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Charles Reigeluth

Charles M. Reigeluth es un teórico, investigador y reformador educativo estadounidense. Su investigación se centra en las teorías de diseño instruccional y la transformación sistémica de los sistemas educativos para que sean centrados en el alumno: personalizados, basados ​​en competencias y, en gran medida, basados ​​en proyectos.

Reigeluth tiene una licenciatura en economía de la Universidad de Harvard y un doctorado en psicología educativa de la Universidad Brigham Young . Es profesor emérito del Departamento de Tecnología de Sistemas Educativos de la Universidad de Indiana y fue presidente del departamento. [1]

Teorías del diseño instruccional

Las teorías de diseño instruccional creadas por Reigeluth incluyen la teoría de la elaboración y la teoría de la simulación.

En la teoría de la elaboración , [2] [3] [4] el contenido a aprender se organiza de modo que los conceptos que son más simples y generales se conviertan en conceptos progresivamente más estrechos y detallados, colocando así el nuevo contenido en un contexto significativo, [5] en consonancia con la teoría de esquemas .

La teoría de simulación [6] ofrece orientación para el diseño de tres partes de una simulación: el escenario, el modelo subyacente y la superposición instructiva. La teoría se centra en la superposición instructiva y ofrece un modelo general y variaciones de este.

Reigeluth es más conocido por sus cuatro volúmenes editados sobre teorías y modelos de diseño instruccional , [7] [8] [9] [10] que proporcionan descripciones de una amplia variedad de teorías de diseño instruccional por los creadores de esas teorías, junto con capítulos de Reigeluth sobre la naturaleza de las teorías de diseño instruccional y el proceso de construcción de teorías. Las teorías de diseño se diferencian de las teorías descriptivas en que están orientadas a objetivos, ofreciendo orientación sobre qué métodos se deben utilizar para lograr diferentes tipos de objetivos en diferentes situaciones, lo que Herbert Simon denominó una "ciencia del diseño". [11] Estos cuatro volúmenes tienen varios elementos poco comunes, incluido un prólogo para cada capítulo de teoría que describe los objetivos, valores y métodos de la teoría, y notas del editor que comparan aspectos de cada teoría con otras teorías. El volumen I, subtitulado Una visión general de su estado actual , se publicó en 1983. El volumen II, subtitulado Un nuevo paradigma de teoría instruccional , se publicó en 1999. El volumen III, subtitulado Construyendo una base de conocimiento común , se publicó en 2009. Y el volumen IV, subtitulado El paradigma de educación centrado en el alumno , se publicó en 2017. Reigeluth afirmó que el objetivo principal del diseño instruccional es mejorar el aprendizaje y el desarrollo humano (1999, p. ix).

Transformación de los sistemas educativos

Los hallazgos de Reigeluth a lo largo de 20 años de investigación sobre la transformación sistémica de los sistemas educativos se resumen en dos libros. Reinventing Schools: It's Time to Break the Mold, [12] en coautoría con Jennifer Karnopp (2013, Rowman & Littlefield). El libro aboga por cambios de paradigma para que los sistemas educativos se centren en el alumno. Vision and Action: Reinventing Schools through Personalized Competency-Based Education, [13] también en coautoría con Jennifer Karnopp (2020, Marzano Resources). El libro proporciona una guía completa para implementar la educación personalizada basada en competencias (PCBE). La PCBE se postula como el sistema más capaz de preparar a los estudiantes para la vida en la era postindustrial. Este libro se divide en dos partes complementarias: visión y acción. Los líderes de escuelas primarias y secundarias y de distrito, los maestros y las partes interesadas definirán su propia visión de PCBE y aprenderán cómo actuar para transformar esa visión en su escuela o distrito.

Reigeluth dirigió un equipo de investigación en la Universidad de Indiana para investigar los requisitos tecnológicos para el paradigma de educación centrado en el alumno. El equipo identificó cuatro funciones principales de la tecnología: mantenimiento de registros, planificación y establecimiento de objetivos, instrucción y evaluación. El uso de la tecnología en estas formas permite a los docentes centrarse más en el desarrollo social, emocional y del carácter.

Para abordar la falta de relevancia de la mayoría de las investigaciones educativas para mejorar la práctica educativa, Reigeluth desarrolló un método de investigación llamado Investigación Formativa , [14] [15] un tipo de lo que más tarde se denominó Investigación Basada en el Diseño, para mejorar la utilidad de la teoría del diseño instruccional. Es un tipo de investigación-acción e investigación de estudio de casos que identifica qué métodos funcionan bien en diferentes situaciones, cuáles no funcionan bien en diferentes situaciones y cómo mejorar los métodos utilizados en diferentes situaciones.

