Paul B. Baltes (18 de junio de 1939 - 7 de noviembre de 2006) fue un psicólogo alemán cuya amplia agenda científica se dedicó a establecer y promover la orientación del desarrollo humano a lo largo de la vida. También fue un teórico en el campo de la psicología del envejecimiento. Ha sido descrito por American Psychologist como uno de los psicólogos del desarrollo más influyentes. [1]
Paul B. Baltes nació en Saarlouis , Alemania. Se le atribuye el desarrollo de teorías sobre la esperanza de vida y la sabiduría, la optimización selectiva con la teoría de la compensación y teorías sobre el envejecimiento y el desarrollo exitosos. [2] Se doctoró en la Universidad de Saarbrücken ( Sarre , Alemania) en 1967. Posteriormente, Baltes pasó 12 años en varias instituciones estadounidenses como profesor de psicología y desarrollo humano antes de regresar a Alemania en 1980. Fue Director de la Centro de Psicología de la Esperanza de Vida del Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano de Berlín, Profesor de Psicología de la Universidad Libre de Berlín y Profesor Distinguido de Psicología de la Universidad de Virginia. [3] En el Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano fundó el Proyecto de Sabiduría de Berlín y se convirtió en un líder en el estudio científico de la sabiduría. Más tarde, Baltes se convirtió en director de la Red Internacional de Investigación sobre el Envejecimiento Max Planck. [4]
Fue miembro fundador de la Academia Europea de Ciencias, miembro de la Academia de Ciencias de Berlín-Brandenburgo y miembro y vicepresidente de la Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina. Paul Baltes también se convirtió en miembro de la Orden Pour le mérite para científicos y artistas y miembro extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias y de la Real Academia Sueca de Ciencias. [5]
En cuanto a la investigación y la teoría, Baltes estaba interesado en promover una visión de la ontogénesis humana a lo largo de la vida que considere el funcionamiento conductual y cognitivo desde la niñez hasta la vejez utilizando una familia de perspectivas que en conjunto especifican una visión metateórica coherente sobre la naturaleza del desarrollo. [6] Otros temas importantes incluyeron el trabajo sobre los efectos de cohortes históricas, el desarrollo cognitivo, una concepción de proceso dual de la inteligencia a lo largo de la vida y el estudio de la sabiduría. Sus intereses también incluyeron modelos de desarrollo exitoso y el estudio comparativo transcultural de creencias de agencia relacionadas con uno mismo en el contexto del desarrollo infantil y el desempeño escolar. Junto con su difunta esposa, Margret Baltes, propuso una metateoría sistémica de la ontogenia que caracteriza el desarrollo a lo largo de la vida como la orquestación de tres procesos: selección, optimización y compensación. [3]
Baltes participó activamente en varias organizaciones nacionales e internacionales, incluido el Consejo de Investigación de Ciencias Sociales de EE. UU. (donde fue presidente de la junta directiva desde 1996 hasta 2000), el Consejo de la Academia Germano-Americana, la Academia de Ciencias de Berlín-Brandenburgo y la Academia Europea de Ciencias. En cuanto a la interdisciplinariedad, Baltes participó principalmente en dos proyectos: presidió (junto con Karl Ulrich Mayer ) el Estudio sobre el envejecimiento de Berlín y, junto con el sociólogo Neil Smelser, fue coeditor en jefe de la Enciclopedia internacional de 26 volúmenes. las Ciencias Sociales y del Comportamiento (Elsevier) que apareció en 2001. [3]
Baltes fue autor o editor de 18 libros y más de 250 artículos y capítulos académicos. Por su trabajo, fue honrado con numerosos premios, incluidos doctorados honoris causa y elección como miembro extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias y de la Real Academia Sueca de Ciencias, y en 2000 con la orden alemana Pour le mérite of Science and the Arts. [3]
Murió en su casa en Berlín de cáncer de páncreas en 2006. [7]
