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Andrew S. Gibbons

Andrew S. Gibbons es un teórico y profesional estadounidense en el campo del diseño y la tecnología instruccional. Ha propuesto una teoría arquitectónica del diseño instruccional [1] influenciada por los principios estructurales de la modularización de artefactos extraídos de varias disciplinas de diseño, como lo ejemplifica el trabajo de Carliss Baldwin y Kim B. Clark . [2] [3] [4]

Educación

En 1969, Gibbons obtuvo una licenciatura en inglés con una especialización en química en la Universidad Brigham Young . En 1974, completó un doctorado en psicología educativa en la Universidad Brigham Young. [5] Durante ese tiempo, trabajó en el equipo de investigación de M. David Merrill, colaborando en la concepción de la teoría de la visualización de componentes. [6] La teoría de la visualización de componentes proporcionó la base más tarde para la teoría de la transacción educativa de Merrill. [7]

Carrera académica

Gibbons acumuló dieciocho años de experiencia práctica en diseño como director de proyectos y consultor para dos consultoras de diseño instruccional de reciente creación: Courseware Incorporated y Wicat Systems (World Institute for Computer-Aided Instruction). La idea de la instrucción basada en computadora no existía en el pensamiento de los líderes empresariales y educativos en 1974, aunque la investigación se llevó a cabo en laboratorios de alta tecnología ya en la década de 1950, [8] pero los factores de costo y tecnología impidieron su difusión generalizada. La oportunidad de crear nuevos diseños basados ​​en tecnología a gran escala para una variedad de clientes de capacitación proporcionó a Gibbons muchas ideas sobre las cuestiones de crear experiencias instruccionales de manera eficiente que también fueran efectivas.

En 1993, Gibbons pasó a ocupar un puesto de profesor e investigador en el Departamento de Tecnología Educativa de la Universidad Estatal de Utah , donde se unió una vez más al equipo de investigación ID2 de M. David Merrill . Entre 1993 y 2003, la base conceptual de una teoría de diseño orientada a la arquitectura creció, lo que dio como resultado la publicación de un libro que comenzó a mostrar temas arquitectónicos que evolucionarían hacia la teoría del diseño arquitectónico. [9]

En 2003, Gibbons se convirtió en el director del departamento de Psicología Educativa y Tecnología de la Universidad Brigham Young en la Escuela de Educación David O. McKay . [10] Durante este tiempo, la teoría del diseño arquitectónico tomó su forma publicada en una serie de artículos y un libro. [11] El estatus de profesor emérito se le otorgó en 2016. Gibbons continúa activo en la investigación y la escritura sobre la teoría del diseño arquitectónico.

Investigaciones y libros

La teoría del diseño arquitectónico de Gibbons unifica lo que de otro modo parecerían ser hilos separados de su trabajo sobre la teoría del diseño. La cuestión de si "teoría" era un término apropiado para usar para referirse a un sistema de pensamiento de diseño se tuvo que abordar desde el principio. Gibbons apoyó su posición de que lo era, citando la descripción de un tipo de teoría exclusivamente relacionada con el diseño por Herbert Simon en Sciences of the Artificial . [12] Gibbons abordó la cuestión en un artículo titulado "Explorar, explicar, diseñar" [13] con el coautor C. Victor Bunderson. En esta visión, la explicación, que es el objetivo de la ciencia, se lleva a cabo en busca de teorías sobre "cómo funcionan las cosas", lo que conduce idealmente a una teoría hipotética y unificadora de todo ; en contraste, la investigación sobre los procesos y principios de diseño se lleva a cabo en busca de teorías de "cómo se pueden hacer que las cosas funcionen". Vincenti , [14] Klir , [15] Edelson [16] y otros describen investigaciones en ingeniería (diseño) que pueden conducir a una teoría del diseño que se distingue de la teoría científica en varios aspectos.

En general, el trabajo publicado de Gibbons representa el surgimiento gradual de la teoría arquitectónica y luego múltiples intentos de demostrar la viabilidad de la teoría mediante la profundización de los detalles. Su teoría de la instrucción centrada en modelos [17] , por ejemplo, separa dos preocupaciones principales de los diseñadores instruccionales: contenido y estrategia. El término "contenido" en este contexto se refiere a un tema abstracto y no a recursos mediáticos. La instrucción centrada en modelos propone que la forma más apropiada de contenido es un modelo interactivo dinámico y que la experiencia y exploración del modelo debe ser aumentada con apoyo de diferentes tipos. Esto contradice la intuición común de que las expresiones verbales y visuales del contenido son suficientes. El modelo centrado en modelos obliga al diseñador a separar las decisiones sobre el tema de las decisiones sobre su expresión (mensajería y representación) y de los medios para llevar a los estudiantes a interactuar con él (interacción "estratégica"). Deja abierta la cuestión de los medios (controles de expresión) por los cuales el estudiante podría llevar a cabo las interacciones.

