Un aula invertida es una estrategia de instrucción y un tipo de aprendizaje combinado . Su objetivo es aumentar la participación y el aprendizaje de los estudiantes haciendo que los alumnos completen lecturas en casa y trabajen en la resolución de problemas en vivo durante el tiempo de clase. [1] Este estilo pedagógico traslada actividades, incluidas aquellas que tradicionalmente se han considerado tareas, al aula. Con un aula invertida, los estudiantes ven conferencias en línea , colaboran en debates en línea o realizan investigaciones en casa, mientras participan activamente en conceptos en el aula con la guía de un mentor.
En la instrucción tradicional en el aula, el maestro suele ser el líder de una lección, el foco de atención y el principal difusor de información durante el período de clase. El maestro responde a las preguntas mientras los estudiantes se refieren directamente al maestro para obtener orientación y retroalimentación. Muchos modelos de instrucción tradicionales se basan en presentaciones de lecciones individuales al estilo de una conferencia, limitando la participación de los estudiantes a actividades en las que trabajan de forma independiente o en pequeños grupos en tareas de aplicación, diseñadas por el maestro. El profesor suele desempeñar un papel central en los debates en clase, controlando el flujo de la conversación. [2] Por lo general, este estilo de enseñanza también implica darles a los estudiantes tareas en casa como leer libros de texto o practicar conceptos trabajando, por ejemplo, en conjuntos de problemas. [3]
El aula invertida cambia intencionalmente la instrucción a un modelo centrado en el alumno, en el que a los estudiantes a menudo se les presentan inicialmente nuevos temas fuera de la escuela, liberando tiempo en el aula para la exploración de temas con mayor profundidad, creando oportunidades de aprendizaje significativas. En un aula invertida, la "entrega de contenidos" puede adoptar diversas formas, a menudo con lecciones en vídeo preparadas por el profesor o por terceros, aunque, como alternativa, se pueden utilizar debates colaborativos en línea, investigaciones digitales y lecturas de texto. La duración ideal de una lección en vídeo se considera ampliamente de ocho a doce minutos. [4] [5]
Las aulas invertidas también redefinen las actividades en clase. Las lecciones en clase que acompañan al aula invertida pueden incluir aprendizaje activo o problemas de tarea más tradicionales, entre otras prácticas, para involucrar a los estudiantes en el contenido. Las actividades de clase varían, pero pueden incluir: uso de manipulativos matemáticos y tecnologías matemáticas emergentes, experimentos de laboratorio en profundidad, análisis de documentos originales, debates o presentaciones de discursos, discusiones sobre eventos actuales, revisión por pares, aprendizaje basado en proyectos y desarrollo de habilidades o práctica de conceptos [6 ] [7] Debido a que estos tipos de aprendizaje activo permiten una instrucción altamente diferenciada, [8] se puede dedicar más tiempo en clase a habilidades de pensamiento de orden superior, como la búsqueda de problemas, la colaboración, el diseño y la resolución de problemas, a medida que los estudiantes abordan problemas difíciles. trabajar en grupos, investigar y construir conocimiento con la ayuda de su maestro y compañeros. [9] [10]
La interacción de un profesor con los estudiantes en un aula invertida puede ser más personalizada y menos didáctica. Y los estudiantes participan activamente en la adquisición y construcción de conocimientos a medida que participan y evalúan su aprendizaje. [4] [11] [12] [13]
Militsa Nechkina , miembro de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, propuso por primera vez el modelo de aula invertida en 1984. En las décadas de 1980 y 1990, los profesores de Rusia probaron esta estrategia de instrucción. “...dejar que los alumnos extraigan cosas nuevas de la lectura autónoma de un libro de texto, que ha sido creado en consecuencia. Permítales considerarlo, luego discútalo con su maestro en la escuela y lleguen a una conclusión conjunta”. Nechkina escribió sobre el aula invertida. [14]
