David W. Johnson (nacido en 1940 en Muncie, Indiana) es un psicólogo social cuya investigación se ha centrado en cuatro áreas superpuestas: [1] esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas; controversia constructiva; resolución de conflictos y mediación entre pares y aprendizaje experiencial para enseñar habilidades interpersonales y de grupos pequeños. [2] Johnson ha desarrollado y aplicado conocimientos psicológicos en un esfuerzo por mejorar las prácticas dentro de los sistemas educativos. Los libros de Johnson se han traducido a 20 idiomas diferentes y su trabajo se ha aplicado en muchos países. [2]
Creció en una familia de siete hijos y vivió durante varios años en una granja familiar. Actualmente vive en Minneapolis, Minnesota. Se graduó de Ball State University en 1962, recibió una maestría y un doctorado en psicología social de Teachers College, Columbia University [2] en 1964 y 1966 respectivamente, con Morton Deutsch como su asesor de tesis.
Desde 1966 trabaja en la Universidad de Minnesota en el Departamento de Psicología Educativa, [3] convirtiéndose en profesor titular en 1973. Su hermano Roger Johnson [4] llegó a la Universidad de Minnesota en 1969 y juntos fundaron el Centro de Aprendizaje Cooperativo. . [5]
Johnson comenzó su trabajo sobre la teoría de la interdependencia social y el uso apropiado de los esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas a mediados de los años sesenta. En aquella época, la enseñanza primaria, secundaria y universitaria estaba dominada por un aprendizaje competitivo e individualista. [6] El darwinismo social , con su premisa de que se debe enseñar a los estudiantes a sobrevivir en un mundo de "perro come perro", dominó el pensamiento educativo, aunque estaba siendo desafiado por el aprendizaje individualista basado en gran medida en el trabajo de BF Skinner sobre el aprendizaje programado y modificación de conducta. En los años 60 y 70, mientras los educadores generalmente ignoraban el aprendizaje cooperativo , Johnson desafió las prácticas competitivas e individualistas prevalecientes presentando la teoría y la investigación sobre el aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista, creando procedimientos operativos para el aprendizaje cooperativo y la competencia apropiada, e implementando Aprendizaje cooperativo en escuelas y universidades.
La primera reseña publicada de Johnson sobre la investigación sobre cooperación y competencia apareció en 1970 en su libro The Social Psychology of Education . [7] A esto le siguió una revisión más completa, con su hermano Roger, publicada en Review of Educational Research en 1974 [8] y la edición de un número especial del Journal of Research and Development in Education en 1978. [9 ] En 1981 y 1983 fue pionero en el uso del metanálisis en la publicación de reseñas sobre el impacto de lo cooperativo, competitivo e individualista en el logro/productividad [10] y en la atracción interpersonal . [11] En 1989, él y su hermano publicaron un libro, Cooperación y competencia: teoría e investigación , [12] que contenía una serie de metanálisis (actualmente en revisión con actualizaciones) sobre muchas de las variables dependientes relevantes para la teoría de la interdependencia social. .