Gibbons y sus colegas exploraron consideraciones de diseño para simulaciones a la luz del enfoque centrado en modelos. [18] A medida que surgió la teoría arquitectónica, esto condujo a una descripción de cómo los diseñadores podrían usarla como una herramienta para guiar la producción de diseños de simulación sin depender de un modelo de diseño de procesos. [19]

A principios de los años 90, los distribuidores de formación a gran escala se interesaron por métodos estandarizados para producir y distribuir instrucción tecnológica a gran escala. Consideraron que un plan estándar para la modularización de productos sería una solución. La cuestión era qué dimensiones estandarizar. El Departamento de Defensa de los EE. UU. financió la Iniciativa de Aprendizaje Distribuido Avanzado y un gran número de intereses comerciales se adhirieron al Consorcio de Aprendizaje Global IMS. Cada proyecto importante creó un estándar de empaquetado de productos único, con sus propias funciones centralizadas de recopilación de datos y gestión de estudiantes. Ambos estándares se utilizan ampliamente. [20] [21]

En una línea de trabajo diferente, Gibbons y Langton llevaron a cabo un proyecto de dos años para validar una de las afirmaciones de la teoría arquitectónica: la afirmación de que para cada capa de diseño funcional existen numerosas teorías de la literatura de campos de diseño relacionados capaces de informar el diseño dentro de esa capa específicamente. Se seleccionó para el estudio la capa de control, la capa dentro de la cual el diseñador determina los tipos de controles expresivos que se le darán al alumno. Una revisión exhaustiva de la literatura reveló una serie de teorías de este tipo que podrían mejorar el diseño de un sistema de control instructivo interactivo. [22] Esto ha alentado estudios adicionales de capas adicionales.

A medida que surgía la teoría arquitectónica, Gibbons propuso que, además de los cuerpos teóricos, existen acervos de términos del lenguaje de diseño relacionados con diferentes capas y que la experiencia de un diseñador puede expresarse en términos de la familiaridad del diseñador con los lenguajes de las diferentes capas. Además, de estos lenguajes, los diseñadores individuales y los diseñadores en grupo extraen su acervo preferido de constructos de diseño. Waters y Gibbons describieron un estudio de los lenguajes de diseño de los bailarines y su expresión a través de la notación [23], que demostró que la notación de diseño hace posible el intercambio público de diseños y la coordinación de conceptos de diseño entre los participantes del equipo de diseño [24] . En lugar de ser estático, se demostró que los acervos crecen y se contraen a medida que los términos entran y salen de uso a través de la innovación y que, aunque los términos pueden compartirse entre los miembros del equipo de diseño, el alcance final de un diseñador individual está determinado por el conocimiento individual de los términos en los acervos o la capacidad de inventar nuevos términos. [25] Esto condujo a una propuesta de que la formación de diseñadores debería exponer a los diseñadores novatos a la existencia de estas terminologías y su utilidad para generar diseños innovadores dentro de los equipos. [26]