La psicología de la vida se puede definir como la exploración de los cambios y constancias biológicas, cognitivas y psicosociales que ocurren a lo largo del curso de la vida. [6] Se ha presentado como una perspectiva teórica, proponiendo varios principios teóricos y metodológicos fundamentales sobre la naturaleza del desarrollo humano. Los investigadores han intentado examinar si la investigación sobre la naturaleza del desarrollo sugiere una visión del mundo metateórica específica. Varias creencias, tomadas en conjunto, forman la “familia de perspectivas” que contribuyen a esta visión particular. Baltes sostiene que hay siete características clave que afectan el desarrollo humano a lo largo de la vida, a saber: (1) el desarrollo ocurre a lo largo de toda la vida, (2) multidireccionalidad y multidimensionalidad, (3) el desarrollo como crecimiento y declive, (4) el papel de la plasticidad juega en el desarrollo, (5) la influencia de las condiciones socioculturales en el desarrollo, (6) las interacciones de las influencias históricas clasificadas por edad, clasificadas por la historia y no normativas en el desarrollo, y (7) la naturaleza multidisciplinaria del desarrollo humano. [6]
El desarrollo permanente implica la idea de que el desarrollo no se completa en la edad adulta; abarca toda la vida, desde la concepción hasta la muerte. [6] El estudio del desarrollo tradicionalmente se ha centrado casi exclusivamente en los cambios que se producen desde la concepción hasta la adolescencia y el declive gradual en la vejez. Se creía que las cinco o seis décadas posteriores a la adolescencia produjeron poco o ningún cambio en el desarrollo. La visión actual refleja la posibilidad de que cambios específicos en el desarrollo puedan ocurrir más adelante en la vida, sin que hayan sido establecidos en el nacimiento. Los primeros acontecimientos de la infancia pueden ser transformados por acontecimientos posteriores de la vida. Esta creencia enfatiza claramente que todas las etapas de la vida contribuyen igualmente a la regulación de la naturaleza del desarrollo humano; ningún período de edad tiene supremacía sobre otro. Muchos patrones diversos de cambio, como la dirección, el momento y el orden, pueden variar entre los individuos y afectar la forma en que se desarrollan. A medida que las personas avanzan por la vida, se enfrentan a muchos desafíos, oportunidades y situaciones que “dan dirección, fuerza y sustancia a su desarrollo”.
Baltes afirma que la multidimensionalidad y la multidireccionalidad son características del desarrollo humano. Por multidimensionalidad, Baltes se refiere al hecho de que una compleja interacción de factores, tanto endógenos como exógenos, influyen en el desarrollo a lo largo de la vida. [6] Baltes sostiene que una interacción dinámica de estos factores es lo que influye en el desarrollo de un individuo. Como resultado, ciertos factores pueden tener un efecto más poderoso en un dominio particular que otro factor. De todos modos, Baltes subraya que ningún criterio determina el desarrollo de un dominio. [6] En la segunda parte de la proposición que se refiere a la multidireccionalidad, Baltes afirma que el desarrollo de un dominio particular no ocurre de una manera estrictamente lineal que aumenta hacia la eficacia funcional de una modalidad particular. Un concepto fundamental para la multidireccionalidad son los cambios entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia cristalizada implica la pragmática de la inteligencia, es decir, se relaciona conocimiento y contexto para poder aplicar la mecánica de la inteligencia (fluida). La "mecánica" fluida de la inteligencia se refiere a la arquitectura básica del cerebro en la resolución de problemas y el procesamiento de información. Baltes creó su modelo de inteligencia multidimensional y multidimensional (ver artículo de 1987, p. 615) para describir este concepto utilizando inteligencia cristalizada y fluida, a la que atribuye haber sido la investigación más desarrollada a lo largo de toda la vida. Más bien, el desarrollo puede caracterizarse como la capacidad de aumentar y disminuir la eficacia a lo largo de la vida de un individuo. Como resultado, el desarrollo de diversos ámbitos es de naturaleza multidireccional. [6]
