El efecto generación es un fenómeno por el cual la información se recuerda mejor si se genera desde la propia mente en lugar de simplemente leerse . [1] Los investigadores han luchado para explicar completamente por qué la información generada se recuerda mejor que la información leída, ya que ninguna explicación única ha sido exhaustiva.
El efecto de generación se logra típicamente en experimentos de psicología cognitiva al pedir a los participantes que generen palabras a partir de fragmentos de palabras. [2] Este efecto también se ha demostrado utilizando una variedad de otros materiales, como cuando se genera una palabra después de que se les presenta su antónimo , [3] sinónimo , [1] imagen, [4] problemas aritméticos, [2] [5] o palabra clave en un párrafo. [6] El efecto de generación se ha encontrado en estudios que utilizan pruebas de recuerdo libre , recuerdo con señales y reconocimiento. [3] En un estudio, se le proporcionó al sujeto una palabra de estímulo, la primera letra de la respuesta y una palabra que relacionaba las dos. Por ejemplo, con la regla del opuesto, la palabra de estímulo "caliente" y la letra "c", se generaría la palabra frío. Esta metodología se ha utilizado desde entonces en la mayoría de los experimentos que investigan el efecto de generación. [7]
Según la hipótesis de activación léxica, el participante debe buscar en su memoria semántica durante el proceso de generación. La búsqueda activa las características semánticas en la memoria que están relacionadas con el elemento objetivo. Durante la recuperación del elemento objetivo en la prueba, las características semánticas sirven como pistas de recuperación y ayudan en el recuerdo del elemento objetivo. [2] Un estudio realizado por Payne, Neely y Burns probó aún más esta hipótesis. Su pregunta de investigación fue: ¿el efecto de generación ocurrirá solo para palabras o también para no-palabras ? Para probar esto, estudiaron a 168 estudiantes universitarios de Purdue. Los investigadores dividieron a los participantes en dos grupos. El primer grupo tenía una palabra o pares de no-palabras que riman y se les pidió que leyeran ambos en voz alta. El segundo grupo tenía una palabra o no-palabra y la primera letra de la siguiente seguida de espacios en blanco, y se les pidió que leyeran la primera palabra en voz alta y generaran una palabra que rimara con la primera palabra y comenzara con la letra presentada. Los resultados fueron los esperados. Los participantes sólo generaban palabras en lugar de no palabras según la hipótesis de activación léxica. [8]
La teoría procedimental, que se basa en la hipótesis de activación léxica, sostiene que las personas tienen más probabilidades de participar en procedimientos cognitivos específicos durante la codificación de elementos cuando generan que cuando leen. El proceso de generación induce a las personas a conectar el elemento con la información en la memoria (a diferencia de la hipótesis de activación léxica, la información en la memoria no reside necesariamente en el léxico ). El efecto de generación ocurre si los procedimientos utilizados durante la codificación se restablecen durante la prueba de memoria. [5] La teoría procedimental también está vinculada al procesamiento apropiado de la transferencia en el sentido de que ambos causan o no causan el efecto de generación dependiendo de los procesos de codificación y recuperación. [9]
Según la explicación del procesamiento apropiado de transferencia multifactorial, la tarea de generación obliga a los participantes a centrar su procesamiento en el tipo de información necesaria para resolver la tarea de generación. Cuando una prueba posterior es sensible al mismo tipo de información, se produce un efecto de generación. Sin embargo, cuando no hay una coincidencia entre el tipo de información procesada para resolver la tarea de generación y el tipo de información necesaria para obtener buenos resultados en una prueba posterior, el efecto de generación no se produce. [10] Por ejemplo, es probable que un participante al que se le pide que genere objetivos de la misma categoría a partir de señales semánticas distintivas (por ejemplo, PURR-C_T, SADDLE-H_RS_) note similitudes entre los objetivos (por ejemplo, todos son animales). Este tipo de manipulación promovería el procesamiento relacional de lista completa, lo que puede mejorar el rendimiento de generación en una prueba de recuerdo libre. Otras manipulaciones pueden enfatizar el procesamiento señal-objetivo, lo que ayuda al rendimiento de generación en pruebas de recuerdo con señales. [11]
