El sesgo de atribución hostil , o atribución hostil de intención , es la tendencia a interpretar las conductas de los demás como si tuvieran una intención hostil, incluso cuando la conducta es ambigua o benigna. [1] [2] [3] Por ejemplo, una persona con altos niveles de sesgo de atribución hostil podría ver a dos personas riéndose e inmediatamente interpretar este comportamiento como dos personas que se ríen de ellos, aunque el comportamiento fuera ambiguo y pudiera haber sido benigno.
El término "sesgo de atribución hostil" fue acuñado por primera vez en 1980 por Nasby, Hayden y DePaulo, quienes observaron, junto con varios otros pioneros clave en esta área de investigación (por ejemplo, Kenneth A. Dodge ), que un subgrupo de niños tiende a atribuir atribuciones hostiles. Intención de situaciones sociales ambiguas con más frecuencia que otros niños. [1] [2] Desde entonces, el sesgo de atribución hostil se ha conceptualizado como un sesgo del procesamiento de información social (similar a otros sesgos de atribución ), incluida la forma en que los individuos perciben, interpretan y seleccionan respuestas a situaciones. [4] [5] Si bien el sesgo de atribución hostil ocasional es normativo (particularmente para los niños más pequeños), los investigadores han descubierto que los individuos que exhiben niveles consistentes y altos de sesgo de atribución hostil a lo largo del desarrollo tienen muchas más probabilidades de involucrarse en comportamientos agresivos (por ejemplo, golpear /pelear, reaccionar violentamente, agresión verbal o relacional ) hacia otros. [3] [6]
Además, se plantea la hipótesis de que el sesgo de atribución hostil es una vía importante a través de la cual otros factores de riesgo, como el rechazo de los pares o el comportamiento parental severo, conducen a la agresión . Por ejemplo, los niños expuestos a las burlas de sus compañeros en la escuela o al abuso infantil en el hogar tienen muchas más probabilidades de desarrollar altos niveles de sesgo de atribución hostil, que luego los lleva a comportarse agresivamente en la escuela y/o en el hogar. Así, además de explicar parcialmente una forma en que se desarrolla la agresión, el sesgo de atribución hostil también representa un objetivo para la intervención y prevención de conductas agresivas. [3]
El término sesgo de atribución hostil surgió por primera vez en 1980, cuando los investigadores comenzaron a notar que algunos niños, particularmente los niños agresivos y/o rechazados, tendían a interpretar las situaciones sociales de manera diferente en comparación con otros niños. [1] [2] Por ejemplo, Nasby y sus colegas presentaron fotografías de personas a un grupo de adolescentes agresivos (de 10 a 16 años) y observaron que un subgrupo de estos jóvenes exhibía una tendencia constante a atribuir intenciones hostiles a las fotografías, incluso cuando las señales eran ambiguas o benignas. [1] De manera similar, Kenneth A. Dodge y sus colegas llevaron a cabo un estudio en una muestra de niños en edad escolar entre 3.º y 5.º grado y descubrieron que los niños que eran rechazados tenían muchas más probabilidades que otros niños de exhibir atribuciones hostiles de intención ante situaciones sociales ambiguas. situaciones (por ejemplo, cuando un comportamiento podría haber sido accidental o intencional). [2] Además, Dodge y sus colegas descubrieron que los niños con un alto sesgo de atribución hostil pasaban a exhibir los comportamientos más agresivos más adelante.
Los primeros estudios que investigaron los vínculos entre el sesgo de atribución hostil y la agresión fueron algo contradictorios: algunos estudios no informaron efectos significativos [7] [8] o efectos pequeños [2] [4] y otros estudios informaron efectos grandes. [9] [10] Desde entonces, más de 100 estudios y un metanálisis [6] han documentado una asociación sólida entre el sesgo de atribución hostil y el comportamiento agresivo en varias muestras que varían en edad, género, raza, países y poblaciones clínicas. [3]
El sesgo de atribución hostil suele conceptualizarse dentro de un marco de procesamiento de información social , en el que la información social (por ejemplo, durante una interacción) se procesa en una serie de pasos que conducen a una reacción conductual. [4] [5] El procesamiento preciso de la información social requiere que una persona participe en seis pasos que ocurren en orden. [11]
Se teoriza que el sesgo de atribución hostil resulta de desviaciones en cualquiera de estos pasos, [4] incluyendo prestar atención y codificar información sesgada (p. ej., prestar atención sólo a señales que sugieran hostilidad), sesgos hacia interpretaciones negativas de las interacciones sociales (p. ej., más probable que interprete la situación como hostil), capacidad limitada para generar una amplia gama de respuestas potenciales y dificultad para evaluar adecuadamente las respuestas y seleccionar una respuesta óptima. Además, los sesgos en cualquiera de los pasos afectan al resto de los pasos. [5] El sesgo de atribución hostil se ha relacionado particularmente con el paso 2 del procesamiento de la información social (es decir, la interpretación de la información), pero también está relacionado con deficiencias en otros pasos, incluida la percepción/codificación inexacta de situaciones sociales y problemas para generar una visión amplia. gama de posibles respuestas conductuales. Por ejemplo, un niño con altos niveles de sesgo de atribución hostil puede generar menos respuestas potenciales que otros niños, y estas respuestas pueden limitarse a respuestas hostiles o ineficaces ante una situación. [12]
Dodge teorizó que el sesgo de atribución hostil surge de los esquemas hostiles de un individuo sobre el mundo que se forman a través de una interacción entre las disposiciones neuronales de un niño y sus exposiciones tempranas a experiencias de socialización hostiles. [3] Estas experiencias pueden incluir la interrupción del vínculo parental , el abuso infantil , la exposición a la violencia familiar, el rechazo o victimización de los pares y la violencia comunitaria.