El proceso de desarrollo que ocurre entre la niñez y la adolescencia conocido como pubertad ilustra el principio de multidimensionalidad y multidireccionalidad de Baltes. La pubertad se describe como un período de “rápidos cambios morfológicos del cuerpo; incluyendo el crecimiento físico y los cambios hormonales, así como una miríada de cambios contextuales psicológicos y sociales”. [8] Los tipos de cambios morfológicos asociados con la pubertad incluyen el desarrollo de características sexuales primarias y secundarias, alteraciones en la altura y el peso, fluctuaciones en los niveles hormonales, junto con varios otros cambios. [9] Los cambios psicológicos durante la adolescencia implican una amplia gama de experiencias que los individuos encuentran durante este período de cambios dinámicos; incluyendo el desarrollo de facultades cognitivas avanzadas como la abstracción y otros procesos cognitivos adultos, nuevas emociones, junto con otros cambios psicosociales. [10] El hecho de que el término pubertad abarque una gama tan amplia de dominios ilustra el componente multidimensional del concepto general. El concepto de pubertad también es multidireccional, ya que los niveles de eficacia de los dominios individuales pueden mejorar o disminuir. La autorregulación es un dominio de la pubertad que sufre profundos cambios multidireccionales durante el período adolescente. Durante la infancia, los individuos tienen dificultades para regular eficazmente sus acciones y comportamientos impulsivos. [11] Los académicos han observado que esta falta de regulación efectiva a menudo resulta en que los niños adopten conductas sin considerar completamente las consecuencias de sus acciones. [11] Durante el transcurso de la pubertad, los cambios neuronales intentan lidiar con este comportamiento no regulado aumentando la capacidad de regular las emociones y los impulsos. [11] A la inversa, la capacidad de los adolescentes para participar en actividades espontáneas y creatividad, ambos dominios comúnmente asociados con el comportamiento impulsivo, disminuye durante el período adolescente en respuesta a cambios en la cognición. [8] [11] Al final, los cambios neuronales en el sistema límbico y la corteza prefrontal que están asociados con la pubertad conducen al desarrollo de la autorregulación y la capacidad de considerar las consecuencias de las propias acciones. [11]
Baltes sostiene que el desarrollo a lo largo de la vida está influenciado por la “expresión conjunta de características de crecimiento (ganancia) y declive (pérdida)”. [6] Partiendo de la premisa de la multidireccionalidad, este principio defiende la existencia de un proceso paralelo de desarrollo que se compone tanto de ganancias como de pérdidas. Baltes sostiene que los factores que contribuyen a la ganancia o la pérdida no están en proporciones iguales sino que se ajustan según cambios sistemáticos relacionados con la edad. [6] El resultado de esta relación ganancia/pérdida es que el desarrollo de un individuo ocurre dentro del marco de esta relación dinámica. Esta relación entre ganancias y pérdidas en el desarrollo se produce en una dirección para optimizar selectivamente capacidades particulares que requieren el sacrificio de otras funciones, un proceso conocido como optimización selectiva con compensación. [6] Según el proceso de optimización selectiva, los individuos a lo largo de la vida priorizan funciones particulares por encima de otras, reduciendo la capacidad de adaptación de los individuos para la especialización y la eficacia mejorada de otras modalidades. [6]
La adquisición de una autorregulación efectiva en los adolescentes ilustra el paradigma de ganancia/pérdida propuesto por Baltes. A medida que los adolescentes adquieren la capacidad de regular eficazmente sus acciones, es posible que se vean obligados a sacrificar funciones para optimizar selectivamente sus reacciones. Por ejemplo, los individuos pueden sacrificar su capacidad de ser espontáneos o creativos si se les exige constantemente que tomen decisiones reflexivas y regulen sus emociones. [12] Los adolescentes también pueden verse obligados a sacrificar sus tiempos de reacción para procesar estímulos en favor de poder considerar plenamente las consecuencias de sus acciones. [12]
La plasticidad denota variabilidad intrapersonal y se centra en gran medida en las potencialidades y límites de la naturaleza del desarrollo humano. [13] La noción de plasticidad enfatiza que hay muchos resultados de desarrollo posibles y que la naturaleza del desarrollo humano es mucho más abierta y pluralista de lo que originalmente implicaban las visiones tradicionales; No existe un camino único que deba tomarse en el desarrollo de un individuo a lo largo de su vida. La plasticidad es imperativa para la investigación actual porque el potencial de intervención se deriva de la noción de plasticidad en el desarrollo. [14] El desarrollo o los comportamientos no deseados podrían potencialmente prevenirse o mejorarse.
