stringtranslate.com

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se refiere al acto de pensamiento y desarrollo de orden superior a través del compromiso intelectual que utiliza el reconocimiento de patrones y la asociación de conceptos. Puede incluir, entre otros, pensamiento crítico y creativo, indagación, resolución de problemas, discurso crítico y habilidades metacognitivas. [1] El concepto y la teoría del aprendizaje significativo es que la información aprendida se comprende completamente y ahora se puede utilizar para establecer conexiones con otros conocimientos previamente conocidos que ayuden a una mayor comprensión. [2] Dado que la información se almacena en una red de conexiones, se puede acceder a ella desde múltiples puntos de partida dependiendo del contexto de recuperación. [3] El aprendizaje significativo a menudo se contrasta con el aprendizaje de memoria , un método en el que la información se memoriza a veces sin elementos de comprensión o relación con otros objetos o situaciones. [2] Un ejemplo del mundo real de un concepto que el alumno ha aprendido es un ejemplo de aprendizaje significativo. La utilización del aprendizaje significativo puede desencadenar un mayor aprendizaje, ya que la relación de un concepto con una situación del mundo real puede resultar alentadora para el alumno. Puede alentar al alumno a comprender la información presentada y lo ayudará con técnicas de aprendizaje activo para ayudar en su comprensión. [4] Aunque lleva más tiempo que la memorización de información de memoria, normalmente se retiene durante un período de tiempo más largo. [4]

El aprendizaje significativo puede incorporar muchas técnicas diferentes: mapa conceptual , colaboración y tareas prácticas. Algunas técnicas pueden ser más útiles que otras dependiendo del alumno. [4]

Naturaleza del aprendizaje significativo

Hay muchas maneras de entender y definir el aprendizaje significativo; incorpora muchas facetas de la cognición . Tipos similares de aprendizaje incluyen el aprendizaje activo , el aprendizaje más profundo y el aprendizaje integrador .

Ausubel (1967:10) se centró en el aprendizaje significativo como "una experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada que emerge cuando signos, símbolos, conceptos o proposiciones potencialmente significativos se relacionan e incorporan dentro de la estructura cognitiva de un individuo determinado" (Takač 2008, p. 26).

Shuell (1992) describió los principios del proceso de aprendizaje significativo: [5]

  1. Activo: El alumno debe involucrarse cognitivamente con la información presentada utilizando estilos de aprendizaje apropiados .
  2. Constructivo: cuando la información se incorpora a una estructura cognitiva, se recrea como una nueva forma que muestra la propia comprensión de los alumnos.
  3. Acumulativo: la nueva información se basa en información antigua en lugar de ser reemplazada o almacenada de forma independiente.
  4. Autorregulado: El aprendizaje significativo es un proceso independiente. El alumno debe conducir y regular su propio proceso de aprendizaje así como tomar decisiones sobre cómo organizar el modelo mental .
  5. Orientado a objetivos: el alumno debe trabajar en un resultado o expectativa. Además, el objetivo debe idearse individualmente.

Siempre que se sigan estos principios, la información pasa a formar parte de un sistema organizado jerárquicamente en la mente. Dentro del sistema, la información recién aprendida está "anclada" y no requiere una revisión constante para ser retenida. Se desconoce durante cuánto tiempo se puede recordar la información; sin embargo, la duración de la retención excede la de la información aprendida de memoria. [6] Karpicke (2012) sugirió que practicar la recuperación en lugar de releer la información puede fortalecer la capacidad del alumno para recordar la información en el futuro. [7]

Un individuo puede demostrar comprensión del material parafraseando, resumiendo, respondiendo preguntas relacionadas y utilizando el material para realizar una tarea. [5]

variables

Aunque cualquiera puede participar en un aprendizaje significativo, el grado en que se puede lograr un aprendizaje significativo depende de una serie de mecanismos. [6]

  1. Disponibilidad de estructuras cognitivas: los alumnos necesitan saber cómo procesar adecuadamente la nueva información. Sin las habilidades organizativas adecuadas, los alumnos no pueden aprovechar conceptos pasados.
  2. Estabilidad del concepto: es difícil comprender conceptos nuevos y complejos cuando los alumnos no tienen una base sólida de conocimientos previos. Tener una comprensión firme de una idea existente permitirá a los alumnos integrar nuevas ideas con las antiguas.
  3. Discriminabilidad entre conceptos: es mucho más fácil olvidar conceptos superficiales que conceptos realmente significativos. El material de aprendizaje debe definir claramente el objetivo de aprendizaje para que los alumnos aprendan sólo lo que es importante y no información redundante.
  4. Tipo de material de aprendizaje: En general, la información pictórica y literaria se aprende mucho más rápido que la información numérica y sin sentido.
  5. Diferencias individuales: puede haber muchos factores externos que causan diferencias individuales entre los alumnos, incluida la edad, la clase socioeconómica, la herencia , el cociente de inteligencia y el estilo cognitivo .
  6. Conocimiento previo o subsunción o idea ancla: Es el conocimiento relevante que tiene el individuo en su estructura cognitiva antes de obtener el nuevo conocimiento. El significado del nuevo conocimiento aprendido depende de la existencia de conocimiento que ya está en la estructura cognitiva del individuo. [8]
  7. Aplicación del conocimiento: el individuo debe ser capaz de relacionar el nuevo conocimiento de forma lógica y no literal con el conocimiento previo que ya está en su estructura cognitiva. El individuo necesita ser capaz de relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo porque el nuevo conocimiento requiere que el significado se integre correctamente en la estructura cognitiva. [8]
  8. Significado relacionable: El significado que el individuo atribuye a un punto particular de conocimiento le da importancia. Esto se debe a que el significado que se le atribuye a lo aprendido determina la utilidad del mismo en su vida diaria. Cuando una persona aprende de manera significativa, presenta la capacidad de transferir esos significados a situaciones nuevas que enfrenta. [8]

