Los planes de estudio de la atención y educación de la primera infancia ( ECCE , por sus siglas en inglés) o planes de estudio de la primera infancia [1] abordan el papel y la importancia de los planes de estudio en la educación de los niños pequeños y son la fuerza impulsora detrás de cualquier programa de ECCE. Es "una parte integral del motor que, junto con la energía y la motivación del personal, proporciona el impulso que hace que los programas funcionen". [2] De ello se desprende que la calidad de un programa está muy influenciada por la calidad de su plan de estudios. En la primera infancia, estos pueden ser programas para niños o padres, incluidas intervenciones de salud y nutrición y programas prenatales , así como programas basados en centros para niños. [3]
No existe un único plan de estudios que sea "el mejor" para todas las situaciones. Sin embargo, una comparación de distintos planes de estudios muestra que ciertos enfoques son, en general, más eficaces que otros. Por ejemplo, High/Scope realizó una investigación longitudinal con niños en programas que utilizaban tres modelos de planes de estudios diferentes:
Al seguir las trayectorias de muchos años de los niños que comenzaron los tres programas, Schweinhart y Weikart [4] determinaron que el modelo High/Scope era el más eficaz y que los niños que seguían el modelo de instrucción directa tenían más probabilidades de tener problemas sociales y de conducta más adelante en la vida. Estos son hallazgos importantes para los diseñadores de currículos tanto en países desarrollados como en desarrollo , ya que el modelo High/Scope se ha adaptado para su uso en países de todo el mundo. Schweinhart y Weikart concluyeron que los objetivos de la educación temprana no deberían limitarse a la preparación académica para la escuela, sino que también deberían incluir ayudar a los niños a aprender a tomar decisiones, resolver problemas y llevarse bien con los demás. [3]
La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) también ha identificado los siguientes indicadores de currículos efectivos: [5]
Los programas integrales que abordan la salud, la nutrición y el desarrollo han demostrado ser los más eficaces en la primera infancia, especialmente en los programas para niños muy pequeños y vulnerables. [6] [7] Esto requiere un compromiso genuino de los organismos y las personas para trabajar juntos, planificar proyectos en colaboración e involucrar a los padres y las comunidades. Al mismo tiempo, la coordinación de un proyecto generalmente recae en un sector. En el caso de los planes de estudio, este suele ser el de la educación, aunque para los niños muy pequeños el sector de la salud puede estar mejor posicionado. Yanez [8] comenta que una de las principales conclusiones de la Fundación Bernard van Leer es que el aprendizaje durante los tres primeros años no debería ser dominio exclusivo del sector de la educación. "Si bien todos los sectores deben trabajar juntos, la responsabilidad principal debería recaer en el sector de la salud, que está mejor posicionado para llegar a la vulnerabilidad de las poblaciones destinatarias y adaptarse a ella". [3] [8]
Un enfoque intersectorial no está exento de desafíos. Las expectativas divergentes de los principales interesados, las demandas contrapuestas sobre su tiempo, la falta de confianza, la inexperiencia en la atención y educación de la primera infancia y la falta de experiencia previa en el trabajo intersectorial pueden exigir inmensos esfuerzos para construir una plataforma viable para la colaboración. [3]
Se requiere una experiencia considerable para desarrollar un currículo eficaz, que no sea sólo una colección de actividades, sino que también aborde cuestiones filosóficas y pedagógicas. [3]
Adaptar un currículo probado y disponible comercialmente puede ser una opción aceptable. Sin embargo, la filosofía, los valores y los enfoques de ese currículo deben ser adecuados para los niños a los que sirve el programa. “Para tomar una decisión bien informada, el personal (y otras partes interesadas) deben identificar la misión y los valores de su programa, considerar la investigación y otras evidencias sobre programas y currículos de alta calidad y seleccionar un currículo basado en estos conocimientos”. [5] Incluso entonces, es probable que el currículo seleccionado requiera modificaciones extensas para que sea efectivo en el nuevo contexto. Con referencia a los preescolares de Hong Kong , Singapur y Shenzhen , Li et al. [9] advierten que: “utilizar normas euroamericanas para unificar el aprendizaje de niños pequeños en contextos variados es una misión absolutamente imposible. Las mejores pedagogías podrían adaptarse o asimilarse en otra sociedad, pero nunca podrían trasplantarse directamente”. [3]
En una sociedad multicultural surge una diversidad de creencias, valores y perspectivas, lo que puede generar una tensión considerable y plantear muchos desafíos para los redactores de planes de estudio. El más importante de ellos es la tensión entre la percepción de los niños pequeños como aprendices pasivos, dependientes de los adultos para la instrucción, y la percepción de los niños como constructores activos de su propio aprendizaje. [10] Los defensores de la primera postura generalmente favorecen un plan de estudios preescolar más académico y prescriptivo con enseñanza formal del alfabeto y otras habilidades básicas, mientras que quienes apoyan un enfoque "constructivista" alientan la participación activa de los niños con los materiales y las personas; apoyan un plan de estudios más abierto, con énfasis en ofrecer a los niños diversas oportunidades y materiales a partir de los cuales puedan construir su propio aprendizaje. [3]