En 1993, Alison King publicó "From Sage on the Stage to Guide on the Side", en el que se centra en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado más que para la transmisión de información. Si bien no ilustra directamente el concepto de "invertir" un aula, el trabajo de King a menudo se cita como un impulso para una inversión que permita el espacio educativo para el aprendizaje activo. [15]
El profesor de Harvard Eric Mazur jugó un papel importante en el desarrollo de conceptos que influyeron en la enseñanza invertida mediante el desarrollo de una estrategia de instrucción que llamó instrucción entre pares . Mazur publicó un libro en 1997 que describe la estrategia, titulado Instrucción entre pares: un manual del usuario . Descubrió que su enfoque, que trasladaba la transferencia de información fuera del aula y la asimilación de información al aula, le permitía entrenar a los estudiantes en su aprendizaje en lugar de dar conferencias. [16] [17]
Lage, Platt y Treglia publicaron un artículo titulado "Invertir el aula: una puerta de entrada a la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo" (2000), que analiza su investigación sobre las aulas invertidas a nivel universitario. En su investigación centrada en dos cursos universitarios de economía, Lage, Platt y Treglia afirman que se puede aprovechar el tiempo de clase disponible invirtiendo el aula (moviendo la presentación de información a través de conferencias fuera del aula a medios como computadoras o videograbadoras). ) para satisfacer las necesidades de estudiantes con una amplia variedad de estilos de aprendizaje . [18] La Universidad de Wisconsin-Madison implementó software para reemplazar las conferencias en grandes cursos de ciencias de la computación basados en conferencias con transmisión de video del profesor y diapositivas coordinadas. [19] A finales de la década de 1990, J. Wesley Baker estaba experimentando con estas mismas ideas en la Universidad de Cedarville . Presentó un artículo en el que analizaba lo que denominó "inversión en el aula" en una conferencia sobre educación en el año 2000, en lo que puede ser la primera mención publicada de la palabra "inversión" asociada con este modelo de enseñanza y aprendizaje. [20]
Kaw y Hess publicaron un artículo en 2007 para comparar la efectividad de cuatro (4) modalidades de instrucción para un solo tema de un curso ATEM: (i) conferencia tradicional, (ii) combinada (lo que llamaron "conferencia mejorada por la Web"), (iii) autoestudio basado en la web y (iv) invertido (lo que llamaron "autoestudio y discusión en el aula basado en la web"). El análisis estadístico de los datos de la evaluación indicó que la segunda modalidad, en la que se utilizaron módulos de instrucción basados en la web durante el modo de impartición de clases presenciales, dio como resultado niveles más altos de desempeño y satisfacción de los estudiantes. [21]
Un colaborador reconocible del aula invertida es Salman Khan . En 2004, Khan comenzó a grabar videos a pedido de una prima más joven a la que estaba dando clases particulares porque sentía que las lecciones grabadas le permitirían saltarse segmentos que había dominado y reproducir partes que la preocupaban. [22] [23] Basado en este modelo, Salman Khan fundó Khan Academy , que algunos asocian con el aula invertida; sin embargo, estos videos son sólo una forma de la estrategia del aula invertida. [24]
El Colaboratorio de Wisconsin para el Aprendizaje Mejorado ha construido dos centros para centrarse en el aprendizaje invertido y combinado. La estructura del aula alberga espacios de aprendizaje amigables con la tecnología y la colaboración , y el énfasis para aquellos involucrados en el programa se pone en el aprendizaje individualizado a través de estrategias de enseñanza no tradicionales, como el aula invertida. [25]
Para disminuir la resistencia de los estudiantes, [26] Clark, Kaw y Braga Gomes han utilizado el aprendizaje adaptativo en la preparación previa a la clase para aulas invertidas. Debido a que el aprendizaje adaptativo reduce el tiempo de los estudiantes y garantiza el dominio del aprendizaje requerido, el aula invertida se volvió más favorable y disminuyó la percepción de responsabilidad. [27]
