Educación física

La educación física o la enseñanza de la física se refiere a los métodos educativos que se utilizan actualmente para enseñar física . La ocupación se llama educador de física o profesor de física . La investigación en educación física se refiere a un área de investigación pedagógica que busca mejorar esos métodos. Históricamente, la física se ha enseñado en la escuela secundaria y la universidad principalmente mediante el método de conferencia junto con ejercicios de laboratorio destinados a verificar los conceptos enseñados en las conferencias. Estos conceptos se entienden mejor cuando las conferencias se acompañan de demostraciones, experimentos prácticos y preguntas que requieren que los estudiantes reflexionen sobre lo que sucederá en un experimento y por qué. Los estudiantes que participan en el aprendizaje activo, por ejemplo con experimentos prácticos, aprenden a través del autodescubrimiento. Por ensayo y error, aprenden a cambiar sus preconcepciones sobre los fenómenos de la física y descubren los conceptos subyacentes. La educación en física es parte del área más amplia de la educación científica .

Historia

En la antigua Grecia , Aristóteles escribió lo que ahora se considera el primer libro de texto de física. ^[1] Las ideas de Aristóteles se enseñaron sin cambios hasta finales de la Edad Media , cuando los científicos comenzaron a hacer descubrimientos que no encajaban con ellas. Por ejemplo, el descubrimiento de Copérnico contradecía la idea de Aristóteles de un universo centrado en la Tierra. Las ideas de Aristóteles sobre el movimiento no fueron desplazadas hasta finales del siglo XVII, cuando Newton publicó sus ideas.

Los estudiantes de física de hoy a menudo piensan en los conceptos de física en términos aristotélicos, a pesar de que sólo se les enseñan conceptos newtonianos. ^[2]

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son las distintas técnicas que se utilizan para facilitar la educación de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje . Las distintas estrategias de enseñanza tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y a involucrarse con el material. La elección de la estrategia de enseñanza depende del concepto que se enseña y, de hecho, del interés de los estudiantes.

Métodos/Enfoques para la enseñanza de la física

Clase magistral: La clase magistral es una de las formas más tradicionales de enseñar ciencias. Debido a la comodidad de este método y al hecho de que la mayoría de los profesores aprenden de él, sigue siendo popular a pesar de ciertas limitaciones (en comparación con otros métodos, no contribuye a desarrollar el pensamiento crítico y la actitud científica entre los estudiantes). Este método está centrado en el profesor.
Recitación: También conocido como método socrático . En este método, el estudiante desempeña un papel más importante que en una conferencia. El profesor hace preguntas con el objetivo de provocar la reflexión de los estudiantes. Este método puede ser muy eficaz para desarrollar el pensamiento de orden superior en los alumnos. Para aplicar esta estrategia, los estudiantes deben estar parcialmente informados sobre el contenido. La eficacia del método de recitación depende en gran medida de la calidad de las preguntas. Este método está centrado en el estudiante.
Demostración: En este método, el profesor realiza ciertos experimentos, que los estudiantes observan y sobre los que formulan preguntas. Después de la demostración, el profesor puede explicar el experimento con más detalle y comprobar la comprensión de los estudiantes mediante preguntas. Este método es importante, ya que la ciencia no es una materia completamente teórica.
Exposición y demostración: como su nombre lo indica, se trata de una combinación de dos de los métodos anteriores: exposición y demostración. El profesor realiza el experimento y lo explica simultáneamente. Con este método, el profesor puede proporcionar más información en menos tiempo. Al igual que con el método de demostración, los estudiantes solo observan; no obtienen ninguna experiencia práctica propia. No es posible enseñar todos los temas con este método. ^[3]
Actividades de laboratorio: Los laboratorios hacen que los estudiantes realicen experimentos de física y recopilen datos interactuando con equipos de física. Generalmente, los estudiantes siguen las instrucciones de un manual de laboratorio. Estas instrucciones a menudo guían a los estudiantes a través de un experimento paso a paso. Los objetivos de aprendizaje típicos incluyen reforzar el contenido del curso a través de la interacción con el mundo real (similar a las demostraciones) y pensar como físicos experimentales . Últimamente, ha habido algún esfuerzo por cambiar las actividades de laboratorio hacia este último objetivo separándolas del contenido del curso, haciendo que los estudiantes tomen sus propias decisiones y cuestionando la noción de un resultado experimental "correcto". A diferencia del método de demostración, el método de laboratorio brinda a los estudiantes experiencia práctica en la realización de experimentos como científicos profesionales. Sin embargo, a menudo requiere una cantidad significativa de tiempo y recursos para funcionar correctamente. ^[4]
Aprendizaje basado en problemas: un grupo de 8 a 10 estudiantes y un tutor se reúnen para estudiar un "caso" o un problema desencadenante. Un estudiante actúa como moderador y otro como escriba para registrar la sesión. Los estudiantes interactúan para comprender la terminología y los problemas del problema, discutiendo posibles soluciones y un conjunto de objetivos de aprendizaje. El grupo se divide para estudiar en privado y luego regresa para compartir los resultados. El enfoque se ha utilizado en muchas escuelas de medicina del Reino Unido. La técnica fomenta la independencia, el compromiso, el desarrollo de la capacidad de comunicación y la integración de nuevos conocimientos con problemas del mundo real. Sin embargo, la técnica requiere más personal por estudiante, personal dispuesto a facilitar en lugar de dar conferencias y escenarios desencadenantes bien diseñados y documentados. ^[5] Se ha demostrado que la técnica es eficaz en la enseñanza de la física. ^[6]^[7]