Ventajas

Utilizar el aprendizaje significativo es beneficioso de varias maneras. Al aprender nuevos conceptos, cognitivamente es más fácil intentar comprender la sustancia de los materiales que intentar memorizar la misma información utilizando técnicas de memoria. [6] Esto se debe a que comprender la información permite una retención más prolongada y facilita un mayor aprendizaje futuro que la memorización de memoria.

Los alumnos que participan en un aprendizaje significativo dedican menos tiempo a aprender grandes cantidades de información en comparación con los alumnos que utilizan técnicas de memoria. [6] Esto se debe a que es mucho más fácil desarrollar continuamente conceptos que el alumno ya comprende. [9]

El aprendizaje significativo a menudo ayuda a desarrollar habilidades de resolución de problemas que son fácilmente transferibles a situaciones de la vida real. [6]

Propagación de la activación

Si se produce un aprendizaje significativo, entonces el alumno está plenamente comprometido; Luego, el cerebro puede organizar la información en función de aquello con lo que se relaciona; esto crea asociaciones que nos ayudan a aprender más y comprender mejor al hacer conexiones. [2] Esto también significa que estos hechos se recordarán juntos, en lugar de individualmente. Recordar uno de los hechos (o activación) lo preparará para recordar los demás. Esto se ha denominado activación de propagación. [2] Los estudiantes que pueden utilizar este método de aprendizaje, a diferencia del aprendizaje de memoria, pueden resolver problemas más fácilmente debido a su capacidad para aplicar sus conocimientos. [2] Internet ha sido un factor importante en el aprendizaje significativo. Las tecnologías Web 2.0, como Wikipedia, Blogs y YouTube, han hecho que el aprendizaje sea más fácil y accesible para los estudiantes (Hamdan et al. 2015). Los estudiantes pueden desarrollar sus intereses con acceso fácil y gratuito a estas herramientas en línea; por lo tanto, pueden aprender el material de manera significativa. El desarrollo del interés es uno de los objetivos del aprendizaje significativo, ya que los estudiantes que están interesados ​​generalmente aprenden de manera más efectiva (Heddy et al. 2006).

Aplicaciones

Los docentes suelen tener dificultades para promover el aprendizaje significativo en el aula. Ausubel criticó a los educadores por confiar demasiado en la instrucción centrada en el maestro, en contraposición a la instrucción centrada en el estudiante. Sostiene que los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su aprendizaje y tratar activamente de comprender los materiales presentados. [6] Michael (2001) también condenó la renuencia de los profesores a incorporar el aprendizaje significativo en el aula, diciendo que confían demasiado en técnicas de enseñanza obsoletas (a menudo de memoria) en lugar de utilizar técnicas más modernas y eficientes. [3] Hay muchas formas científicamente probadas de fomentar el aprendizaje significativo en el aula. [3] [6] [9] [10] [11]

Dentro de la teoría cognitiva del aprendizaje, basada en la teoría del procesamiento de la información humana, existen tres procesos centrales de aprendizaje: cómo se desarrolla el conocimiento, cómo se integra el nuevo conocimiento en un sistema cognitivo existente y cómo el conocimiento se vuelve automático.

Discusión colaborativa

Aprender en un entorno grupal puede fomentar un aprendizaje significativo. Las personas tienden a participar más en los materiales de aprendizaje y pueden aprovechar el conocimiento de otros estudiantes integrándolo con el suyo propio. [3] Además, al explicar un concepto a otra persona, el hablante tiene que presentar la información de manera más coherente para que el oyente la comprenda adecuadamente. Este proceso ayuda a organizar la información en la mente del hablante y del oyente. Hacer que otra persona cuestione una idea también puede ayudar a lograr un aprendizaje significativo. Puede resultar en una mejor comprensión de un tema para ambas partes: la información puede corregirse o mejorarse mediante la aclaración. [3]

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son una forma útil de ordenar información y mostrar relaciones entre conceptos. Mapear información permite a los estudiantes ver las conexiones entre conceptos para que las ideas individuales parezcan parte de un todo más grande. [10] Los estudios también encontraron que cuando los estudiantes colaboran al hacer un mapa conceptual, participan en un aprendizaje más significativo que si lo hicieran individualmente. [9] [10] La razón de esto es que se pueden generar más ideas a la vez.