Recientemente, un grupo de investigadores también ha señalado la importancia de la estrategia híbrida del aula invertida en tiempos de Covid-19 para impartir educación en línea, particularmente en el contexto de las economías en desarrollo. Los autores describen que se espera que la estrategia de aula híbrida invertida beneficie a una comunidad más amplia de alumnos e instructores en tiempos de crisis pandémica. [28]
Los profesores de química de Woodland Park High School, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, comenzaron a practicar la enseñanza invertida en el nivel de secundaria cuando, en 2007, grabaron sus conferencias y las publicaron en línea para dar cabida a los estudiantes que faltaban a sus clases. [6] Señalan que no se puede atribuir a una sola persona el mérito de haber inventado el aula invertida o invertida, y afirman que no existe una única forma "correcta" de invertir un aula, ya que los enfoques y estilos de enseñanza son diversos, al igual que las necesidades de las escuelas. [6] Continuaron desarrollando el modelo "Flipped-Mastery" y escribieron extensamente sobre él en su libro Flip Your Classroom . [6]
En 2011, los educadores de la escuela secundaria Clintondale de Michigan cambiaron todas las aulas. [29] El director Greg Green dirigió un esfuerzo para ayudar a los maestros a desarrollar planes para aulas invertidas y trabajó con el maestro de estudios sociales, Andy Scheel, para ejecutar dos clases con material y tareas idénticas, una invertida y otra convencional. La clase invertida tenía muchos estudiantes que ya habían reprobado la clase, algunos varias veces. Después de 20 semanas, los estudiantes del aula invertida estaban superando a los de las aulas tradicionales. [30] Además, ningún estudiante en las aulas invertidas obtuvo una puntuación inferior a C+, mientras que el semestre anterior el 13 por ciento había reprobado. El aula tradicional no mostró cambios. [31] Antes de esto, Clintondale había sido designado entre el peor 5 por ciento del estado. El año siguiente, cuando los maestros utilizaron un modelo invertido en noveno grado, las tasas de fracaso en inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales disminuyeron significativamente, y la tasa de fracaso de la escuela ahora invertida cayó del 30 al 10 por ciento en 2011. las pruebas aumentaron en 2012, pero luego disminuyeron. [31]
La Universidad MEF , una universidad privada sin fines de lucro ubicada en Estambul, Turquía, afirma ser la primera universidad del mundo que ha adoptado el modelo educativo de "aula invertida" en toda la universidad. [32]
Los defensores de las aulas invertidas en la educación superior [33] han tenido interés en que esto se ponga en práctica en las aulas universitarias. Profesores de la Universidad de Graz llevaron a cabo un estudio [34] en el que las conferencias se grabaron en vídeo de manera que los estudiantes pudieran tener acceso a ellas durante todo el semestre de un curso de psicología educativa basado en conferencias. Los profesores encuestaron cómo los estudiantes usaban sus herramientas educativas: asistiendo a conferencias y viendo o volviendo a mirar videos. Posteriormente, los estudiantes calificaron (en una escala de 1=ninguno a 6=casi todos) la frecuencia con la que utilizaban estos materiales. La mayoría de los estudiantes (68,1%) dependían de ver los podcasts, pero tenían tasas de asistencia bajas en comparación con el uso de los podcasts. El resto de los estudiantes rara vez veía podcasts (19,6%) o los utilizaba algo (12,3%), pero ambos tenían una asistencia similar a las clases. Los estudiantes que vieron los videos más que sus compañeros obtuvieron mejores resultados que aquellos que eligieron lo contrario.
El 27 de junio de 2016, Jonathan Bergmann , uno de los creadores del aprendizaje invertido, lanzó la Iniciativa Global de Aprendizaje Invertido, dirigida por Errol St.Clair Smith. [35] El 26 de enero de 2018, la Iniciativa Global Flipped Learning presentó su Facultad Internacional, creada para ofrecer un estándar consistente de capacitación y apoyo continuo a las escuelas y sistemas escolares de todo el mundo.