La teoría de la interdependencia social fue formulada originalmente por Morton Deutsch en 1949. Si bien Deutsch creó la estructura básica de la teoría, muchas de sus implicaciones quedaron sin explorar y varios de sus supuestos no fueron cuestionados. En su investigación, Johnson explicó las condiciones que subyacen a la cooperación efectiva y a la competencia constructiva. En el libro de metaanálisis de 1989, [12] el alcance de la teoría de la interdependencia social se extendió a una gama más amplia de resultados y la dinámica interna de la cooperación efectiva se delineó más claramente. [12] Más recientemente, en 2003, Johnson publicó una revisión de la teoría de la interdependencia social en American Psychologist , [13] y en 2005 él y su hermano publicaron una actualización de la teoría en Psychological Monographs [14]
Durante los últimos 40 años, en colaboración con su hermano y colegas, Johnson ha publicado más de 100 estudios de investigación sobre el impacto de los esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas en una amplia variedad de resultados, [1] incluidos los logros y la productividad, [15]. razonamiento de alto nivel, [16] motivación, [17] toma de perspectiva, [18] desarrollo social, [19] habilidades sociales, [20] atracción interpersonal (entre individuos relativamente homogéneos, individuos de diferentes grupos étnicos y culturales y personas discapacitadas). y personas no discapacitadas [21] ), apoyo social, [22] autoestima, [23] y salud psicológica. [24] Llevó a cabo un programa de investigación para identificar los factores que median el impacto de la cooperación, como la interdependencia positiva , la responsabilidad individual, la interacción promocional, las habilidades sociales y el procesamiento grupal. Además, ha realizado una serie de estudios que identifican las condiciones bajo las cuales la competencia genera resultados constructivos. [1] [25]
A mediados de la década de 1960, Johnson comenzó a capacitar a educadores en el uso del aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. [2] Si bien la teoría existió y fue validada, los procedimientos para estructurar la cooperación no se especificaron en gran medida. Johnson desarrolló tales procedimientos para profesores, especificando tres tipos de aprendizaje cooperativo: aprendizaje cooperativo formal (los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo de aprendizaje conjunto durante la mayor parte de un período de clase hasta varias semanas), aprendizaje cooperativo informal (los estudiantes trabajan para lograr un objetivo conjunto). objetivo de aprendizaje en grupos temporales ad hoc que duran unos minutos) y grupos de base cooperativos (los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos conjuntos en un grupo a largo plazo que dura desde un semestre hasta varios años).
Además, ha desarrollado procedimientos para administradores que dirigen "escuelas cooperativas": equipos de enseñanza colegiados, toma de decisiones en la escuela y reuniones cooperativas de profesores. Estos procedimientos aparecieron en sus libros, Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (publicado por primera vez en 1975 y ahora en su quinta edición), [26] Cooperación en el aula (publicado por primera vez en 1984 y ahora en su octava edición). ), [27] y Leading the Cooperative School (publicado por primera vez en 1989 y ahora en su segunda edición). [28] En total, ha escrito otros 33 libros para profesores, profesores y administradores sobre cómo utilizar el aprendizaje cooperativo. [1] Estos libros incluyen los escritos para la Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular y para ASHE-ERIC. [29] Los libros y materiales de capacitación de Johnson han brindado orientación para utilizar la cooperación a educadores de todo el mundo. [30]
Finalmente, para garantizar que los procedimientos operativos se utilizaran realmente, David y Roger Johnson fundaron el Centro de Aprendizaje Cooperativo [5] en la Universidad de Minnesota a principios de la década de 1970 y establecieron una red de distritos escolares que llevaron a cabo esfuerzos de varios años para implementar el aprendizaje cooperativo. y la escuela cooperativa. [2] Además, una red de líderes de desarrollo del personal (empleados por distritos escolares) se han comprometido a la implementación a largo plazo del aprendizaje cooperativo.
Hoy en día, el aprendizaje cooperativo es un procedimiento instruccional valorado en todos los niveles educativos. [31] Se han establecido centros de aprendizaje cooperativo en muchos países alrededor del mundo, como el Centro de aprendizaje cooperativo de Hong Kong, [32] en el que Johnson llevó a cabo un proyecto de siete años para capacitar a profesores de las siete universidades de Hong Kong y de muchas universidades continentales en el uso del aprendizaje cooperativo. Los Centros de Aprendizaje Cooperativo se pueden encontrar en Shanghai, Japón, Chipre, Noruega, Italia y en varios lugares de Estados Unidos y Canadá.
Johnson comenzó a documentar el papel esencial del conflicto intelectual en la instrucción y la toma de decisiones efectivas en la década de 1960 [2], cuando el conflicto se consideraba en gran medida indeseable y destructivo. Su formulación de la teoría de la controversia constructiva, el programa de investigación y los procedimientos operativos que creó han hecho de la controversia constructiva un procedimiento utilizado con frecuencia en la educación y en situaciones de toma de decisiones en una amplia variedad de organizaciones. [2] Su trabajo demuestra el poder de instrucción y toma de decisiones del conflicto intelectual y destaca la importancia de capacitar a todos los ciudadanos en una democracia en el procedimiento de controversia para permitirles participar en un discurso político constructivo. [2]
De manera similar a los procedimientos que siguió en su trabajo sobre la interdependencia social, Johnson publicó una revisión de la investigación relevante para la controversia constructiva. Utilizando estas revisiones como base, Johnson formuló la teoría de la controversia constructiva. Luego creó los procedimientos operativos para utilizar la controversia en la toma de decisiones y en situaciones de instrucción ( Unirse juntos: teoría de grupo y habilidades de grupo ). [33] Se publicaron reseñas de investigaciones en 1979, 1989, 1995, 2000 y 2003.