Uso de la tecnología

Internet y otras tecnologías en línea han sido un factor importante en el aprendizaje significativo. Las tecnologías Web 2.0, como Wikipedia, Blogs y YouTube, han hecho que el aprendizaje sea más fácil y accesible para los estudiantes (Hamdan et al. 2015). Los estudiantes pueden desarrollar sus intereses con acceso fácil y gratuito a estas herramientas en línea. Por lo tanto, pueden aprender el material de manera significativa. El desarrollo del interés es uno de los objetivos del aprendizaje significativo, ya que los estudiantes interesados ​​generalmente aprenden de manera más efectiva (Heddy et al. 2006). Sin embargo, las tecnologías de Internet no pueden facilitar por sí solas un aprendizaje significativo. Las computadoras deben ser tratadas como un apoyo al aprendizaje y no como una forma de instrucción. [10] Es especialmente importante que los estudiantes tengan una sólida comprensión de un entorno en línea para que puedan captar la información que se presenta. Para participar en un aprendizaje significativo, los estudiantes deben mostrar cierto grado de independencia y tolerancia a la incertidumbre. [11] Para apoyar a los estudiantes, se les debe brindar orientación continua hasta que comprendan la tarea en cuestión. Los entornos de aprendizaje en línea deben diseñarse para permitir la reflexión, la colaboración y la contextualización de la información. [3] [11]

Notas

  1. ^ Mystakidis, Stylianos (septiembre de 2021). "Aprendizaje profundo y significativo". Enciclopedia . 1 (3): 988–997. doi : 10.3390/enciclopedia1030075 . ISSN  2673-8392.
  2. ^ abcdeAllrich, Rod. "Aprendizaje significativo". web.ics.purdue.edu . Consultado el 17 de diciembre de 2017 .
  3. ^ abcdef Michael, Joel (septiembre de 2001). "En busca de un aprendizaje significativo". Avances en la educación en fisiología . 25 (1–4): 145–158. doi :10.1152/avances.2001.25.3.145. PMID  11824191. S2CID  145162252.
  4. ^ abc "Aprendizaje de memoria versus aprendizaje significativo | Aprendizaje de Oxford". Aprendizaje de Oxford . 2017-03-23 . Consultado el 17 de diciembre de 2017 .
  5. ^ ab Shuell, Thomas J. (1992). "Diseño de sistemas informáticos instruccionales para un aprendizaje significativo". En Jones, Marlene; Winne, Philip H. (eds.). Entornos de aprendizaje adaptativos . Serie NATO ASI (Serie F: Ciencias de la Computación y de Sistemas). vol. 85. Berlín; Heidelberg. págs. 19–54. doi :10.1007/978-3-642-77512-3_3.
  6. ^ abcdefg Ausubel, David P. (1963). La psicología del aprendizaje significativo . Nueva York: Grune & Stratton Inc. ISBN 0808900250.
  7. ^ Karpicke, Jeffrey D. (2012). "Aprendizaje basado en la recuperación: la recuperación activa promueve un aprendizaje significativo". Direcciones actuales de la ciencia psicológica . 21 : 157-163. doi :10.1177/0963721412443552. S2CID  16521013.
  8. ^ abc Agra, Glenda; Formiga, Nilton Soares; Oliveira, Patrícia Simplício de; Costa, Marta Miriam Lopes; Fernandes, María das Graças Melo; Nóbrega, Maria Miriam Lima da (febrero 2019). "Análisis del concepto de Aprendizaje Significativo a la luz de la Teoría de Ausubel". Revista Brasileira de Enfermagem . 72 (1): 248–255. doi : 10.1590/0034-7167-2017-0691 . ISSN  1984-0446. PMID  30916292. S2CID  85532164.
  9. ^ abc Akinsola Okebukola, Peter; Jegede, Olugbemiro J. (1988). "Preferencia cognitiva y modo de aprendizaje como determinantes del aprendizaje significativo a través del mapeo conceptual". Enseñanza de las ciencias . 72 (4): 489–500. Código bibliográfico : 1988SciEd..72..489O. doi :10.1002/sce.3730720408.
  10. ^ abcd Novak, Joseph D. (2002). "Aprendizaje significativo: el factor esencial para el cambio conceptual en jerarquías proposicionales limitadas o inapropiadas que conducen al empoderamiento de los alumnos". Enseñanza de las ciencias . 86 (4): 548–571. Código bibliográfico : 2002SciEd..86..548N. doi : 10.1002/sce.10032 .
  11. ^ abc Löfström, Erika; Nevgi, Anne (2007). "De la planificación estratégica al aprendizaje significativo: diversas perspectivas sobre el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje basados ​​en la web en la educación superior". Revista británica de tecnología educativa . 38 (2): 312–324. doi :10.1111/j.1467-8535.2006.00625.x.

Referencias