Se ha descubierto que el efecto de generación era invariable en los diferentes tipos de codificación de memoria. [5]
Al manipular materiales o instrucciones, los investigadores han reducido o eliminado el efecto de generación. Esto sugiere que hay casos en los que la lectura puede tener los mismos beneficios para la memoria que la generación. Por ejemplo, cuando se dan instrucciones a los participantes para que procesen la información de una manera similar al procesamiento realizado por los participantes en la condición de generación, se eliminó la ventaja de generación entre los grupos. [11] En otro estudio, los participantes que utilizaron una estrategia de procesamiento (imaginación) que fue más eficaz que la lectura tuvieron un rendimiento tan bueno como los que generaron. [12]
Aunque el efecto de generación es un hallazgo sólido, hay algunos estudios que no han encontrado beneficios conmemorativos de la generación en comparación con la lectura. Por ejemplo, un estudio no encontró un efecto de generación cuando se utilizaron palabras no legales y encontró un efecto de generación reducido cuando se utilizó material desconocido para los participantes. Concluyeron que la generación puede tener una eficacia limitada cuando se aplica a material nuevo o desconocido. Esto genera cierta preocupación porque si el efecto de generación se va a incorporar en prácticas educativas como la enseñanza en el aula, querríamos que ayude a los estudiantes a aprender material nuevo. [13]
Es posible que el efecto de generación pueda causar una compensación en la codificación de la información del ítem y la información asociativa. [14] El procesamiento de las características específicas del ítem del ítem objetivo puede mejorarse durante la generación, y la generación también puede mejorar el procesamiento de la relación señal-objetivo. Pero, la codificación requiere recursos de capacidad limitada, por lo que la mejor codificación de un tipo de información puede ocurrir a expensas de la codificación de otra información. [14] [15] Esto también tiene implicaciones para la aplicación de la generación a las prácticas educativas porque incluso si la generación mejora el recuerdo de palabras específicas, la memoria de la información contextual que rodea a esas palabras puede sufrir.
El efecto de la generación podría resultar una estrategia útil para el aprendizaje, especialmente para recordar material educativo. Los investigadores de la UCLA y la UC Berkeley están investigando formas de incorporar estrategias de aprendizaje que incluyan el efecto de la generación, así como otras "dificultades deseables", en el aula. [16]
El uso de flashcards es una de las formas en que se puede aprovechar el efecto generacional para ayudar en la retención de la memoria .
Existen varios informes en la literatura que sugieren que las personas diagnosticadas con DAT (demencia del tipo Alzheimer) no muestran el efecto de generación. Un estudio incluyó a 42 adultos sanos, 23 con DAT muy leve y 26 con DAT leve. Los investigadores Kristi S. Multhaup y David A. Balota pidieron a los participantes que leyeran algunas oraciones (p. ej., "El caballo saltó la valla") y generaran las terminaciones de otras oraciones (p. ej., "El caballero abrió la"). Más tarde, se les dio a los participantes los sujetos de las oraciones (p. ej., "caballo"; "caballero") y se les pidió que recordaran el objeto que se había emparejado con las palabras en las oraciones anteriores (p. ej., "valla"; "puerta"). Los adultos mayores sanos mostraron un mayor recuerdo de las palabras que habían generado en comparación con las 383 palabras que habían leído (es decir, un efecto de generación significativo). Por el contrario, las personas diagnosticadas con DAT no mostraron una diferencia en el recuerdo de las palabras que habían generado y las palabras que habían leído. De manera similar, otro estudio informó cuatro experimentos con el mismo grupo de 18 individuos DAT y encontró poca evidencia de un efecto generacional en el recuerdo de palabras, el reconocimiento de palabras o el recuerdo de instrucciones de acción. [17]
Hay cierta evidencia de que los animales también muestran el efecto de generación durante el aprendizaje. [18] Sin embargo, trabajos más recientes desafían la idea de que los animales muestran el efecto de generación. [19]
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