En entornos de investigación, el sesgo de atribución hostil generalmente se mide con una tarea de laboratorio, en la que a los participantes se les presenta una interacción escenificada (actores en vivo), videos, imágenes, audio o presentaciones escritas de situaciones sociales ambiguas. Por ejemplo, una situación social ambigua presentada podría ser un vídeo de un niño abriendo una puerta, provocando que la puerta derribe una torre de juguetes que otro niño estaba construyendo. Después de presentar el estímulo, se pediría a los participantes que hicieran atribuciones sobre la intención del actor (es decir, hostil versus benigna). (Por ejemplo: " ¿Crees que la chica que abrió la puerta estaba tratando de ser mala, amable o podría haber sido mala o amable? "). Se realizan múltiples ensayos con varios escenarios ambiguos, y luego los investigadores utilizan estas atribuciones para determinar el nivel del sesgo de atribución hostil del niño. La selección cuidadosa de estímulos y la comparación de estímulos entre medios es útil para evaluar con precisión el nivel de sesgo de atribución hostil de un individuo. Un metaanálisis que investigó el vínculo entre el sesgo de atribución hostil y el comportamiento agresivo encontró que los tamaños de efecto más fuertes estaban relacionados con la puesta en escena real de las interacciones sociales, seguida de la presentación de estímulos en audio, luego la presentación en video e imagen. [6]
Una importante literatura ha documentado una sólida asociación entre el sesgo de atribución hostil y la agresión en los jóvenes. [3] [6] El sesgo de atribución hostil se asocia tradicionalmente con la agresión física abierta (por ejemplo, golpear, pelear), de modo que niveles más altos de sesgo de atribución hostil predicen un comportamiento más agresivo. En particular, mucha evidencia sugiere que el sesgo de atribución hostil está especialmente vinculado a la "agresión reactiva" (es decir, agresión impulsiva y "desalentada" que refleja una represalia airada ante una provocación percibida) en lugar de "agresión proactiva" (es decir, agresión planificada y no provocada). /agresión instrumental o "a sangre fría"). [13] Más allá de la agresión física, un elevado sesgo de atribución hostil también se asocia con un mayor uso de agresión relacional (por ejemplo, chismes, difusión de rumores, exclusión social). [14] [15] [16] [17] Este es particularmente el caso cuando los jóvenes atribuyen intenciones hostiles a situaciones relacionales ambiguas (por ejemplo, no recibir una invitación a una fiesta o no recibir una respuesta a un mensaje de texto). [18]
El sesgo de atribución hostil también se ha documentado en poblaciones adultas, y los adultos con altos niveles de sesgo de atribución hostil tienen cuatro veces más probabilidades de morir antes de los 50 años que los adultos con niveles bajos de sesgo de atribución hostil. [19] El sesgo de atribución hostil está particularmente vinculado a problemas relacionales en la edad adulta, incluido el conflicto/violencia conyugal [20] y la insatisfacción conyugal/relación. [21] Finalmente, los padres con altos niveles de sesgo de atribución hostil también son mucho más propensos a utilizar una disciplina dura y una crianza agresiva, [22] [23] lo que puede contribuir aún más a la continuidad intergeneracional del sesgo de atribución hostil y la agresión a lo largo del tiempo. [24]
El sesgo de atribución hostil se ha probado como un objetivo maleable para la intervención en conductas agresivas en los jóvenes, incluso en intervenciones cognitivas diseñadas para aumentar la identificación precisa de las intenciones de los demás y la atribución de intenciones benignas. [25] [26] [27] Se ha documentado un éxito relativo a partir de estas intervenciones en cambiar los niveles de sesgo de atribución hostil, aunque los cambios reales y duraderos en el comportamiento agresivo han sido modestos. [3]