La práctica apropiada para el desarrollo ( PAD ) es una perspectiva dentro de la educación de la primera infancia mediante la cual un maestro o cuidador infantil fomenta el desarrollo social/emocional, físico y cognitivo del niño. [1] También se describe como una filosofía en la educación infantil que se basa en el conocimiento del desarrollo infantil donde los profesionales basan su instrucción y cuidado en la investigación, los estándares y la teoría reconocida. [2]
La práctica apropiada para el desarrollo (PAD) enfatiza lo que se sabe acerca de los niños y lo que se puede hacer con cada niño en particular como base para la toma de decisiones en lo que respecta a la instrucción y el cuidado. [3] Reconoce que las necesidades y habilidades de los niños cambian con el tiempo y dependen de leyes universales que las gobiernan para determinar la idoneidad de la práctica. [3] La PAD también sostiene que los niños tienen una disposición natural hacia el aprendizaje; por lo tanto, son capaces de construir su propio conocimiento a través de la exploración e interacción con otros, materiales de aprendizaje y su entorno. [4] Por estas razones, los programas para la primera infancia se ven y funcionan de manera diferente. [3]
El DAP tiene tres componentes centrales: conocimiento sobre el desarrollo y el aprendizaje; conocimiento sobre los niños individuales; y, conocimiento sobre los contextos sociales y culturales donde los niños crecen y aprenden. [5] En particular, el maestro o proveedor de cuidado basa todas las prácticas y decisiones en (1) teorías del desarrollo infantil , (2) fortalezas y necesidades identificadas individualmente de cada niño descubiertas a través de una evaluación auténtica , y (3) el trasfondo cultural del niño según lo define su comunidad , historia familiar y estructura familiar . [1]
El DAP se centra en la "intencionalidad" de la instrucción de los instructores para que los estudiantes puedan lograr objetivos que sean "al mismo tiempo desafiantes y alcanzables para los niños". [6] En el DAP, el conocimiento del desarrollo infantil se valora porque "permite que los instructores hagan predicciones generales" para influir en qué instrucción se debe utilizar para beneficiar mejor el aprendizaje de los estudiantes en función de su etapa de desarrollo. [6] Influye en las decisiones de los maestros sobre qué "entorno, materiales, interacción y actividades" se deben utilizar en el aula en función de "predicciones generales" de los niños en grupos de edad particulares. [6] El conocimiento del niño individual es otra consideración central del DAP porque, a través de la observación, los maestros pueden aprender "implicaciones sobre cómo adaptar mejor" la instrucción en función de las necesidades específicas de un estudiante individual. [6] La última consideración central del DAP es que los instructores también deben aprender más sobre los contextos sociales y culturales en los que los niños crecen en sus hogares. Esto se valora para que los estudiantes aprendan y crezcan a través de una instrucción que sea "significativa, relevante y respetuosa para cada niño y familia". [6]
La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) ha adoptado el DAP como parte de su intento de establecer estándares para las mejores prácticas en el área de la educación de los niños (desde el nacimiento hasta los 8 años de edad). [7] Esto se estableció en una declaración de posición, que algunos académicos consideran que ha contribuido al pensamiento y al discurso sobre las prácticas en los programas de primera infancia. La declaración describió el DAP como "principios empíricamente basados en el desarrollo y el aprendizaje infantil". [8]
En la declaración de posición actualizada de 2020, la NAEYC admitió que las declaraciones de posición anteriores presentaban las diferencias sociales y culturales "como déficits y brechas" en lugar de verlas como "activos o fortalezas sobre las que se puede construir". [9] Las revisiones realizadas tenían la esperanza de destacar las consideraciones centrales actualizadas:
(1) Existen “mayores variaciones” dentro de las etapas de desarrollo, y las versiones anteriores no lograron comprender el “papel crítico” que tienen las diferencias sociales y culturales en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. [9]
(2) Si bien los niños necesitan aprender y comprender diferentes contextos sociales y culturales, los educadores también deben reconocer sus propios "sesgos, tanto implícitos como explícitos" para garantizar que su enseñanza no afecte negativamente el aprendizaje de los estudiantes. [9]
Los estudios han revelado que el uso de DAP ha llevado a un aumento en el lenguaje receptivo de los niños, particularmente en programas DAP que incluyen un entorno de mayor alfabetización y actividades apropiadas para el desarrollo. [4]
Existen diferentes sugerencias para que los docentes implementen prácticas apropiadas para el desarrollo dependiendo de la etapa de desarrollo de los estudiantes.
El DAP es una de las diversas prácticas asociadas con la educación basada en resultados y otros movimientos de reforma educativa progresistas. Algunos críticos han argumentado que algunas reformas que apoyan plenamente las "prácticas apropiadas para el desarrollo", como las matemáticas y el lenguaje integral del NCTM , introducen a los estudiantes a materiales y conceptos que pueden ser demasiado avanzados para niños pequeños o estar por encima de sus niveles de lectura. [11] Por el lado opuesto, algunos críticos afirman que los enfoques DAP utilizan contenido y conceptos considerablemente por debajo de los niveles de grado tradicionales. Los educadores en muchos estados implementan enfoques DAP para cumplir con los estándares de aprendizaje que fueron establecidos por asociaciones profesionales especializadas, incluso en las áreas de contenido de artes del lenguaje, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Los Estándares Nacionales de Educación en Ciencias proponen enseñar a los estudiantes de la escuela primaria cómo construir sus propios experimentos, mientras que tradicionalmente a los estudiantes de secundaria e incluso a los estudiantes universitarios se les enseñaba típicamente cómo realizar experimentos prediseñados, pero no a construir sus propios experimentos. En el entorno DAP, a través de técnicas de enseñanza intencionales, así como aprovechando los momentos de enseñanza, los niños participan en experiencias de aprendizaje auténticas y significativas. Los educadores no solo enseñan a todo el grupo, sino que utilizan una variedad de estrategias de agrupamiento, incluidos grupos pequeños, parejas y 1:1. La individualización se convierte en un componente clave para garantizar que las necesidades e intereses de cada niño se centren en un entorno DAP. La práctica apropiada para el desarrollo se basa en la idea de que los niños aprenden mejor haciendo. Los niños aprenden mejor cuando participan activamente en su entorno y construyen conocimientos basados en sus experiencias en lugar de recibir información pasivamente. Los entornos de aprendizaje activo promueven experiencias de aprendizaje prácticas y permiten que los niños interactúen con objetos de su entorno, así como con sus compañeros y maestros. [12] [13] [14]
Debido a que los temas están diseñados de una manera tan general, los requisitos del NCTM corren el riesgo de exponer a los estudiantes a un contenido de matemáticas poco realista y avanzado en los primeros grados.