Calificar en educación es el proceso de aplicar medidas estandarizadas para distintos niveles de logros en un curso. Las calificaciones se pueden asignar como letras (generalmente de la A a la F), como un rango (por ejemplo, del 1 al 6), como un porcentaje o como un número de un total posible (a menudo, de 100). [1]
En algunos países, las calificaciones se promedian para crear un promedio de calificaciones ( GPA ). El GPA se calcula utilizando la cantidad de puntos que obtiene un estudiante en un período de tiempo determinado. [2] Los GPA a menudo se calculan para estudiantes de secundaria , pregrado y posgrado , y pueden ser utilizados por posibles empleadores o instituciones educativas para evaluar y comparar a los solicitantes. Un promedio de calificaciones acumulativo ( CGPA ), a veces denominado simplemente GPA, es una medida del desempeño de todos los cursos de un estudiante.
El historiador de la Universidad de Yale, George Wilson Pierson , escribe: "Según la tradición, las primeras calificaciones emitidas en Yale (y posiblemente las primeras en el país) se otorgaron en el año 1785, cuando el presidente Ezra Stiles , después de examinar a 58 estudiantes de último año, registró en su diario que había 'Veinte Optimi , dieciséis segundos Optimi , doce Inferiores ( Boni ), diez Pejores '". [3] Más tarde, Yale convirtió estos adjetivos en números en una escala de 4 puntos, y algunos historiadores dicen que este es el origen del estándar moderno. Escala GPA americana. [ cita necesaria ]
Bob Marlin sostiene que el concepto de calificar cuantitativamente el trabajo de los estudiantes fue desarrollado por un tutor llamado William Farish e implementado por primera vez por la Universidad de Cambridge en 1792. [4] Esa afirmación ha sido cuestionada por Christopher Stray, quien encuentra evidencia de que Farish es el inventor de la marca numérica no fue convincente. [5] El artículo de Stray también explica la compleja relación entre el modo de examen (oral o escrito) y las diferentes filosofías de educación que estos modos implican tanto para el profesor como para el estudiante. [5] Como tecnología, la calificación da forma y refleja muchas áreas fundamentales de la teoría y la práctica educativas.
El sistema AD/F fue adoptado por primera vez por Mount Holyoke College en 1897. [6]
Se critica que las calificaciones son sólo instantáneas a corto plazo de cuánto ha aprendido un estudiante en un período de tiempo determinado, que reflejan solo parcialmente el desempeño real y no tienen suficientemente en cuenta el desarrollo individual de los estudiantes. [7] Del mismo modo, las malas calificaciones durante un período de tiempo más largo darían a los estudiantes la impresión de que aprenderían muy poco o nada, lo que pone en peligro la motivación intrínseca innata de cada niño para aprender. [7] [8] Los niños que ya han perdido el deseo de aprender y solo estudian para obtener sus calificaciones no tienen motivos para continuar aprendiendo después de haber obtenido la mejor calificación posible. [8] Además, las malas notas representan una retroalimentación destructiva para los estudiantes, ya que no proporcionan ninguna ayuda constructiva, sino sólo cifras clave absolutas. [7] También se critica que la forma de pensar, que a menudo se remonta al sistema de calificaciones, según la cual las malas calificaciones conducen a malas perspectivas de futuro, genera perplejidad, presión, estrés y depresión entre padres e hijos. [7] [8]
Se critica que los estudiantes a menudo no aprenden para su vida futura o por interés en el material, sino sólo para las calificaciones y el estatus asociado, lo que promueve el aprendizaje bulímico. [8] [9]
El filósofo y publicista alemán Richard David Precht critica el sistema de calificaciones escolares en su libro Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Considera que los números del 1 al 6 no hacen justicia a la personalidad de los niños. [10] En su opinión, las calificaciones no son significativas ni diferenciadas y, por lo tanto, no son útiles. [10] Por ejemplo, las preguntas sobre si un estudiante se ha vuelto más motivado, está más interesado en un tema, ha aprendido a lidiar mejor con el fracaso y si ha desarrollado nuevas ideas no pueden responderse con calificaciones. [10] En cambio, Precht sugiere una evaluación escrita diferenciada del camino de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. [10] En su opinión, el sistema de calificaciones proviene de una época psicológica y pedagógicamente desinformada y no pertenece al siglo XXI. [10]
La innovadora educativa alemana Margret Rasfeld critica el sistema de calificaciones como inútil y, en su opinión, el pensamiento competitivo resultante en las escuelas y afirma: "La escuela está ahí para organizar el éxito y no para documentar el fracaso". [11]
El neurocientífico alemán Gerald Hüther critica las calificaciones por ser responsables de que los estudiantes no puedan especializarse en ningún tema que les entusiasme y tenga talento, ya que de lo contrario sus calificaciones en otras áreas se deteriorarían. [12] También cree que "nuestra sociedad no se desarrollará más... si obligamos a todos los niños a ajustarse a los mismos estándares de evaluación". [12]
La calificación también puede reflejar el sesgo del instructor, reforzando así el sesgo sistemático. [13]
La mayoría de los países tienen su propio sistema de calificaciones y las diferentes instituciones de un mismo país también pueden variar en sus sistemas de calificaciones. Sin embargo, recientemente han surgido varios estándares internacionales para la calificación, como el Bachillerato Europeo .
Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren
...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...