En las escuelas tradicionales, cada tema en clase recibe una cantidad de tiempo fija para todos los estudiantes. Las aulas de dominio invertido aplican un modelo de aprendizaje de dominio que requiere que cada estudiante domine un tema antes de pasar al siguiente. [36]
El aprendizaje de dominio fue brevemente popular en la década de 1920 y fue revivido por Benjamin Bloom en 1968. Si bien es difícil de implementar en aulas grandes y tradicionales, ha demostrado un éxito espectacular en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. [37] [38] El modelo de dominio permite a los maestros proporcionar los materiales, herramientas y apoyo para el aprendizaje mientras los estudiantes establecen metas y administran su tiempo. [36]
El dominio recompensa a los estudiantes por demostrar competencia. Los estudiantes que inicialmente entreguen un trabajo de mala calidad deben corregirlo antes de continuar. Antes de invertir, el aprendizaje del dominio no era práctico en la mayoría de las escuelas. No fue posible dar diferentes conferencias para diferentes grupos de estudiantes. Las pruebas tampoco eran prácticas, porque los estudiantes de aprendizaje rápido podían revelar la prueba a quienes los seguían. [36]
En un aula de dominio invertida, los estudiantes ven cada conferencia y trabajan en cada ejercicio o proyecto cuando dominan los precursores. [39]
Tim Kelly, ganador del Premio Presidencial a la Enseñanza de Matemáticas y Ciencias, adoptó el dominio invertido con sus colegas Corey Sullivan y Mike Brust. Sullivan estimó que durante el primer año se requerían entre 40 y 60 horas de trabajo fuera de la escuela por cada una de las 12 unidades por curso. Otro ganador del Premio Presidencial, Spencer Bean, se convirtió después de que su hija pasó por la clase de Kelly. [36]
El dominio invertido elimina otras dos rutinas fuera de clase: la planificación diaria de lecciones y la calificación de trabajos. Esto último ocurre en clase y en persona. Reemplazar las conferencias con actividades grupales e individuales aumenta la actividad en clase. Cada estudiante tiene algo que hacer durante la clase. En algunas clases, los estudiantes eligen cómo demostrar su dominio: probando, escribiendo, hablando, debatiendo e incluso diseñando un juego relacionado. Los sistemas de gestión del aprendizaje como Moodle o ILIAS proporcionan formas de gestionar el proceso de prueba. Crean una prueba diferente para cada estudiante a partir de un conjunto de preguntas. Sus defensores afirman que su eficiencia permite a la mayoría de los estudiantes realizar el trabajo de un año en mucho menos tiempo. Los estudiantes avanzados trabajan en proyectos independientes, mientras que los estudiantes más lentos reciben una instrucción más personalizada. Es posible que algunos estudiantes no hayan terminado el material del año, pero demostraron competencia en las partes que completaron. [36]
Es más probable que los estudiantes prefieran el enfoque del aula invertida una vez que se hayan tomado el tiempo para participar personalmente en este tipo específico de curso de aprendizaje. En un curso de farmacia anterior, por ejemplo, sólo el 34,6% de los 19 estudiantes inicialmente prefirieron el aula invertida. Después de que todos los estudiantes participaron en el curso de Aula Invertida de Farmacéutica, el número de quienes favorecían este método de aprendizaje aumentó significativamente, alcanzando un total del 89,5%. [40] Las personas interesadas en una forma de aprendizaje más práctica y de resolución de problemas tienen más probabilidades de beneficiarse del aula invertida, ya que se aleja del estilo tradicional de aprendizaje mediante conferencias. Los estudiantes pueden inicialmente tener ciertas dudas o temores con respecto al uso del aula invertida, que incluyen: [41]
Un aula invertida se compone de varios componentes, tales como (esto sólo representa algunos ejemplos): [42]
Se ha determinado, a través de varios experimentos realizados, que ciertos aspectos del enfoque del aula invertida son más beneficiosos para los estudiantes que otros. Por ejemplo, en un estudio realizado sobre la retroalimentación recibida de estudiantes que habían participado en un módulo de enseñanza de lectura en inglés universitario de aula invertida, se obtuvieron los siguientes resultados: [42]
A partir de estas estadísticas específicas, se puede determinar que los estudiantes sintieron que su experiencia dentro del aula invertida se vio enormemente beneficiada por ciertos aspectos del curso (como la guía de aprendizaje proporcionada), mientras que otras partes del módulo pueden haber sido innecesarias o insignificantes para ellos. su aprendizaje (como el formato de vídeo del módulo). [42]
Hay varios beneficios atribuidos al enfoque del aula invertida, que incluyen:
Los críticos argumentan que el modelo de aula invertida tiene algunas consecuencias tanto para los estudiantes como para los profesores.