Capítulos de libros seleccionados

Artículos de revistas seleccionados

Referencias

  1. ^ Gibbons, AS y Rogers, PC (2009). "La arquitectura de la teoría instruccional" en CM Reigeluth y A. Carr-Chellman (eds.), "Teorías y modelos de diseño instruccional", volumen III. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Gibbons, AS (2014). Un enfoque arquitectónico del diseño instruccional . Nueva York: Routledge.
  2. ^ Baldwin y Clark (2000), Reglas de diseño: el poder de la modularidad . Cambridge, MA: MIT Press.
  3. ^ Gross, M., Ervin, M. Anderson, J. y Fleisher, A. (1987). "Diseño con restricciones" en YE Kalay (ed.), Computabilidad del diseño . Nueva York: John Wiley & Sons.
  4. ^ Brand, S. (1994). Cómo aprenden los edificios: qué sucede después de que se construyen . Nueva York: Viking Press.
  5. ^ "Andrew S. Gibbons". Whidbey Telecom. nd Archivado desde el original el 7 de septiembre de 2008. Consultado el 26 de junio de 2022 .
  6. ^ Merrill, MD (1983). "Teoría de la visualización de componentes" en CM Reigeluth (ed). Teorías y modelos de diseño instruccional: una descripción general de su estado actual , pp.279-333. Hillsdael, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  7. ^ Merrill, MD (1996). "Teoría transaccional instruccional: un modelo de diseño instruccional basado en objetos de conocimiento". Tecnología Educativa . 36 (3): 30–37.
  8. ^ Atkinson, R. y Wilson, H. (1969). Instrucción asistida por computadora: un libro de lecturas . Nueva York: Academic Press.
  9. ^ Gibbons, AS y Fairweather, PG (1998). Instrucción basada en computadora: diseño y desarrollo . Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.
  10. ^ Página biográfica del profesor Andrew S. Gibbons, Universidad Brigham Young
  11. ^ Gibbons, AS y Rogers, PC (2009). "La arquitectura de la teoría instruccional" en CM Reigeluth y A. Carr-Chellman (eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional , volumen III. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Gibbons, AS, McConkie, M., Seo, KK y Wiley, D. (2009). "Teoría para el diseño de simulaciones instruccionales y micromundos" en CM Reigeluth y A. Carr-Chellman (eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional , volumen III. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Gibbons, AS (2014). Un enfoque arquitectónico para el diseño instruccional . Nueva York: Routledge.
  12. ^ Simon, HA (199). Ciencias de lo artificial , 3.ª edición. Cambridge, MA: MIT Press.
  13. ^ Gibbons, AS y Bunderson, CV (2005). "Explorar, explicar, diseñar" en K. Kempf-Leonard (ed.), Enciclopedia de medición social . Nueva York: Elsevier.
  14. ^ Vincenti, WG (1990). Lo que saben los ingenieros y cómo lo saben . Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  15. ^ Klir, G. (1969). Una aproximación a la teoría general de sistemas . Nueva York: Van Nostrand Reinhold.
  16. ^ Edelson, D. (2002). "Investigación en diseño: lo que aprendemos cuando nos involucramos en el diseño" Journal of the learning sciences , 11 (1), 105-121.
  17. ^ Gibbons, AS, "Instrucción centrada en modelos" Revista de aprendizaje estructural y sistemas inteligentes . 14: 511-540, 2001.
  18. ^ Gibbons, AS, Fairweather, PG, Anderson, TA y Merrill, MD (1997). "Simulación e instrucción basada en computadora: una visión de futuro" en CR Dills y AJ Romiszowski (eds.) Paradigma de desarrollo instructivo . Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología instructiva.
  19. ^ Gibbons, AS, McConkie, M., Seo, KK y Wiley, D. (2009), "Teoría para el diseño de simulaciones instruccionales y micromundos" en CM Reigeluth y A. Carr-Chellman (eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional , volumen III. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  20. ^ Gibbons, AS (2000). "La naturaleza y el origen de los objetos de aprendizaje" en D. Wiley (ed.), El uso educativo de los objetos de aprendizaje . Bloomington, IN: Asociación para las Comunicaciones y la Tecnología Educativas.
  21. ^ Gibbons, AS (2006). "La interacción de los objetos de aprendizaje y las arquitecturas de diseño" Tecnología Educativa . 46 (1), 18-21.
  22. ^ Gibbons, AS y Langton, MB (2016). "La aplicación de la teoría de capas al diseño: La capa de control" Revista de informática en educación superior , 28 (2), 97-135.
  23. ^ Waters, SH y Gibbons, AS (2004). "Lenguajes de diseño, sistemas de notación y tecnología instruccional: un estudio de caso" Educational Technology Research and Development , 52 (2), 57-68.
  24. ^ Gibbons, AS (2003). "Qué y cómo diseñan los diseñadores: una teoría de la estructura del diseño" Tech Trends , 47 (5), 22-27.
  25. ^ Gibbons, AS y Brewer, EK (2005). "Principios elementales de lenguajes de diseño y sistemas de notación para el diseño instruccional" en JM Spector, C. Ohrazda, A. van Schaack y D. Wiley (eds.), Innovaciones en tecnología instruccional: Ensayos en honor a M. David Merrill . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Stubbs, ST y Gibbons, AS (2008). "La prevalencia del dibujo de diseño en el desarrollo instruccional" en L. Botturi y ST Stubbs, Manual de lenguajes visuales para el diseño instruccional: Teorías y prácticas . Nueva York: Referencia de Ciencias de la Información.
    - Gibbons, AS, Botturi, L., Boot, E. y Nelson, J. (2008). "Lenguajes de diseño" i JM Spector, MD Merrill, J. van Merrienboer y M. Driscoll (eds.), Manual de investigación sobre comunicaciones educativas y tecnología , 3.ª ed.. Nueva York: Lawrence Erlbaum Associates, 633-645.
  26. ^ Bostwick, JA, Calvert, IW, Francis, J., Hawkley, M., Henrie, CR, Juncker, J. y Gibbons, AS (2014). "Un proceso para el análisis crítico de la teoría instruccional" Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 62 (5), 571-582.