Libros

Reigeluth ha escrito o editado 12 libros y más de 170 artículos de revistas y capítulos de libros. Seis de sus libros han recibido premios de “libro destacado” de la Asociación de Comunicaciones Educativas y Tecnología (AECT). En 2002 recibió el Premio al Alumno Honorario de la Escuela de Educación David O. McKay de la Universidad Brigham Young , y en 2001 recibió el Premio al Servicio Distinguido de la AECT. [16]

Los libros que ha escrito incluyen:

Referencias

  1. ^ "Biografía de Charles M. Reigeluth". Universidad de Indiana . Consultado el 1 de marzo de 2012 .
  2. ^ Reigeluth, CM (borrador). Teoría de la elaboración: decisiones sobre el alcance y la secuencia para una enseñanza de calidad. http://www.reigeluth.net/#!pubsinsttheor/c22eq (parte inferior de la página)
  3. ^ Reigeluth, CM (2007). Orden, primer paso para el dominio: Introducción a la secuenciación en el diseño instruccional. En F. Ritter, J. Nerb, E. Lehtinen y T. O'Shea (Eds.), Para aprender: Cómo la secuencia de temas influye en el aprendizaje (pp. 19-40). Nueva York: Oxford University Press.
  4. ^ Reigeluth, CM (1999). La teoría de la elaboración: guía para las decisiones sobre el alcance y la secuencia. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. II, págs. 425-453). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  5. ^ "Teoría de la elaboración de Reigeluth". Archivado desde el original el 30 de enero de 2012 . Consultado el 1 de marzo de 2012 .
  6. ^ Reigeluth, CM y Schwartz, E. (1989). Una teoría instruccional para el diseño de simulaciones basadas en computadora. Journal of Computer-Based Instruction, 16(1), 1-10.
  7. ^ Reigeluth, Charles M., ed. (1983). Teorías y modelos de diseño instruccional: una descripción general de su estado actual (12.ª edición). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-89859-275-5.
  8. ^ Reigeluth, Charles M., ed. (1999). Teorías y modelos de diseño instruccional: vol. 2, un nuevo paradigma de la teoría instruccional (edición reimpresa). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-2859-1.
  9. ^ Reigeluth, editado por Charles M.; Carr-Chellman, Alison (2009). Teorías y modelos de diseño instruccional: vol. 3, construyendo una base de conocimiento común . Nueva York: Routledge. ISBN 978-0-8058-6456-4. {{cite book}}: |first1=tiene nombre genérico ( ayuda )
  10. ^ Reigeluth, editado por Charles M.; Beatty, Brian J. (2017). Teorías y modelos de diseño instruccional: vol. 4, el paradigma de la educación centrado en el alumno . Nueva York: Routledge. ISBN 978-1-138-01293-6. {{cite book}}: |first1=tiene nombre genérico ( ayuda )
  11. ^ Simon, HA (1996). Las ciencias de lo artificial (3.ª ed.). Cambridge, MA: MIT Press.
  12. ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2013). Reinventar las escuelas: es hora de romper el molde. Lanham, MD: Rowman & Littlefield. (Ver www.reinventingschools.net)
  13. ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2020). Visión y acción: reinventar las escuelas mediante una educación personalizada basada en competencias. Bloomington, IN: Marzano Resources. (consulte www.reigeluth.net/vision-and-action)
  14. ^ Reigeluth, CM y Frick, TW (1999). Investigación formativa: una metodología para mejorar las teorías de diseño. En CM Reigeluth (Ed.), Teorías y modelos de diseño instruccional: un nuevo paradigma de teoría instruccional. (Volumen II). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.
  15. ^ Reigeluth, CM y An, YJ (2009). Construcción de teorías. En CM Reigeluth y A. Carr-Chellman (Eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional, volumen III: Construcción de una base de conocimiento común. Nueva York: Routledge.
  16. ^ Harata Burgoyne y Laurie Miller Nelson (2002). "Premio al servicio distinguido: Dr. Charles M. Reigeluth". TechTrends . 46 : 8. doi :10.1007/BF02772031. S2CID  62146812.
  17. ^ Reigeluth, CM (1983). Teorías y modelos de diseño instruccional: una descripción general de su estado actual. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  18. ^ Reigeluth, CM (Ed.). (1999). Teorías y modelos de diseño instruccional: Un nuevo paradigma de teoría instruccional (Vol. II). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  19. ^ Reigeluth, CM y Carr-Chellman, AA (Eds.). (2009). Teorías y modelos de diseño instruccional: construcción de una base de conocimiento común (Vol. III). Nueva York: Routledge.
  20. ^ Reigeluth, CM, Beatty, BJ y Myers, R. d. (Eds.). (2017). Teorías y modelos de diseño instruccional: El paradigma de la educación centrado en el alumno (Vol. IV). Nueva York: Routledge.
  21. ^ Reigeluth, CM (Ed.). (1987). Teorías instructivas en acción: Lecciones que ilustran teorías y modelos seleccionados. Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates.
  22. ^ Reigeluth, CM y Merrill, MD (1984). Procedimiento de análisis de tareas extendidas: Manual del usuario. Lanham, MD: University Press of America.
  23. ^ Leshin, CB, Pollock, J. y Reigeluth, CM (1992). Estrategias y tácticas de diseño instruccional. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
  24. ^ Reigeluth, CM, Banathy, BH y Olson, JR (Eds.). (1993). Diseño de sistemas integrales: una nueva tecnología educativa. Nueva York: Springer-Verlag.
  25. ^ Reigeluth, CM y Garfinkle, RJ (1994). Cambio sistémico en la educación. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
  26. ^ Olson, J., Ryan, DF y Reigeluth, CM (1996). Reestructuración sistémica en educación: una bibliografía seleccionada. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
  27. ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2013). Reinventar las escuelas: es hora de romper el molde. Lanham, MD: Rowman & Littlefield. (Ver www.reinventingschools.net)
  28. ^ Reigeluth, CM y Karnopp, JR (2020). Visión y acción: reinventar las escuelas mediante una educación personalizada basada en competencias. Bloomington, IN: Marzano Resources. (consulte www.reigeluth.net/vision-and-action)

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