Para validar y ampliar la teoría, Johnson (con sus colegas y su hermano) ha publicado más de 15 estudios de investigación en controversia constructiva. [2] En total, Johnson ha publicado 25 artículos, reseñas y capítulos de libros que no son de investigación, en colaboración con su hermano y colegas.
En la década de 1970, Johnson comenzó a capacitar a los profesores sobre cómo utilizar la controversia constructiva con fines educativos. Los procedimientos que utilizan los profesores para estructurar controversias constructivas se describieron en varios capítulos de libros y artículos a partir de la década de 1970. El primer libro que detalla los procedimientos, Creative Conflict [34], se publicó en 1987. ConSTRUCTive Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom [35] se publicó en 1991 y ahora se encuentra en su cuarta edición.
En un esfuerzo por garantizar que los conflictos de intereses se manejen de manera constructiva, en la década de 1960 Johnson inició un programa para enseñar a estudiantes de primaria, secundaria y universidad a ser "pacificadores" en el sentido de saber cómo participar en negociaciones integradoras y mediar en conflictos entre pares. El programa Enseñar a los estudiantes a ser pacificadores consiste en (a) enseñar a los estudiantes cómo los conflictos son potencialmente constructivos, (b) las estrategias para manejar los conflictos, (c) cómo participar en negociaciones integradoras y (d) cómo mediar en los conflictos entre pares. Todos los estudiantes de una clase o escuela reciben capacitación y luego cada uno toma su turno para ser un mediador entre pares. Si bien existen muchos programas de capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares, lo que hace que éste sea único es que se basa en la teoría sobre el conflicto constructivo y ha sido investigado más a fondo.
Más específicamente, las revisiones de la literatura relacionada con el programa de resolución de conflictos y mediación entre pares comenzaron en 1971 con el resumen de la investigación de Johnson sobre la toma de perspectiva en situaciones de conflicto [36] , seguidas de revisiones sobre comunicación en conflictos en 1973 y 1974 [37 ] y muchas otras revisiones posteriores. En 1996 publicó la primera revisión exhaustiva de la investigación sobre resolución de conflictos escolares y programas de mediación entre pares en Review of Educational Research [38].
La teorización de Johnson sobre las negociaciones integradoras comenzó en 1966 con su disertación sobre la adopción de perspectiva en situaciones de conflicto integradoras y distributivas. [39] Su teoría del conflicto constructivo se publicó por primera vez en 1970 en su libro, The Social Psychology of Education , [7] y luego se refinó y elaboró en tres libros posteriores ( Reaching Out , [40] Joining Together , [33] Human Relations and Your Career [41] ) La teoría fue revisada sustancialmente en 1987 con la publicación de Creative Conflict [34] y luego finalizada con la publicación de Teaching Student To Be Peacemakers [42] en 1991.
