La decodificación de las disciplinas es un proceso que tiene como objetivo aumentar el aprendizaje de los estudiantes reduciendo la brecha entre el pensamiento de los expertos y el de los novatos . El proceso busca hacer explícito el conocimiento tácito de los expertos y ayudar a los estudiantes a dominar las acciones mentales que necesitan para tener éxito en cursos específicos.
Representación gráfica del proceso de Decodificación de las Disciplinas
Historia
El enfoque Decoding the Disciplines fue iniciado por Joan Middendorf y David Pace, directores del Indiana University Freshman Learning Project de 1998 a 2010, para el aprendizaje universitario. [1] Encontraron una discrepancia entre el contenido enseñado y los prerrequisitos reales para el éxito en muchos cursos. Lo atribuyeron a procesos automáticos, y por lo tanto no enseñados, en el conocimiento experto. Plantearon la hipótesis de que a menudo se les proporcionaba a los estudiantes marcos conceptuales incompletos , lo que los dejaba incapaces de abordar desafíos importantes.
Preguntas orientadoras en el proceso de decodificación
El proceso de decodificación se estructura en siete preguntas, [2] [3] [4] denominadas pasos. El orden de los pasos no es obligatorio y puede modificarse según sea necesario.
Pregunta 1: ¿Dónde encuentro un cuello de botella en el aprendizaje?
Los instructores ( profesores , profesores , etc.) identifican una actividad o tarea en su curso que los estudiantes deben aprender pero que a menudo no logran. La actividad puede ser una actividad mental.
Pregunta 2: ¿Qué deben poder hacer los estudiantes para superar el cuello de botella?
Los instructores exploran los pasos que siguen los expertos de la disciplina para llevar a cabo la actividad o tarea identificada como un obstáculo. Esta exploración suele llevarse a cabo mediante una entrevista de decodificación.
Pregunta 3: ¿Cómo puedo mostrar a los estudiantes lo que tienen que hacer?
Los instructores pueden modelar cómo realizan estas actividades como expertos. Para ello, los instructores pueden
Realice los pasos (mentales) frente a sus estudiantes utilizando un ejemplo específico del tema.
Resaltar explícitamente las operaciones críticas.
Utilice metáforas o analogías para los pasos (mentales).
Pregunta 4: ¿Cómo puedo brindarles a mis estudiantes práctica y retroalimentación?
A menudo, los instructores proporcionan a sus estudiantes tareas o actividades de aprendizaje que les permiten realizar la actividad identificada como un cuello de botella y recibir retroalimentación.
Pregunta 5: ¿Cómo puedo lidiar con los obstáculos emocionales que impiden el aprendizaje?
La resistencia al proceso de Descodificación de las Disciplinas se considera un obstáculo emocional. Se anima a los instructores a anticipar dichas resistencias.
Pregunta 6: ¿Cómo puedo saber si mis alumnos dominan estas operaciones?
Los instructores realizan evaluaciones que proporcionan información sobre el grado en que los estudiantes pueden realizar la actividad identificada como un cuello de botella.
Pregunta 7: ¿Cómo puedo compartir este proceso con otros?
Los profesores pueden compartir sus hallazgos de manera informal con colegas o de manera más formal a través de publicaciones o presentaciones. Hasta 2023, los profesores e investigadores han publicado más de 500 artículos sobre decodificación. [5]
Enlaces externos
Página web de Descifrando las Disciplinas
Descifrando la wiki de Disciplinas
Aplicaciones
El marco ha sido explorado por varios investigadores en una variedad de contextos disciplinarios, incluidos:
^ Pace, D. (2021). Más allá de la decodificación de las disciplinas 1.0: nuevas direcciones para el paradigma. Investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje , 9 (2).
^ Middendorf, J.; Pace, D. (2004): Descifrando las disciplinas: un modelo para ayudar a los estudiantes a aprender formas disciplinarias de pensamiento. Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje, 2004(98), 1 – 12.
^ Middendorf, J.; Shopkow, L. (2018): Superar los obstáculos para el aprendizaje de los estudiantes. Sterling: Stylus
^ Pace, D. (2017): El paradigma de la decodificación de las disciplinas: siete pasos para aumentar el aprendizaje de los estudiantes. Bloomington: Indiana University Press
^ "Recursos – Descifrando las Disciplinas".
^ Durisen, Richard H. y Catherine A. Pilachowski (2014). “Decoding Astronomical Concepts” (Descifrando conceptos astronómicos), en David Pace y Joan Middnedorf, Decoding the Disciplines: Helping Students Learn Disciplinary Ways of Thinking (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje), vol. 98 (otoño de 2004), págs. 33-43.
^ Zolan, Miriam , Susan Strome y Roger Innes (2004). Descifrando la genética y la biología molecular. En Descifrando las disciplinas: ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinarias de pensar (New Directions in Teaching and Learning, vol. 98), 67-73, editado por David Pace y Joan Middendorf, 23-32.
^ Rubin, M. Barry y Shankar Krishnan (2014). “Decoding Applied Data in Professional Schools” (Descodificación de datos aplicados en escuelas profesionales), en David Pace y Joan Middendorf, Decoding the Disciplines: Helping Students Learn Disciplinary Ways of Thinking (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje), vol. 98 (otoño de 2004), págs. 67-73.
^ Zhu, C., Rehrey, G., Treadwell, B. y Johnson, CC (2012). Mirar atrás para avanzar: cómo los estudiantes aprenden el tiempo geológico profundo prediciendo los impactos ambientales futuros. Journal of College Science Teaching, 41(3), 61−66.
^ Shopkow, Leah, “¿Cuántas fuentes necesito?”, History Teacher, 50(2), 169–200.
^ Pace, David (2011). “Evaluación en Historia: El caso de la decodificación de las disciplinas”, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11(3), 107–119.
^
Scott, Inara K. (2021). “Aprender a pensar como abogado: desarrollo de un modelo metacognitivo para el razonamiento jurídico” College Teaching, 69.
^ Schultz, Kyle T. y LouAnn Lovin (2012). “Examinando el pensamiento disciplinario de los profesores de matemáticas”. The Mathematics Educator 21 (2): 2–10.
^ Priss, Uta (2018). “Un análisis semiótico-conceptual del desarrollo conceptual en el aprendizaje de las matemáticas”. Signos de significación. Springer: Cham, 173-188.
^ Burkholder, JP (2011). “Descifrando la disciplina de la historia de la música para nuestros estudiantes”, Journal of Music History Pedagogy, 1(2), 93–111.
^ Bihun, Joan (2018). “Un ejercicio para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos de cuello de botella en los métodos de investigación”, Psicología social 77, 1121-1134.