Investigación

La investigación en educación física es el estudio de cómo se enseña física y cómo los estudiantes aprenden física. Es un subcampo de la investigación educativa .

Mundial

Véase también

Referencias

Wikimedia Commons tiene medios relacionados con Educación en física .

^ Angelo Armenti (1992), La física de los deportes, vol. 1 (2, edición ilustrada), Springer, ISBN 978-0-88318-946-7citando a RB Lindsay, Conceptos básicos de física (Van Nostrand Reinhold, Nueva York, 1971), Apéndice 1
^ Ibrahim Abou Halloun; David Hestenes (1985), "Conceptos de sentido común sobre el movimiento" (PDF) , American Journal of Physics , 53 (11): 1056–1065, Bibcode :1985AmJPh..53.1056H, doi :10.1119/1.14031, archivado desde el original (PDF) el 11 de septiembre de 2006como se cita en muchos libros académicos
^ Vaidya, Narendera. (1999). Enseñanza de las ciencias para el siglo XXI . Deep & Deep publications. pp. 181–201. ISBN 978-8171008117.
^ Smith, Emily M.; Holmes, NG (junio de 2021). "Mejores prácticas para laboratorios de instrucción". Nature Physics . 17 (6): 662–663. Bibcode :2021NatPh..17..662S. doi : 10.1038/s41567-021-01256-6 . ISSN 1745-2481. S2CID 236359744.
^ Wood, D. F (8 de febrero de 2003). "ABC del aprendizaje y la enseñanza en medicina: aprendizaje basado en problemas". BMJ . 326 (7384): 328–330. doi :10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189 . PMID 12574050.
^ Argaw, Aweke Shishigu; Haile, Beyene Bashu; Ayalew, Beyene Tesfaw; Kuma, Shiferaw Gadisa (14 de diciembre de 2016). "El efecto de la instrucción del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la motivación de los estudiantes y las habilidades de resolución de problemas de física". Revista EURASIA de Educación en Matemáticas, Ciencias y Tecnología . 13 (3). doi :10.12973/eurasia.2017.00647a.
^ Nicholus, Gumisirizah; Muwonge, Charles Magoba; Joseph, Nzabahimana (14 de noviembre de 2023). "El papel del enfoque de aprendizaje basado en problemas en la enseñanza y el aprendizaje de la física: una revisión sistemática de la literatura". F1000Research . 12 : 951. doi : 10.12688/f1000research.136339.2 . ISSN 2046-1402. PMC 10646338 . PMID 37970065.

Lectura adicional

Reseñas de PER:

Robert J. Beichner (2009). "Introducción a la investigación en educación en física". En Charles R. Henderson; Kathleen A. Harper (eds.). Introducción a la investigación en educación en física. Reseñas en PER. Vol. 2.
Lillian C. McDermott y Edward F. Redish (1999). "Resource Letter: PER-1: Physics Education Research". American Journal of Physics . 67 (9): 755–767. Código Bibliográfico : 1999AmJPh..67..755M. doi : 10.1119/1.19122. Archivado desde el original el 12 de enero de 2013.

Misceláneas:

Duit, R., H. Niedderer y H. Schecker (2006). "Enseñanza de la física". Manual de investigación sobre educación científica : 606.{{cite journal}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
Lillian C. McDermott (1993). "Comentario invitado: cómo enseñamos y cómo aprenden los estudiantes: ¿una discordancia?". American Journal of Physics . 61 (4): 295–298. Bibcode :1993AmJPh..61..295M. doi :10.1119/1.17258. Archivado desde el original el 12 de enero de 2013.
H. Dahncke; et al. (2001). "Enseñanza científica versus ciencia en la academia: preguntas, debates y perspectivas (en Investigación en educación científica: pasado, presente y futuro)": 43–48. {{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda )