Alfred Wade Boykin es un profesor de psicología estadounidense conocido por su trabajo en el campo de la educación . Es miembro del cuerpo docente de la Universidad Howard . Ha realizado contribuciones al estudio de las discrepancias académicas entre los niños afroamericanos y los niños caucásicos. A través de su trabajo en el Instituto Capstone de la Universidad Howard ha creado planes para la implementación de la reforma educativa. [1]
Boykin completó su trabajo de pregrado en la Universidad de Hampton , graduándose en 1968. Luego obtuvo su maestría y doctorado en psicología experimental en la Universidad de Michigan . [2]
Después de obtener su doctorado en la Universidad de Michigan, Boykin se convirtió en profesor asociado en Cornell , donde obtuvo la titularidad. En 1994, Boykin aceptó un trabajo en la Universidad Howard. De 1994 a 2004 fue codirector del Centro Nacional de Investigación sobre la Educación de los Estudiantes (ahora llamado Capstone). Capstone se dedica a investigar e implementar reformas y mejoras escolares. Estos planes se basan en el modelo de desarrollo del talento de la escolarización. [2] Después de concluir su servicio en Capstone, Boykin permaneció en Howard como profesor y director del programa de posgrado en psicología. También fue miembro del Instituto de Cognición Humana Comparada y profesor asociado adjunto en el Laboratorio de Cognición Humana Comparada, ambos en la Universidad Rockefeller . [3] Fue miembro del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento durante un año y fue llamado como miembro de la Comisión de Emergencia sobre Niños Urbanos. Fue miembro de un panel de la Academia Nacional de Educación y de un panel de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [2] También fue codirector del Grupo de Trabajo sobre la Relevancia de las Ciencias Sociales para la Experiencia Negra en la Universidad de Yale . [3] Además, fue miembro del Panel Asesor Nacional de Matemáticas durante el mandato del presidente George HW Bush . [4] En este panel, asesoró al Presidente y al Secretario de Educación sobre cuestiones relacionadas con la instrucción matemática eficaz. Es miembro del Grupo de Trabajo sobre Disparidades Educativas de la Asociación Estadounidense de Psicología, miembro del panel de la Red Nacional de Logros de Estudiantes de Minorías, miembro de la junta directiva de Project Grad USA y miembro de varios consejos editoriales. [3]
Boykin ha realizado investigaciones sobre educación y ha participado en paneles y grupos de trabajo en todo el país. Esta investigación se ha realizado durante sus años en Howard, particularmente durante su tiempo como miembro de la facultad en el Instituto Capstone. El Instituto Capstone se estableció en 1994 con el propósito de expandir los recursos disponibles para ayudar en la reforma escolar y brindar asistencia en estas reformas. [5] El modelo de búsqueda de talentos de educación es un desarrollo adicional del concepto de Boykin del modelo de desarrollo de talentos. Ambos modelos enfatizan la idea de que cada estudiante puede lograr el éxito académico siempre que reciba el apoyo adecuado. [ 5] El modelo de búsqueda de talentos tiene cuatro pilares principales: éxito sobredeterminado, ethos basado en la integridad, múltiples resultados esperados y co-construcción. El éxito sobredeterminado se refiere a la implementación de actividades y programas de mejora en múltiples áreas de la educación, que se combinan para beneficiar la escolarización de una manera que ningún programa podría. El ethos basado en la integridad se centra en ser respetuoso y apreciar los antecedentes y experiencias pasadas de los estudiantes. Los múltiples resultados esperados se refieren a cuantificar el éxito mediante medidas distintas a las calificaciones de las pruebas. La co-construcción es la práctica de asegurar que estos programas estén hechos a la medida de cada escuela. [5] Boykin ha investigado diferentes aspectos del Modelo Talent Quest y ha encontrado apoyo para ellos. Por ejemplo, "Los efectos de la expresividad del movimiento en el contenido de la historia y el contexto de aprendizaje en el desempeño del razonamiento analógico de los niños afroamericanos" (2001) y "La influencia comparativa de la tutoría individual, entre pares y los contextos de aprendizaje comunitario en el recuerdo de textos de los niños afroamericanos" (2000) fueron ambos estudios que brindaron apoyo a aspectos específicos del Modelo Talent Quest. Además, Boykin contribuyó a "Inteligencia: lo conocido y lo desconocido" (1996), que fue un documento encargado por la Asociación Estadounidense de Psicología para responder al libro The Bell Curve , un libro que defendía la base genética de la inteligencia. La publicación del libro resultó en un gran debate. Para facilitar una conversación productiva y no politizada sobre el tema, la APA reunió un grupo de trabajo para evaluar los hechos sobre la inteligencia. [6] El artículo abordó las teorías existentes sobre la inteligencia, cómo se puede evaluar, con qué se ha demostrado que se correlacionan los puntajes de las pruebas de inteligencia, la relación entre la genética y la inteligencia, la relación entre el entorno y la inteligencia y las diferencias grupales en los puntajes. [6]A partir de su revisión de la literatura, el grupo de trabajo afirmó que, si bien la genética y el entorno son los dos factores decisivos más importantes en la inteligencia, se sabe muy poco acerca de cómo estos factores influyen en la inteligencia. Además, afirmaron que la hipótesis genética (tal como se utiliza en la curva de campana) no explica las diferencias en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia entre los grupos raciales. Boykin también colaboró en estudios que combinan la cultura y la educación; dos de esos estudios fueron "En busca de temas culturales y sus expresiones en la dinámica de la vida en el aula" (2005) y "La cultura en las prácticas de aula sancionadas de los maestros de escuela primaria que atienden a estudiantes afroamericanos de bajos ingresos" (2006).
Además de combinar cultura y educación en sus estudios, Boykin también estudia la cultura en sí misma. A Boykin le interesa investigar y desarrollar la apreciación por la cultura afroamericana. Dos de estos estudios son "Examining cultural socialization within African American and European American families" (2008) y "Communalism: conceptualization and measurement of an Afrocultural social orientation" (1997). Además de los estudios generales de la cultura, Boykin también estudia el impacto de la cultura en las actitudes. "Culture-based perceptions of academic achievement among low-income elementary students" (2005) es uno de esos estudios en el que Boykin examina el efecto mediador de las orientaciones culturales del aprendizaje en las opiniones sobre el rendimiento académico. Este trabajo asume la tarea de argumentar con aquellos que afirman que los estudiantes afroamericanos tienen actitudes negativas hacia el rendimiento académico. [7] El estudio involucró a estudiantes afroamericanos y caucásicos de quinto grado de bajos ingresos. A los estudiantes se les dio un escenario en el que se producía el rendimiento académico, cada escenario representaba una orientación de aprendizaje diferente: individualista, competitiva, entusiasta o comunitaria. A continuación, se les hicieron preguntas a los niños para evaluar sus actitudes hacia los escenarios. [7] Boykin y sus colegas descubrieron que los estudiantes afroamericanos apoyaban el logro académico en los escenarios que representaban las orientaciones de entusiasmo y comunalismo. Estos mismos estudiantes tenían perspectivas negativas cuando el logro académico se producía por medios competitivos o individualistas. [7] Los hallazgos anteriores han afirmado que los niños afroamericanos tienen opiniones negativas sobre el logro académico; este estudio muestra que estas opiniones no se refieren al logro en sí, sino a los medios por los cuales se logra. Además, este estudio demuestra cuán omnipresentes son las orientaciones de aprendizaje cultural en las vidas de los niños. Boykin y sus colegas afirman que la integración de las orientaciones comunitarias y de entusiasmo en las escuelas públicas podría ser una buena manera de hacer que los niños afroamericanos se sientan más positivos sobre el logro académico. [7] Este estudio captura el tipo de investigación y contribuciones que Boykin presenta; evalúa el problema y hace sugerencias para remediarlo.
Boykin también ha realizado estudios sobre métodos y constructos específicos, en particular los utilizados en la investigación educativa. "Análisis de la preferencia por la complejidad en los niños de las guarderías infantiles de Head Start" (1971) es un estudio que examina el significado de los hallazgos relacionados con la elección de los niños de estímulos más complejos, que es un factor que se utilizó en los estudios sobre la eficacia del programa Jump Start. [8] De manera similar, Boykin cuestionó el papel del contexto en las pruebas estandarizadas en un estudio de 1977. [9]
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