Los esfuerzos de investigación de Johnson comenzaron en la década de 1960. En total, ha publicado más de 25 estudios sobre negociaciones integradoras, resolución de conflictos y mediación entre pares. [1] En la década de 1980, Johnson comenzó estudios de investigación directa sobre la enseñanza a los estudiantes de la escuela, desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria, cómo participar en negociaciones integradoras y mediar en los conflictos entre pares. Además, ha publicado más de 28 artículos no empíricos y capítulos de libros que describen la naturaleza de las negociaciones integradoras y la mediación entre pares, las investigaciones que validan su uso y los procedimientos operativos necesarios para participar en ellas. [1]
Finalmente, el Programa Peacemaker se ha implementado en entornos primarios, secundarios y universitarios en toda América del Norte y muchas partes del mundo. [2] El libro ha sido traducido al coreano y árabe, y se han publicado capítulos de libros sobre el programa en español y en varios otros idiomas. [2] El programa Enseñar a los estudiantes a ser pacificadores fue presentado en Israel en enero de 2000 a un grupo de directores de escuelas judías israelíes, directores de escuelas beduinas israelíes y directores de escuelas palestinas de Gaza como medio para enseñar a sus estudiantes cómo manejar los conflictos de manera constructiva. . [1] El programa fue identificado como un programa eficaz a través del Registro Nacional de Programas de Prevención Eficaces (NREPP) del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. y como un programa modelo por la Administración de Abuso de Sustancias y Salud Mental también en el Departamento de Salud Mental de EE. UU. Salud y Servicios Humanos. [43]
Johnson ha publicado dos de los libros clásicos en el campo del aprendizaje experiencial ( Reaching Out: Interpersonal Effectiveness and Self-Actualization [40] y Joining Together: Group Theory and Group Skills [33] ). [1] Los libros utilizan el aprendizaje experiencial para enseñar habilidades interpersonales y en grupos pequeños. Estos libros presentan un marco teórico general para definir habilidades interpersonales y de grupos pequeños, revisiones sistemáticas de la investigación sobre las habilidades y numerosos ejercicios experienciales para enseñarlas. Estos libros se han utilizado en todo el mundo y ahora se encuentran en su undécima edición. Muchos de los estudios de investigación sobre cooperación y resolución de conflictos, además se centran en las habilidades sociales y la implementación de estos programas implica la implementación de la enseñanza de habilidades sociales. Entre los programas de capacitación que ha dirigido, Johnson capacitó a educadores sobre cómo enseñar habilidades sociales a los estudiantes en una Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en Beirut, Líbano, en mayo de 2000. [1]
Johnson se unió a SANE a principios de la década de 1960 y ha estado activo en movimientos por la paz desde entonces. Ha editado dos números especiales de Journals on Peace Education y escrito ocho artículos y capítulos de libros sobre el tema. Ha sido un orador importante en varias conferencias internacionales (Australia, Chipre) sobre educación para la paz y la reconciliación.
En Armenia se utiliza el aprendizaje cooperativo como procedimiento básico para enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria las habilidades necesarias para ser ciudadanos en una democracia. [44] Johnson ha ayudado a capacitar a maestros y administradores en Armenia para implementar el aprendizaje cooperativo como parte de un programa de ciudadanía democrática. También ha ayudado a un Programa de las Naciones Unidas en Turquía a implementar el aprendizaje cooperativo como parte de un programa de capacitación para reducir la violencia hacia las mujeres en ese país.
Se está utilizando la controversia constructiva para enseñar a los estudiantes de primaria y secundaria cómo ser ciudadanos en una democracia en países como Azerbaiyán, la República Checa y Lituania. [2]
Johnson es un psicoterapeuta en ejercicio que ejerció su práctica de psicoterapia a tiempo parcial de 1973 a 1987 en la Clínica Nicollet en Minneapolis. Durante ese tiempo realizó una serie de estudios sobre la conducta del terapeuta y escribió tres capítulos de libros sobre métodos de psicoterapia. Es psicólogo consultor autorizado en Minnesota y figura en el Registro Nacional de Proveedores de Servicios de Salud en Psicología. Desde 1966, Johnson ha sido miembro del Instituto Nacional de Laboratorios de Capacitación en Ciencias Aplicadas del Comportamiento.