La plasticidad neuronal, o la capacidad del cerebro para adaptarse a nuevos requisitos, es un excelente ejemplo de plasticidad que enfatiza que la capacidad del individuo para cambiar es un proceso que dura toda la vida. [15] Recientemente, los investigadores han estado analizando cómo los sentidos preservados compensan la pérdida de visión. Sin información visual, los humanos ciegos han demostrado que las funciones táctiles y auditivas aún se desarrollan completamente. Incluso se ha observado una superioridad de los ciegos cuando se les presentan tareas táctiles y auditivas. Esta superioridad puede sugerir que las experiencias sensoriales específicas de los ciegos pueden influir en el desarrollo de determinadas funciones sensoriales, concretamente táctiles y auditivas. Röder y sus colegas diseñaron un experimento para aclarar las habilidades de localización auditiva de los ciegos en comparación con las de los videntes. Examinaron las capacidades de adultos humanos ciegos y adultos videntes para localizar sonidos que se les presentaban centrales o periféricos (laterales). Tanto los adultos con ceguera congénita como los adultos videntes podían localizar con precisión un sonido presentado frente a ellos, pero los ciegos eran claramente superiores en la localización de sonidos presentados lateralmente. Actualmente, los estudios de imágenes cerebrales han revelado que las cortezas sensoriales del cerebro se reorganizan después de la privación visual. Estos hallazgos sugieren que cuando la visión está ausente durante el desarrollo, las cortezas auditivas del cerebro reclutan áreas que normalmente están dedicadas a la visión, volviéndose así más refinadas.
Un aspecto importante del proceso de envejecimiento es el deterioro cognitivo. Sin embargo, las dimensiones del deterioro cognitivo son parcialmente reversibles, porque el cerebro conserva la capacidad de plasticidad y reorganización del tejido cortical durante toda la vida. Mahncke y sus colegas [16] desarrollaron un programa de entrenamiento basado en la plasticidad cerebral que inducía el aprendizaje en adultos maduros que experimentaban un deterioro relacionado con la edad. Este programa de entrenamiento se centró intensamente en la precisión de la recepción del lenguaje auditivo y en ejercicios cognitivamente exigentes que se ha demostrado que revierten parcialmente las pérdidas de memoria relacionadas con la edad. Incluía tareas novedosas muy gratificantes que requerían control de la atención y se volvían progresivamente más difíciles de realizar. En comparación con el grupo de control, que no recibió entrenamiento y no mostró cambios significativos en la función de la memoria, el grupo de entrenamiento experimental mostró una marcada mejora en la memoria que se mantuvo en el período de seguimiento de 3 meses. Estos hallazgos sugieren que la función cognitiva, particularmente la memoria, se puede mejorar significativamente en adultos maduros con deterioro cognitivo relacionado con la edad mediante el uso de métodos de entrenamiento basados en la plasticidad cerebral.
La perspectiva del arraigo histórico se compone de dos ideas principales: la idea de que existe una relación entre el desarrollo de un individuo y el entorno sociocultural que lo rodea, y también cómo este entorno evoluciona con el tiempo. Durante la adolescencia, Baltes creía que el entorno sociocultural en el que se desarrolla un individuo juega un papel distinto en el desarrollo de su personalidad. Esto ha sido ejemplificado en numerosos estudios, incluido el de Nesselroade y Baltes, quienes demostraron que el nivel y la dirección del cambio en el desarrollo de la personalidad adolescente estaban fuertemente influenciados por los entornos socioculturales de la época (en este caso, la guerra de Vietnam) como factores relacionados con la edad. [17] El estudio involucró a individuos de cuatro grupos diferentes de adolescentes que mostraron un desarrollo significativo de la personalidad en la misma dirección (una tendencia a ocuparse de cuestiones éticas, morales y políticas en lugar de logros cognitivos). De manera similar, Edler demostró que la Gran Depresión fue un escenario que afectó significativamente el desarrollo de los adolescentes y sus correspondientes personalidades adultas, al mostrar un desarrollo de personalidad común similar en todos los grupos de edad. [18] [19] La teoría de Baltes también afirma que el entorno sociocultural histórico tuvo un efecto en el desarrollo de la inteligencia de un individuo. Las áreas de influencia que Baltes consideraba más importantes para el desarrollo de la inteligencia eran la salud, la educación y el trabajo. Las dos primeras áreas, salud y educación, afectan significativamente el desarrollo del adolescente, ya que un niño sano, que recibe una educación eficaz, desarrollará un mayor nivel de inteligencia. [20] Neiss y Rowe [21] han sugerido que los factores ambientales, la salud y la educación, tienen tanto efecto sobre la inteligencia como la inteligencia heredada. La segunda idea del arraigo histórico es que este entorno sociocultural evoluciona con el tiempo. Por lo tanto, durante la adolescencia, cuando la inteligencia se ve influenciada significativamente, [22] los avances en las áreas de salud, educación y tipo de trabajo disponible para los adolescentes mostrarán un efecto que persistirá hasta la edad adulta. Este efecto de que la inteligencia no sólo cambia con el tiempo (a medida que las personas envejecen), sino que también varía según el período histórico en el que se desarrolló una persona, se demostró en un estudio realizado por Schaie en adultos con solo diez años de diferencia de edad. [23] Este estudio demostró que los niveles de inteligencia cambian según la cohorte o el tiempo histórico.
