Los Estándares de Ciencias de Próxima Generación son un esfuerzo multiestatal en los Estados Unidos para crear nuevos estándares educativos que sean "ricos en contenido y práctica, organizados de manera coherente en todas las disciplinas y grados para brindar a todos los estudiantes una educación científica de referencia internacional". [1] Los estándares fueron desarrollados por un consorcio de 26 estados y por la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias , la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia , el Consejo Nacional de Investigación y Achieve, una organización sin fines de lucro que también participó en el desarrollo de estándares de matemáticas e inglés. [2] [3] [4] [5] También se invitó al público a revisar los estándares, [6] y organizaciones como la Asociación de Maestros de Ciencias de California alentaron esta retroalimentación. [7] El borrador final de los estándares se publicó en abril de 2013. [8]
Los propósitos de las normas incluyen:
En términos generales, las directrices pretenden:
Los planes de estudio basados en los estándares pueden cubrir menos temas, pero profundizarán más en temas específicos, posiblemente utilizando un método de estudio de casos y haciendo hincapié en el pensamiento crítico y la investigación primaria. Los posibles enfoques para implementar los estándares pueden incluso incluir el reemplazo de cursos tradicionalmente aislados de la escuela secundaria, como biología y química, por un enfoque de estudio de casos que utilice un método más holístico de enseñanza de las ciencias para considerar ambos (o más) temas dentro de una única estructura de aula. [2] Muchas empresas de suministros educativos ya han comenzado a ofrecer productos y recursos alineados con los NGSS para ayudar a los maestros a implementar estos nuevos principios. [9]
Los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) se basan en el "Marco de Educación en Ciencias K-12" creado por el Consejo Nacional de Investigación. Tienen tres dimensiones que se integran en la instrucción en todos los niveles. La primera dimensión son las Ideas Disciplinarias Básicas (DCI, por sus siglas en inglés), que consisten en contenido y conceptos específicos de cuatro disciplinas: Ciencias de la Vida, Ciencias de la Tierra y del Espacio, Ciencias Físicas e Ingeniería, Tecnología y Aplicaciones de la Ciencia. La segunda dimensión son las Prácticas Científicas e Ingenieriles (SEP, por sus siglas en inglés), que describen cómo los científicos, ingenieros y estudiantes de ciencias participan en su trabajo de dar sentido a los fenómenos del mundo real y diseñar soluciones a los problemas del mundo real. Los elementos específicos de las prácticas científicas e ingenieriles del Marco se identifican y describen en el Apéndice F [10] de los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación. Estas prácticas son: hacer preguntas y definir problemas; desarrollar y usar modelos; planificar y llevar a cabo investigaciones; analizar e interpretar datos; usar las matemáticas y el pensamiento computacional; construir explicaciones y diseñar soluciones; participar en argumentos a partir de evidencia; y obtener, evaluar y comunicar información. [10] La tercera dimensión son los conceptos transversales , que son herramientas de pensamiento e ideas que abarcan disciplinas y se utilizan para reunir ideas disciplinarias para explicar un fenómeno o diseñar una solución a un problema. Los NGSS dan igual énfasis al diseño de ingeniería y a la investigación científica. Además, están alineados con los Estándares Estatales Básicos Comunes por grado y nivel de dificultad. Los estándares describen las "expectativas de desempeño" para los estudiantes en las áreas de ciencia e ingeniería. Definen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer para demostrar competencia. [11]
Un aspecto importante de los estándares es que el aprendizaje de contenidos se integra con la realización de prácticas de científicos e ingenieros. Esto supone un cambio con respecto a la enseñanza tradicional, que normalmente abordaba estos temas por separado o no intentaba enseñar prácticas. Según los NGSS, es a través de la integración de contenidos y prácticas que "la ciencia empieza a tener sentido y permite a los estudiantes aplicar el material". [11]
Más de 40 estados han mostrado interés en los estándares [12] y, a marzo de 2023, 20 estados, junto con el Distrito de Columbia (DC), han adoptado los estándares: Arkansas, [13] California, Connecticut, [14] Delaware, Hawái, [15] Illinois, [16] Iowa, [17] Kansas, Kentucky, Maine, Maryland, Michigan, Nevada, New Hampshire, Nueva Jersey, Nuevo México, [18] Oregón, [19] Rhode Island, Vermont y Washington. Estos representan más del 36% de los estudiantes en EE. UU. [20] [21] [22] [23] [24]
A diferencia de la implementación anterior de los estándares Common Core (CC) de matemáticas y lengua y literatura inglesa, los estados no tienen incentivos financieros provenientes de subvenciones federales para adoptar los Estándares de Ciencias de Próxima Generación. Anteriormente, la adopción de los estándares CC se incentivaba mediante subvenciones federales que los estados aceptaban durante los rescates del TARP de 2009. Una vez que los estados aceptaban la subvención, aceptaban la responsabilidad de adoptar estándares de "preparación para la universidad y la carrera profesional", que no tenían que ser CC, pero la mayoría de los estados eligieron CC de todos modos. [25]
Los 26 estados involucrados en el desarrollo del NGSS, llamados socios estatales líderes, fueron Arizona, Arkansas, California, Delaware, Georgia, Illinois, Iowa, Kansas, Kentucky, Maine, Maryland, Massachusetts, Michigan, Minnesota, Montana, Nueva Jersey, Nueva York, Carolina del Norte, Ohio, Oregón, Rhode Island, Dakota del Sur, Tennessee, Vermont, Washington y Virginia Occidental. [26]
Cuando se publicaron los estándares en abril de 2013, se esperaba que muchos estados los adoptaran en un plazo de uno a dos años. Sin embargo, según el New York Times , se necesitarán varios años más para desarrollar realmente planes de estudio basados en las nuevas directrices, capacitar a los profesores para implementarlos y revisar las pruebas estandarizadas. [2] Además, se espera que el ritmo de adopción sea más lento que el observado con los Estándares Estatales Básicos Comunes porque, a diferencia de los Estándares Básicos Comunes, en los que los estados tenían incentivos financieros para adoptarlos, no existen incentivos similares para los NGSS. [20] Muchas empresas de suministros educativos han comenzado a ofrecer productos y recursos alineados con los NGSS para ayudar a los profesores a adoptarlos. [27]
En 2018, Achieve se asoció con Concentric Sky para ofrecer insignias digitales para recursos de aprendizaje de alta calidad alineados con los NGSS. [28]
Los informes de noticias han sugerido que probablemente habrá resistencia hacia los Estándares de Ciencias de las Próximas Generaciones por parte de los conservadores debido a la inclusión del cambio climático antropogénico y la evolución . [12] [29] [30] [31] [32] Por ejemplo, el Departamento de Educación Pública de Nuevo México inicialmente intentó hacer cambios y eliminaciones en los estándares antes de adoptarlos. Según Skeptical Inquirer , los "cambios propuestos habrían eliminado términos y conceptos clave como la evolución y la edad de 4.6 mil millones de años de la Tierra. Específicamente, 'evolución' se llamaría 'diversidad biológica', la edad específica de la Tierra se cambiaría a 'historia geológica' y un 'aumento en las temperaturas globales' se cambiaría a 'fluctuaciones de temperatura'". Después de importantes protestas de la Academia de Ciencias de Nuevo México, Nuevos Mexicanos por la Ciencia y la Razón , la Coalición para la Excelencia en Ciencia e Ingeniería, así como científicos, educadores y líderes religiosos, el departamento anunció en octubre de 2017 que adoptaría los estándares en su totalidad. [33]