La Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor , a menudo abreviada como TMAS , es una prueba de ansiedad como rasgo de personalidad , y fue creada por Janet Taylor en 1953 para identificar sujetos que serían útiles en el estudio de los trastornos de ansiedad. [1] La TMAS originalmente consistía en 50 preguntas de verdadero o falso que una persona responde reflexionando sobre sí misma, con el fin de determinar su nivel de ansiedad. Janet Taylor dedicó su carrera al campo de la psicología estudiando la ansiedad y el desarrollo de género. [2] Su escala se ha utilizado a menudo para separar a los participantes normales de aquellos que se considerarían con niveles de ansiedad patológicos. Se ha demostrado que la TMAS tiene una alta confiabilidad test-retest. La prueba es para adultos, pero en 1956 se desarrolló una forma para niños. [3] La prueba fue muy popular durante muchos años después de su desarrollo, pero ahora se usa con poca frecuencia. [4]
Se ha demostrado que la TMAS es fiable gracias a la fiabilidad test-retest. O'Connor, Lorr y Stafford descubrieron que la escala incluía cinco factores generales: ansiedad o preocupación crónica, aumento de la reactividad fisiológica, trastornos del sueño asociados a la tensión interna, sensación de incompetencia personal y tensión motora. [2] Este estudio demostró que las personas a las que se les administró la prueba podían mostrar distintos niveles de ansiedad en estas áreas. El descubrimiento de O'Connor, Lorr y Stafford permite a los pacientes y a sus médicos comprender mejor qué dimensión de la ansiedad debe abordarse.
La Escala de Ansiedad Manifiesta Infantil , a veces abreviada como CMAS, fue creada en 1956. Esta escala fue modelada de cerca según la Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor . Fue desarrollada para que la TMAS pudiera ser aplicada a una gama más amplia de personas, específicamente niños. Kitano probó la validez de la CMAS comparando a los estudiantes que fueron ubicados en clases de educación especial con aquellos ubicados en aulas regulares. Kitano propuso la idea de que los niños que estaban en clases de educación especial tenían más probabilidades de tener mayor ansiedad que aquellos en aulas regulares. Usando la CMAS, Kitano encontró que los niños evaluados en las clases de educación especial tenían puntuaciones de ansiedad más altas que sus contrapartes de aulas regulares. [5] Hafner probó la confiabilidad de la CMAS con el conocimiento de que la TMAS tenía un sesgo femenino. Hafner encontró que la CMAS no tenía un sesgo femenino. Solo encontró dos preguntas en las que las mujeres siempre puntuaron más alto que sus contrapartes masculinos. [6] Tal como está la prueba ahora, la sugerencia es comparar a los participantes femeninos y masculinos por separado. Castaneda encontró diferencias significativas entre los distintos grados, lo que indica que a medida que los estudiantes se desarrollan se ven afectados de manera diferente por diversos factores estresantes. [7]
Aunque se demostró que el CMAS no tiene un sesgo femenino, Quarter y Laxer descubrieron que las mujeres tienden a obtener puntuaciones más altas en el TMAS que sus contrapartes masculinas. [8] Un ejemplo de estas preguntas respaldadas con mayor frecuencia por las mujeres es "Lloro fácilmente". De manera similar, Goodstein y Goldberger descubrieron que 17 de las 38 preguntas tenían más probabilidades de ser respaldadas por mujeres que por hombres. [9] Gall descubrió que cuando probó las cualidades de feminidad versus masculinidad de hombres y mujeres, y luego las comparó con la puntuación del TMAS, las personas que eran más femeninas, ya sean hombres o mujeres, tenían más probabilidades de tener una correlación positiva con su puntuación de nivel de ansiedad. Con base en esto, Gall estuvo de acuerdo con investigaciones anteriores que afirmaban que el TMAS está más fuertemente basado en las mujeres. [10] Sin embargo, Hafner descubrió que el CMAS no refleja la diferencia de género ya que las niñas que tomaron la prueba para niños solo obtuvieron puntuaciones más altas que los niños de manera constante en dos de las preguntas.