En 1960, Johnson comenzó a realizar investigaciones sobre la reducción de los prejuicios y se involucró en el movimiento nacional de derechos civiles. Fue galardonado con el premio Russell Bull Scholarship Award [45] (otorgado por United Packinghouse, Food, and Allied Workers) por el trabajo más destacado realizado en materia de derechos civiles en los Estados Unidos en 1962 (Martin Luther King Jr. presidió el comité de selección). . [1] Durante el verano de 1963, dirigió un campamento diurno para niños en el área de Bedford-Stuyvesant de Brooklyn, Nueva York, y un centro juvenil para los Obispos de Brooklyn (una pandilla callejera). En 1964, ayudó a planificar y conducir el programa de capacitación para el Verano de la Libertad de Mississippi patrocinado por el Comité Coordinador Estudiantil No Violento de Mississippi (SNCC). De 1963 a 1965, Johnson enseñó historia afroamericana en Freedom Schools en la ciudad de Nueva York, patrocinada por el Comité de Padres de Harlem, y realizó dos estudios sobre el impacto del aprendizaje de la historia negra en los niños afroamericanos. Al mismo tiempo, trabajó con el Movimiento Estudiantil del Norte , organizando, entre otras cosas, huelgas de alquileres en Harlem . Capacitó a líderes de grupo en el uso de interacción grupal guiada para delincuentes juveniles en el Programa Essex Fields en Nueva Jersey. A finales de la década de 1960 y principios de la de 1970, Johnson trabajó con adolescentes fugitivos y con problemas de drogas (a través de The Bridge y el Walk In Counseling Center en Minneapolis). Ha estado activo en política, sirviendo como Tesorero del Distrito 2 en Minneapolis a finales de los años 1960 y principios de los años 1970, y se postuló para la Legislatura del Estado de Minnesota dos veces en los años 1990. Finalmente, su correspondencia con Martin Luther King Jr. se incluye en la Biblioteca Martin Luther King. [ se necesita aclaración ] [ se necesita cita ]
Johnson fue editor del American Educational Research Journal (1981-1983). [1] Fundó y fue presidente de dos grupos de interés especial en la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa : Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica y Resolución de conflictos y prevención de la violencia.
En 2012 recibió el Lifetime Achievement Award de la División G (Contexto Social de la Educación) de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [46] En 2011 recibió el Premio Alfred M. Wellner al Psicólogo de Carrera Distinguida del Registro Nacional de Proveedores de Servicios de Salud en Psicología. [47] En 2010, Johnson recibió el premio Jeffrey Rubin de la teoría a la práctica, otorgado por la Asociación Internacional para la Gestión de Conflictos [2] [48] y el Programa de Negociación de la Facultad de Derecho de Harvard. [49] En 2008, Johnson recibió el Premio a las Contribuciones Distinguidas a la Investigación en Educación de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [50] David Johnson, con su hermano Roger, recibió el Premio Internacional Brock en Educación 2007. [30] [51]
En 2003, Johnson recibió el Premio a las Contribuciones Distinguidas de las Aplicaciones de la Psicología a la Educación y la Capacitación de la Asociación Estadounidense de Psicología . [1] En 1981, David Johnson, con su hermano Roger y Geoffrey Maruyama, recibió el Premio Gordon Allport de Relaciones Intergrupales, [52] presentado por la Sociedad para el Estudio Psicológico de Cuestiones Sociales [53] (División 9 de la APA). [1]
En 2004, David Johnson, junto con su hermano Roger, recibió el Premio al Académico Distinguido por su Investigación Destacada sobre Ciudadanía Democrática del Grupo de Interés Especial sobre Ciudadanía Democrática en Educación de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. En 2001 recibieron el Premio al Académico Distinguido del Grupo de Interés Especial sobre Estrés y Afrontamiento de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [1] En 1996 recibieron el Premio por su destacada contribución de investigación al aprendizaje cooperativo del Grupo de Interés Especial, Aprendizaje Cooperativo: Teoría, Investigación y Práctica de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. En 2010 recibieron el Premio Promesa otorgado por el Grupo de Interés Especial en Resolución de Conflictos y Prevención de la Violencia de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. También en 2010, David recibió el Premio Jeffrey-Rubin de Teoría a la Práctica de la Asociación Internacional para la Gestión de Conflictos y el Programa de Negociación de la Facultad de Derecho de Harvard. En 2011, David recibió el Premio Alfred M. Wellner al Psicólogo de Carrera Distinguida otorgado por el Registro Nacional de Proveedores de Servicios de Salud en Psicología. En 2013, David recibió el Lifetime Achievement Award de la División G (Contexto Social de la Educación) de la Asociación Estadounidense de Investigación en Educación. En 2014, David recibió el Premio al Alumno Distinguido del Teachers College de la Universidad de Columbia. En 2015, la Conferencia Internacional sobre el Pensamiento (ICOT) le otorgó a David el Premio a las contribuciones de toda una vida a la educación del pensamiento. También en 2015, David y Roger recibieron el premio Lifetime Achievement Award de la Asociación Internacional para el Estudio de la Cooperación. En 2016, la Fundación Estadounidense de Psicología le otorgó a David el Metal de Oro por sus logros en la vida en la aplicación de la psicología.
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