicas?" Sociología de la Educación 64(3):172-89.
Marsh, Herbert W. 1992. "Actividades extracurriculares: extensión beneficiosa del plan de estudios tradicional o subversión de los objetivos académicos". Revista de Psicología Educativa 84(4):553.
Marsh, Herbert W. y Sabina Kleitman. 2005. "Consecuencias del empleo durante la escuela secundaria: ¿formación del carácter, subversión de las metas académicas o un umbral?" Revista estadounidense de investigación educativa 42(2):331-69.
Mahaffy, Kimberly A. 2004. "Baja autoestima de las niñas: ¿cómo se relaciona con logros socioeconómicos posteriores?" Género y sociedad 18(3):309-27.
Marsh, Herbert W. 1990a. "Influencias de los marcos de referencia internos y externos en la formación de autoconceptos en matemáticas e inglés". Revista de Psicología Educativa, 82(1):107-16.
Bekhuis, Tanja CHM 1994. "La autoestima de los adolescentes en las escuelas secundarias públicas estadounidenses: un análisis multinivel de las diferencias individuales". Personalidad y diferencias individuales 16(4):579-88.
Astone, Nan Marie y Sara S. McLanahan. 1991. "Estructura familiar, prácticas parentales y finalización de la escuela secundaria". Revista sociológica estadounidense, 56(3), 309-20.
Astone, Nan Marie y Sara S. McLanahan. 1994. "Estructura familiar, movilidad residencial y abandono escolar: una nota de investigación". Demografía 31(4):575-84.
Marsh, Herbert W. 1990b. "Familias biparentales, padrastros y monoparentales: cambios en el rendimiento, las actitudes y los comportamientos durante los dos últimos años de la escuela secundaria". Revista de Psicología Educativa 82(2):327-40.
Milne, Ann M., David E. Myers, Alvin S. Rosenthal y Alan Ginsburg. 1986. "Padres solteros, madres trabajadoras y logros educativos de los escolares". Sociología de la Educación 59(3):125-39.
Zimiles, Herbert y Valerie E. Lee. 1991. "Estructura familiar adolescente y progreso educativo". Psicología del desarrollo 27(2):314.
Coleman, James S. 1988. "El capital social en la creación de capital humano". Revista Estadounidense de Sociología, 94 (Suplemento), S95-S120.
Murnane, Richard J., John B. Willett y Frank Levy. 1995. "La creciente importancia de las habilidades cognitivas en la determinación de salarios". Revista de Economía y Estadística 77:251-266.
Murnane, Richard J., John B. Willett y John H. Tyler. 2000. "¿Quién se beneficia al obtener un GED? Evidencia de la escuela secundaria y más allá". Revista de Economía y Estadística 82:23-37.
Deluca, Stefanie y James E. Rosenbaum. 2001. "La agencia individual y el curso de vida: ¿Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico obtienen menos beneficios a largo plazo por sus esfuerzos escolares?" Enfoque sociológico 34(4):357-76.
Rosenbaum, James. 2001. Capítulo 8 “¿Están las conductas no cognitivas en la escuela relacionadas con los resultados de la vida posterior?” Más allá de la universidad para todos: trayectorias profesionales para la mitad olvidada. Nueva York, Nueva York: Russell Sage.
Eide, Eric R., Mark H. Showalter y David P. Sims. 2002. "Los efectos de la calidad de la escuela secundaria en la distribución de los ingresos". Política económica contemporánea 20(2):160-70.
Martin, MJ y ME Pritchard. 1991. "Factores asociados con el consumo de alcohol en la adolescencia tardía". Revista de estudios sobre el alcohol 52(1):5-9.
O'Hare, WP 1991. "Voy a casarme: formación de familias en zonas rurales". Población hoy 19(2):6-7, 9.
Goldscheider, Frances K. y Calvin Goldscheider. 1989. "Estructura familiar y conflicto: expectativas de los adultos jóvenes y sus padres para abandonar el nido". Revista de matrimonio y familia 51(1):87-97.
Goldscheider, Frances K. y Calvin Goldscheider. 1991. "El flujo intergeneracional de ingresos: estructura familiar y situación de los afroamericanos". 53(2):499-508.
Goldscheider, Frances K. y Calvin Goldscheider. 1993. "¿De quién es el nido? Una visión bigeneracional de abandonar el hogar durante la década de 1980". Revista de matrimonio y familia 55(4):851-62.
Faith, MS, E. Manibay, M. Kravitz, J. Griffith y DB Allison. 1998. "Peso corporal relativo y autoestima entre afroamericanos en cuatro muestras representativas a nivel nacional". Investigación sobre obesidad 6(6):430-7.
Hanson, Sandra L., David E. Myers y Alan L. Ginsburg. 1987. "El papel de la responsabilidad y el conocimiento en la reducción de la maternidad adolescente fuera del matrimonio". Revista de matrimonio y familia 49(2):241.
Parnell, Allan M., Gray Swicegood y Gillian Stevens. 1994. "Embarazos no matrimoniales y matrimonio en los Estados Unidos". Fuerzas sociales 73(1):263-87.
Universidad de Texas en Austin. Sitio web del Centro de Investigación de Población del 5 de febrero de 2013. “Chandra Muller, Sandra E. Black y sus colegas reciben una gran subvención de la Fundación Alfred P. Sloan”.
enlaces externos
Seguimiento de la escuela secundaria y más allá de la mediana edad, Proyecto EdSHARe.
Escuela secundaria y más allá, NCES.
Estudio de seguimiento de la escuela secundaria y más allá (2015), NORC de la Universidad de Chicago.