En los planes de estudio se puede crear un espacio para respetar y reflejar las opiniones divergentes de las partes interesadas. Por ejemplo, los niños de la mayoría de las comunidades indígenas y orales aprenden mucho escuchando y observando, y mediante la instrucción directa. Las habilidades de recitar, interpretar y memorizar pueden ser valoradas y enfatizadas en algunos grupos sociales y países. Estas pueden reconocerse y fomentarse dentro de un plan de estudios, incluso en uno que promueva la enseñanza y el aprendizaje centrados en el niño, interactivos y basados en el juego. [3]
A nivel nacional, los redactores de planes de estudio y el equipo tienen la responsabilidad de explorar la diversidad, identificar puntos en común y llegar a un consenso sobre lo que es mejor para todos los niños. A nivel comunitario, los educadores necesitan la libertad de seguir caminos individuales mientras se esfuerzan por alcanzar objetivos basados en las normas y valores sociales. [11] [3]
Los planes de estudio para niños en edad preescolar han sido durante mucho tiempo un foco de debate. Gran parte de este debate gira en torno al contenido y la pedagogía ; hasta qué punto se debe incluir contenido académico en el plan de estudios y si es más eficaz la instrucción formal o la exploración iniciada por el niño, con el apoyo de los adultos. [10] Es probable que los defensores de un plan de estudios académico favorezcan un enfoque en las habilidades básicas, especialmente la alfabetización y la aritmética , y actividades predeterminadas estructuradas para lograr objetivos relacionados. A nivel internacional, existe una fuerte oposición a este tipo de plan de estudios de ECCE y la defensa de un plan de estudios de base amplia que respalde el desarrollo general del niño, incluida la salud y el desarrollo físico, el bienestar emocional y espiritual, la competencia social, el desarrollo intelectual y las habilidades de comunicación. [12] Es probable que el tipo de documento que surja de esta perspectiva sea más abierto y ofrezca un marco que los maestros y los padres puedan utilizar para desarrollar planes de estudio específicos para sus contextos. [3]
La ideología cultural es importante en el desarrollo y la implementación de los planes de estudio para la educación preescolar en distintos entornos culturales. [13] A pesar de las interacciones mutuas y las similitudes debidas a la globalización, las políticas y prácticas curriculares para la primera infancia siguen siendo, en gran medida, específicas del contexto. [14] Por lo tanto, los planes de estudio para la educación preescolar deben valorar los antecedentes culturales de los alumnos jóvenes y enfatizar el desarrollo de su competencia cultural. [14] Una fusión de perspectivas culturales y de desarrollo permitirá a los educadores promover la autonomía de los niños y resultados de aprendizaje positivos y hacer que las experiencias de aprendizaje sean altamente relevantes para la sociedad cambiante. [15] [16]
El término "hibridación curricular" ha sido acuñado por investigadores de la primera infancia para describir la fusión de diversos discursos curriculares [14] o enfoques. [17] El modelo ecológico de hibridación curricular se puede utilizar para explicar los conflictos culturales y la fusión que pueden ocurrir en el desarrollo o la adaptación de currículos para preescolar. [16]
Los docentes son el núcleo de la educación y desempeñan un papel fundamental en la formación de futuras generaciones que no sólo sean pensadores críticos, sino también actores informados y empoderados, preparados para construir sociedades pacíficas, justas e inclusivas. [18]
Los educadores y maestros son esenciales en la vida de los jóvenes y son fundamentales para desarrollar los conocimientos, las actitudes y las habilidades de los estudiantes y enseñarles a participar en la sociedad de manera constructiva y responsable. Esto se hace a través del currículo y la pedagogía . Los maestros y los formadores de maestros en los entornos escolares formales a nivel de la escuela primaria desempeñan un papel en el fortalecimiento del estado de derecho, el estado de derecho y la ciudadanía global a través de la educación, integrándolos en sus lecciones y planificación. [18]
Estos enfoques incluyen recursos en las aulas, fuera de las aulas y en la participación de la escuela, la familia y la comunidad. [18]
Recursos para el aula: [18]
Recursos fuera del aula: [18]
Recursos para la participación de la escuela, la familia y la comunidad: [18]
En los países en desarrollo , es más probable que los programas para niños menores de tres años estén integrados en programas comunitarios en los que se respalda a los padres como maestros principales de los niños pequeños y se les brinda apoyo para que cumplan esa función. Estos programas generalmente atienden a niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela y el plan de estudios tiene objetivos tanto para los padres como para los niños. A menudo se acompañan de un manual de capacitación y se imparten a través de talleres participativos y otras actividades negociadas y basadas en la comunidad. Además de fortalecer el papel de los padres, estos programas responden a las brechas que han persistido en el mundo en desarrollo a pesar de la atención mundial a la ECCE; es decir, se centran en los menores de tres años y prestan servicios a los niños y las familias más marginados. Si bien algunos incorporan actividades semanales para niños en edad preescolar mayores, como A New Day for Kids (ANDK) en Camboya , no son un sustituto de un programa preescolar con un maestro capacitado que tenga las habilidades para planificar e implementar un plan de estudios eficaz. [19] Este es un ingrediente importante en los programas de ECCE de alta calidad para niños en edad preescolar. [3]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education (2015), 243-265, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO.
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para lograr sociedades justas: manual para maestros de escuela primaria, UNESCO, UNESCO.