El herbartismo (Her-bart-ti-an-ismo) es una filosofía , movimiento y método educativo basado libremente en el pensamiento educativo y pedagógico del educador alemán Johann Friedrich Herbart , e influyente en la pedagogía escolar estadounidense de finales del siglo XIX como campo. trabajó por una ciencia de la educación. Herbart abogó por una instrucción que introdujera nuevas ideas en pasos discretos. Aproximadamente un cuarto de siglo después de su muerte, las ideas de Herbart se expandieron en dos escuelas de pensamiento alemanas que luego se plasmaron en el método utilizado en una escuela práctica en Jena , que atrajo a pedagogos de los Estados Unidos. El herbartismo fue posteriormente sustituido por nuevas pedagogías, como las de John Dewey .
El herbartismo se utilizó con mayor frecuencia en la instrucción de adolescentes y tuvo una gran influencia en la pedagogía escolar estadounidense en el siglo XIX. [1] Herbart creía en mantener la integridad de la individualidad de un estudiante durante el mayor tiempo posible durante el proceso educativo, así como en un énfasis en la formación moral. [2] El objetivo de herbartiainsim era ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, comenzando desde ningún conocimiento hasta completar el conocimiento. [3]
El método pedagógico de Herbart se dividió en pasos discretos: preparación, presentación, asociación, generalización y aplicación. [1] En preparación, los profesores introducen material nuevo en relación con los conocimientos o intereses existentes de los estudiantes, para inculcar el interés en el nuevo material. En la presentación, el nuevo material se muestra de forma concreta o material. En asociación, el nuevo material se compara con el conocimiento previo de los estudiantes en busca de similitudes y diferencias, para notar la distinción del nuevo material. En general, el nuevo material se extrapola más allá de los rasgos concretos y materiales. En la aplicación, si los estudiantes han internalizado el nuevo material, lo aplican en cada faceta de sus vidas en lugar de hacerlo de manera utilitaria. [1] A través de este proceso, los estudiantes podrán lograr un conocimiento completo del plan de estudios que se imparte. El herbartismo proporcionó terminología para la teoría didáctica y ayudó a mejorar el profesionalismo de los profesores. [4]
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Si bien el término herbartismo deriva claramente del nombre de Herbart, el movimiento solo estuvo vagamente relacionado con sus propias ideas y no fue una práctica organizada hasta 25 años después de su muerte en 1841. El herbartismo se desarrolló a partir de la filosofía de Herbart, [5] y se dividió en dos escuelas. de pensamiento. En el primero, Tuiskon Ziller de Leipzig amplió la filosofía de Herbart de "unificación de estudios", especialmente en torno a una sola disciplina (llamada "correlación" y "concentración", respectivamente). [6] En el segundo, Karl Stoy de Jena abrió una escuela de prácticas al estilo de la escuela de Königsberg de Herbart . Un alumno de Ziller y Stoy, Wilhelm Rein , dirigió más tarde la escuela de Jena y diseñó un plan de estudios de escuela primaria alemán que utilizó la escuela. Esta escuela se convirtió en "el centro de la teoría y la práctica herbartiana y atrajo a estudiantes de pedagogía de fuera de Alemania, incluidos los Estados Unidos". [6]
Entre la década de 1890 y principios del siglo XX, el herbartismo fue influyente en las escuelas normales y universidades mientras trabajaban hacia una ciencia de la educación. [6] En particular, la Universidad Estatal de Illinois , entonces conocida como Universidad Normal del Estado de Illinois, fue uno de los centros centrales del movimiento herbartiano en los Estados Unidos. [7] En 1893, destacados seguidores de la Universidad Normal del Estado de Illinois fundaron el Club Pedagógico Normal, que estaba formado por estudiantes y profesores. [7] Más tarde, en 1895, ayudaron a fundar la Sociedad Nacional Herbart [1] "para estudiar, investigar y discutir importantes problemas de la educación". [6] Entre los destacados de la sociedad se encontraban Charles De Garmo (su primer presidente), Charles Alexander McMurry y Frank Morton McMurry , quienes escribieron sobre métodos en educación. Todos los cuales habían estudiado herbartismo o conocieron las variedades del herbartismo alemán. Charles De Garmo había estudiado y trabajado con Karl Stoy y Otto Frick en Jena . Mientras que Charles y Frank McMurry habían trabajado con Ziller y Rein, a quienes muchos consideraban radicales en su enfoque del herbartismo. [7] Estos tres fueron considerados los principales transportadores de la pedagogía herbartiana desde Alemania a los Estados Unidos, donde combinaron los puntos de vista y enseñanzas de Otto Frick, Karl Stoy, Willhelm Rein y Tuiskon Ziller, para crear una rama estadounidense de la educación. pedagogía. [7] La sociedad también reconoció obras influenciadas por el herbartismo, como dos obras de John Dewey , dentro de un anuario. La sociedad eliminó a Herbart de su nombre en 1902 y luego se convirtió en la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. [6]
Las teorías pedagógicas más nuevas, como las de John Dewey, eventualmente reemplazaron al herbartismo. [1] Aunque el trabajo herbartiano es impopular en el siglo XXI, su mayor influencia se produjo en el "desarrollo de la ciencia de la educación" del siglo XIX. [6] En Philosophy of Education: An Encyclopedia de 1996 , JJ Chambliss escribió que la influencia del herbartismo se muestra dondequiera que se consideren simultáneamente "el pensamiento, el juicio moral y la conducta". [6]
Referencias