El contextualismo como paradigma es la idea de Baltes de que tres sistemas de influencia biológica y ambiental trabajan juntos para influir en el desarrollo: influencias clasificadas por edad, clasificadas por la historia y no normativas. Baltes escribió que estas tres influencias operan a lo largo del curso de la vida, sus efectos se acumulan con el tiempo y, como un paquete dinámico, son responsables de cómo se desarrollan las vidas. [6] Si bien Baltes se refería a las influencias a lo largo de la vida, esta perspectiva es altamente aplicable al estudio del desarrollo adolescente. Las influencias clasificadas por edad son aquellos factores biológicos y ambientales que tienen una fuerte correlación con la edad cronológica. La adolescencia es una época de mucha “maduración biológica y eventos de socialización clasificados por edades”. [6] Las influencias clasificadas históricamente son determinantes biológicos que están asociados con un período de tiempo específico que define el contexto biocultural más amplio en el que se desarrolla un individuo. [6] Esto es similar a la perspectiva del arraigo histórico, que se ha demostrado anteriormente en el artículo que pertenece en gran medida al estudio del desarrollo adolescente. Las influencias no normativas son impredecibles y no están ligadas a un determinado momento de desarrollo, ni personal ni históricamente. Son las experiencias únicas de un individuo, ya sean biológicas o ambientales, que dan forma al proceso de desarrollo. Esto ciertamente se aplica al desarrollo adolescente, ya que estas experiencias pueden ocurrir en el período de la adolescencia; sin embargo, es igualmente probable que ocurran en cualquier otro período del desarrollo. El aspecto más importante de la perspectiva del contextualismo como paradigma es que los tres sistemas de influencia trabajan juntos para influir en el desarrollo. Con respecto al desarrollo adolescente, las influencias clasificadas por edad ayudarían a explicar las similitudes dentro de una cohorte, las influencias clasificadas históricamente ayudarían a explicar las diferencias entre cohortes y las influencias no normativas explicarían las idiosincrasias del desarrollo individual de cada adolescente. Cuando se consideran todas las influencias en conjunto, se obtiene una explicación más amplia del desarrollo de un adolescente.
La explicación que una sola disciplina haga del desarrollo conductual a lo largo de la vida no podría expresar todos los aspectos de este marco teórico. [6] Es por eso que los investigadores de la duración de la vida sugieren explícitamente que la combinación de disciplinas es necesaria para definir los orígenes y la direccionalidad de esta teoría. Esta combinación de disciplinas también podría delinear la fuente y los mecanismos asociados con influencias no normativas, clasificadas por edad, clasificadas por la historia y que una disciplina, como la psicología, encontraría bastante difícil de abordar. El campo de la psicología sólo podría proporcionar una representación parcial del desarrollo humano desde la concepción hasta la muerte.
El concepto de una perspectiva multidisciplinaria ayuda a comprender las complejidades del desarrollo a lo largo de la vida, así como a apreciar cuán incompleto es en realidad el estudio del desarrollo conductual. Muchas disciplinas pueden aportar conceptos importantes que integran el conocimiento, lo que en última instancia puede resultar en la formación de una concepción nueva y enriquecida del desarrollo a lo largo de la vida.
La idea de que el desarrollo es un proceso que dura toda la vida es muy beneficiosa para la sociedad porque puede ayudar a identificar cualidades o problemas que son distintivos en un período de edad particular. Si se pudieran identificar estas cualidades o problemas, se podrían establecer programas específicos, como intervenciones extraescolares que mejoren el desarrollo juvenil positivo (PYD).
Positive Youth Development sostiene la creencia de que todos los jóvenes tienen el potencial de convertirse en miembros productivos y contribuyentes de la sociedad. [24] PYD enfatiza las fortalezas de los jóvenes, promoviendo su desarrollo físico, personal, social, emocional, intelectual y espiritual. Sin embargo, las intervenciones deben realizarse teniendo en cuenta las necesidades y preferencias de los participantes; Siempre se deben considerar las elecciones, los valores y la cultura de los individuos.