Desde que se introdujo la Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor en 1953, se han realizado investigaciones exhaustivas sobre la validez de la escala en diferentes culturas. En 1967, se realizó un estudio de las diferencias interculturales en la escala entre estudiantes japoneses, franceses y estadounidenses de 9 años. Los datos concluyeron que los estudiantes japoneses y franceses obtuvieron puntuaciones de ansiedad significativamente más bajas en comparación con los estudiantes estadounidenses. Por lo tanto, existen fuertes diferencias interculturales relacionadas con las puntuaciones en la TMAS. [11] Estudios adicionales sobre la validez de la TMAS incluyen un estudio entre nativos sudafricanos y europeos sudafricanos en 1979. Ambos grupos incluían individuos con distintos niveles de educación. Este estudio encontró que la TMAS es sensible a ciertas diferencias interculturales, pero se deben tomar precauciones al interpretar las puntuaciones de la escala en culturas no occidentales, independientemente del nivel de educación del individuo. [12]
En 2003 se introdujo la Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos, que se diseñó para tres grupos de edad diferentes. [13] La AMAS tiene en cuenta situaciones relacionadas con la edad que afectan a la ansiedad de un individuo. Las divisiones incluyen una escala para adultos (AMA-A), una escala para estudiantes universitarios (AMAS-C) y otra para la población de edad avanzada (AMAS-E). Cada escala está orientada a examinar situaciones específicas de ese grupo de edad. Por ejemplo, la AMAS-C tiene ítems que pertenecen específicamente a los estudiantes universitarios, como preguntas sobre la ansiedad por el futuro. La AMAS-A está más orientada a los problemas de la mediana edad, y la AMAS-E tiene ansiedades específicas con las que se enfrenta la población de edad avanzada, como el miedo al envejecimiento y a la muerte. La AMAS-A contiene 36 ítems. Tiene 14 preguntas relacionadas con la preocupación/hipersensibilidad, nueve preguntas sobre la ansiedad fisiológica, siete preguntas sobre preocupaciones sociales/estrés y seis preguntas sobre mentiras. Un ejemplo de un ítem apropiado para la edad de esta escala es "Estoy preocupado por mi desempeño laboral". La AMAS-C contiene 49 ítems sobre los mismos temas, pero incorpora 15 ítems relacionados específicamente con la ansiedad ante los exámenes. Las preguntas relacionadas con los ítems de esta escala incluyen "Me preocupo demasiado por los exámenes y las pruebas". Esta escala es similar en estructura a la CMAS analizada anteriormente. La AMAS-E contiene 44 ítems relacionados con la preocupación/hipersensibilidad, la ansiedad fisiológica, la mentira y el miedo a envejecer. Veintitrés de las preguntas de la AMAS-E están relacionadas con la preocupación/hipersensibilidad, pero la categoría Miedo a envejecer de esta escala incluye ítems como "Me preocupa volverme senil". [13] Al igual que la TMAS, la AMAS se puede administrar en un entorno grupal o individual, y la persona responde sí o no a cada ítem enumerado según se relacione con ella o no. Cuantos más ítems se respondan sí, más alto será el nivel de ansiedad. Se ha dicho que la escala es fácil de completar y práctica, porque solo lleva unos 10 minutos completarla y solo unos pocos minutos puntuarla.
El AMAS tiene una amplia gama de aplicaciones, pero también una serie de limitaciones. El AMAS se puede utilizar en entornos clínicos, centros de orientación profesional en campus, hospicios, hogares de ancianos y para monitorear el progreso y la eficacia de la psicoterapia y el tratamiento farmacológico. La psicoterapia eficaz se indica por una disminución del AMAS. Casi todos los estudiantes universitarios experimentarán algún tipo de estrés en su carrera académica. Los ejemplos de su estrés van desde la ansiedad ante los textos hasta la preocupación por el futuro después de la graduación. Los elementos del AMAS-C pueden proporcionar a los psicólogos un punto de referencia estadístico para juzgar el nivel de ansiedad del estudiante en comparación con otros estudiantes universitarios. Una limitación del AMAS-C es que no brinda información sobre los factores que influyen en la ansiedad de los estudiantes, como la falta de estudio y los factores sociales. [13] Es necesario un nivel de prueba más formal y extenso para resolver esta limitación.
La utilidad de la TMAS es que es una forma de relacionar la ansiedad directamente con el desempeño en un área determinada. La escala puede medir los niveles de ansiedad y utilizar las puntuaciones para determinar el desempeño en ciertas tareas. En algunos estudios, los investigadores descubrieron que los participantes con alta ansiedad (alto impulso) cometían un mayor número de errores, por lo que tardaban más en alcanzar el criterio aprendido, mientras que los participantes con baja ansiedad (bajo impulso) alcanzaban el criterio aprendido más rápido. [14] La TMAS pudo medir esa ansiedad, por lo que los investigadores pudieron realizar inclusiones o exclusiones de los participantes para sus estudios específicos. Esto les permitiría lograr los resultados que desean. La TMAS también fue una forma de relacionar la inteligencia con la ansiedad. Los estudios han demostrado que existe una posible correlación entre la ansiedad y el rendimiento académico, pero no recomiendan que sea el único predictor del rendimiento. Debería combinarse con otras pruebas para hacer una predicción precisa. [15]
La escala TMAS se ha utilizado con frecuencia en el pasado; sin embargo, su uso ha disminuido con el paso de los años debido a problemas con la validez de esta medida de autoinforme. Los participantes utilizan su propio criterio al responder las preguntas, lo que provoca problemas de validez interna y de constructo , lo que dificulta la interpretación de los resultados. [16] Otra posible razón por la que esta escala ha disminuido en su uso con el paso de los años es que los investigadores parecían obtener solo resultados de ansiedad de los participantes en condiciones de amenaza y no en condiciones sin amenaza, lo que nuevamente cuestionó la validez de la escala. [17]
La Asociación de Ciencias Psicológicas estableció un premio en honor a Janet Taylor Spence por sus contribuciones a la psicología. Recibir este premio significa que la psicóloga hizo contribuciones honorables, nuevas, creativas y de vanguardia a la investigación y el impacto en los primeros años de su carrera, como lo hizo Janet Taylor durante su carrera. El premio se llama Premio Janet Taylor Spence por contribuciones transformadoras en los primeros años de su carrera. [11]