La educación basada en el lugar , a veces llamada pedagogía del lugar , aprendizaje basado en el lugar , educación experiencial , educación basada en la comunidad , educación ambiental o más raramente, aprendizaje de servicio , es una filosofía educativa. El término fue acuñado a principios de la década de 1990 por Laurie Lane-Zucker de The Orion Society y el Dr. John Elder de Middlebury College. El trabajo inicial de Orion en el área de educación basada en el lugar fue financiado por la Fundación Geraldine R. Dodge. [1] Aunque los educadores han utilizado sus principios durante algún tiempo, el enfoque fue desarrollado inicialmente por The Orion Society, [2] una organización sin fines de lucro con sede en Massachusetts, así como por el profesor David Sobel , director de proyectos en la Universidad Antioch de Nueva Inglaterra .
La educación basada en el lugar busca ayudar a las comunidades empleando a estudiantes y personal escolar en la solución de problemas comunitarios. La educación basada en el lugar difiere de la educación convencional basada en textos y aulas en que entiende la comunidad local de los estudiantes como uno de los recursos primarios para el aprendizaje. Por lo tanto, la educación basada en el lugar promueve el aprendizaje que está arraigado en lo local (la historia, el medio ambiente, la cultura, la economía, la literatura y el arte únicos de un lugar en particular [3] ), es decir, en el propio " lugar " de los estudiantes o en el patio de la escuela, el vecindario, la ciudad o la comunidad inmediata. Según esta pedagogía, los estudiantes de la escuela primaria a menudo pierden lo que los educadores basados en el lugar llaman su " sentido del lugar " al centrarse demasiado rápida o exclusivamente en cuestiones nacionales o globales. Esto no quiere decir que las cuestiones internacionales y nacionales sean periféricas a la educación basada en el lugar, sino que los estudiantes primero deben tener una base en la historia, la cultura y la ecología de su entorno circundante antes de pasar a temas más amplios.
La educación basada en el lugar suele ser interdisciplinaria. Se alinea con varias pedagogías populares, como el aprendizaje temático , práctico o basado en proyectos . El currículo basado en el lugar comienza con temas o cuestiones de la comunidad local.
En su introducción al primer libro centrado específicamente en la pedagogía, [ Place-Based Education: Connecting Classrooms and Communities ( ISBN 978-0913098547 ), Laurie Lane-Zucker describe el contexto en el que se desarrolló la educación basada en el lugar,
En un mundo cada vez más globalizado, las comunidades y regiones a menudo sufren presiones para que se subordinen a los modelos económicos dominantes y devalúen su identidad cultural, sus tradiciones y su historia locales en favor de una homogeneidad promocionada de forma llamativa. Además, en un momento en que la contaminación industrial, la pérdida de biodiversidad y hábitat y el agotamiento de los acuíferos se están generalizando y agudizando, esas presiones suelen exacerbar los problemas al fomentar patrones insostenibles de consumo y uso de la tierra y al debilitar las relaciones familiares y comunitarias que están profundamente ligadas al medio ambiente local. Se produce un proceso de desintegración a medida que se pierden las conexiones básicas con la tierra y las comunidades se vuelven menos resilientes y menos capaces de afrontar las dislocaciones que traen consigo la globalización y el deterioro ecológico. La salud de una comunidad, humana y no humana, se resiente.
El camino hacia una existencia sostenible debe comenzar con una reimaginación fundamental de los fundamentos éticos, económicos, políticos y espirituales sobre los que se sustenta la sociedad, y este proceso debe producirse en el contexto de un profundo conocimiento local del lugar. Las soluciones a muchos de nuestros problemas ecológicos residen en un enfoque que celebre, fortalezca y alimente los recursos culturales, artísticos, históricos y espirituales de cada comunidad y región local, y defienda su capacidad para hacer que esos recursos influyan en la curación de la naturaleza y la comunidad.
Las escuelas y otras instituciones educativas pueden y deben desempeñar un papel central en este proceso, pero en su mayoría no lo hacen. De hecho, a menudo han contribuido al problema al educar a los jóvenes para que sean, en palabras de David Orr, "móviles, desarraigados y autistas respecto de sus lugares". Una transformación significativa de la educación podría comenzar con el esfuerzo de aprender cómo los acontecimientos y procesos cercanos se relacionan con las fuerzas y acontecimientos regionales, nacionales y globales, lo que conduciría a una nueva comprensión de la gestión ecológica y la comunidad. Creo que esto apoya la propagación de un localismo ilustrado, una dialéctica local/global que sea sensible a las relaciones ecológicas y sociales más amplias al mismo tiempo que fortalece y profundiza el sentido de comunidad y de tierra de las personas.
La educación basada en el lugar podría ser caracterizada como la pedagogía de la comunidad, la reintegración del individuo en su entorno de origen y la restauración de los vínculos esenciales entre una persona y su lugar. La educación basada en el lugar desafía el significado de la educación al plantear preguntas aparentemente simples: ¿Dónde estoy? ¿Cuál es la naturaleza de este lugar? ¿Qué sostiene a esta comunidad? A menudo emplea un proceso de re-narración, mediante el cual se les pide a los estudiantes que respondan creativamente a las historias de su entorno de origen para que, con el tiempo, puedan ubicarse, imaginativa y realmente, dentro del continuo de naturaleza y cultura en ese lugar. Se convierten en parte de la comunidad, en lugar de ser un observador pasivo de ella. [4]
La escuela primaria Saseenos y la escuela Sangster, ambas en Sooke, Columbia Británica, han introducido programas de "jardín de infantes en la naturaleza". Las pedagogías de estas escuelas se basan en una profunda conexión con el lugar, específicamente el antiguo bosque y la playa que rodean la escuela. Cada mañana, llueva o haga sol, los alumnos del jardín de infantes son guiados al bosque por dos instructores. Su tarea es explorar, observar y conectarse con el entorno que los rodea. Se espera que los estudiantes desarrollen una conexión de por vida con la naturaleza, que los llevará a su vez a convertirse en administradores responsables y apasionados de la tierra. El programa también incorpora un fuerte enfoque en la historia de los pueblos indígenas en la tierra. Estos jardines de infantes en la naturaleza están inspirados en las escuelas de naturaleza escandinavas. Esto se consideraría una educación basada en la tierra con un fuerte enfoque en el contenido indígena y la perspectiva alineada con prácticas ambientalmente sostenibles. La educación basada en la tierra es diferente de la educación basada en el lugar porque esta última no se centra en el contenido o las perspectivas indígenas. [10]