Big Brothers/Big Sisters es un programa positivo de desarrollo juvenil dirigido al ámbito comunitario que demuestra resultados sustanciales de comportamiento para los jóvenes. [25] Este programa buscaba promover la identidad y la competencia positivas mediante la creación de un vínculo fuerte con un adulto sano. Estos adultos sanos, o mentores, dedicaron un mínimo de varias horas, de dos a cuatro veces al mes durante un año, a un joven que les fue asignado cuidadosamente en función de sus antecedentes, preferencias y proximidad geográfica. Los jóvenes de este programa mejoraron en “asistencia a la escuela, relaciones con los padres, rendimiento académico y apoyo emocional de sus pares”. [25] También se informó que el uso de sustancias y las conductas problemáticas se habían evitado o reducido.
El estudio del desarrollo a lo largo de la vida contribuye a una de las funciones más importantes de la sociedad: la crianza de los hijos y el fomento del desarrollo de la próxima generación. Una de las formas en que los psicólogos del desarrollo de la vida contribuyen a esta función es estudiando las diversas políticas sociales implementadas por el gobierno y cómo dichas políticas afectan a los adolescentes y niños. ¿Ayudar a los padres pobres también afecta los resultados de sus hijos? Esta cuestión se había debatido durante décadas y la única manera de resolverla fue investigando los efectos de las iniciativas de reforma del bienestar en los resultados de los niños. [26]
En la década de 1990, el gobierno implementó el Plan de Inversión Familiar de Minnesota (MFIP) para lograr dos objetivos: aumentar el empleo y reducir la pobreza. [26] El MFIP logró estos objetivos proporcionando incentivos financieros para asistir al trabajo e introduciendo actividades obligatorias centradas en el empleo. La investigación sobre los efectos del MFIP en los niños encontró que, si bien el MFIP aumentó las tasas de empleo y disminuyó la pobreza, también estaba relacionado con beneficios para los hijos de padres que recibían asistencia social. Según los informes proporcionados por las madres, “los niños tenían menos probabilidades de exhibir conductas problemáticas y más probabilidades de tener un mejor desempeño en la escuela”. [26]
Los psicólogos del desarrollo de la vida han investigado muchas otras políticas con la esperanza de mejorar la calidad de vida de las familias de bajos ingresos y proporcionar retroalimentación sobre el desarrollo de nuevas políticas gubernamentales.
La optimización selectiva con compensación es un proceso de desarrollo que fue descrito por primera vez por Baltes en 1980 para describir la relación entre los cambios relacionados con la edad dentro de los individuos y los cambios en los estilos cognitivos y de comportamiento. [6] [27] Baltes sostiene que a medida que los individuos avanzan en la vida se enfrentan cada vez más a déficits relacionados con la edad que imponen límites a sus recursos cognitivos y conductuales. Para hacer frente a estos límites impuestos a los dominios, los individuos comenzarán a invertir recursos en estilos y comportamientos particulares que se consideren adaptables a las nuevas limitaciones. Esta especialización en dominios y estilos particulares aumentará la capacidad en aquellas facultades particulares que se consideran más adaptables a los crecientes déficits relacionados con la edad. [6] Baltes señala que la especialización en dominios y estilos particulares requiere tiempo, esfuerzo y motivación, lo que requiere que los individuos ignoren otros estilos conductuales y cognitivos que no se consideran adaptativos a los nuevos límites del desarrollo. [6] El resultado de este proceso es un aumento relacionado con la edad en estilos y comportamientos especializados con el fin de aumentar la eficiencia y mejorar el rendimiento, al tiempo que se reducen los estilos desfavorables. En respuesta a la reducción de estilos y comportamientos particulares, los individuos utilizarán capacidades especializadas como mecanismo compensatorio para abordar las brechas en las capacidades creadas por el proceso de especialización. [6]
Baltes recibió el Premio de la Asociación Estadounidense de Psicología por Contribuciones Distinguidas al Avance Internacional de la Psicología y el Premio Novartis de Investigación Gerontológica otorgado por la Asociación Internacional de Gerontología . También inició la Fundación Margret M. y Paul B. Baltes, cuyo objetivo es promover la investigación en psicología del desarrollo y gerontología. Fue elegido miembro honorario extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1991. [28]