Para los estudiantes existe una " brecha digital ". No todas las familias provienen del mismo entorno socioeconómico y, por lo tanto, no todos los estudiantes tienen acceso a computadoras o tecnología para ver videos fuera del entorno escolar. Este modelo de instrucción puede ejercer una presión indebida sobre algunas familias cuando intentan obtener acceso a videos fuera del horario escolar. [48]
Además, algunos estudiantes pueden tener dificultades debido al desarrollo de su responsabilidad personal. En un entorno de aprendizaje autodirigido en el hogar, los estudiantes que no se encuentran en la etapa de desarrollo requerida para mantenerse concentrados en el aprendizaje independiente pueden quedarse rápidamente atrás de sus compañeros. [48] [49] [50] [51]
Otros educadores, como Lisa Nielsen, sostienen que el aula invertida conduce a un mayor tiempo frente a la computadora en una era en la que los adolescentes ya pasan demasiado tiempo frente a las pantallas de computadora. Los modelos invertidos que se basan en vídeos computarizados contribuyen a este desafío, especialmente si los vídeos son largos. [48]
Además, las aulas invertidas que dependen de videos para impartir instrucción sufren algunos de los mismos desafíos que las aulas tradicionales. Es posible que los estudiantes no aprendan mejor escuchando una conferencia, y ver videos instructivos en casa sigue siendo representativo de una forma más tradicional de enseñanza. Los críticos argumentan [ palabras de comadreja ] un enfoque constructivista sería más beneficioso. [48]
Los profesores también pueden encontrar desafíos con este modelo. Inicialmente, es probable que se necesite más tiempo de preparación, ya que la creación de videos de alta calidad requiere que los docentes contribuyan con mucho tiempo y esfuerzo fuera de las responsabilidades docentes habituales. [6] También es posible que se requiera financiación adicional para capacitar a los docentes para que naveguen por las tecnologías informáticas involucradas en la implementación exitosa del modelo invertido. [7]
El aumento potencial en el rendimiento de las aulas invertidas varía mucho de un aula a otra. Los beneficios potenciales pueden verse afectados por el método de realización del aula y el nivel de intensidad del curso. Actualmente, la cantidad de investigación disponible no es suficiente para crear directrices prácticas rigurosas que puedan utilizar todos los profesores. Por lo tanto, algunos profesores pueden llevar a cabo el aula invertida de forma más eficaz que otros. Además, el nivel de intensidad del curso también puede desempeñar un papel crucial en la eficacia del modelo invertido. Los investigadores a menudo son testigos de un aumento más definido del desempeño en la educación K-12 en comparación con la educación universitaria o de posgrado. [52] [53] En la educación de lenguas extranjeras, las aulas invertidas parecen menos efectivas para los estudiantes con menor dominio de la lengua de destino. [13]
En 2022, se realizó una revisión de metanálisis y un metanálisis de seguimiento sobre aulas invertidas. [54] Afirman que descubrieron que la mayoría simplemente cambiaba y agregaba trabajo de clase más tradicional en lugar de utilizar el aprendizaje activo. Proponen un modelo más específico para invertir, el modelo "Fallar, voltear, arreglar y alimentar", que pretende abordar algunas críticas del aprendizaje invertido que identificaron, como la falta de aprendizaje activo. La resistencia de los estudiantes al aprendizaje activo todavía existe. [55]
Método interactivo basado en el trabajo colaborativo que ha demostrado ser eficaz en áreas como ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (Dumont, 2014). Concretamente consiste en compartir con otros estudiantes una respuesta diferente a la propia y explicar las razones que sustentan la misma para aprender unos de otros. En este proceso se analiza el razonamiento más allá de las respuestas.
Cuando el modelo de aprendizaje invertido se aplica de forma más avanzada. Los educadores comienzan organizando el contenido en torno a objetivos específicos. Los estudiantes trabajan el contenido del curso a su propio ritmo y al llegar al final de cada unidad, deben demostrar dominio de los objetivos de aprendizaje antes de pasar al siguiente tema y así sucesivamente (Bergmann y Sams, 2013). Los estudiantes pueden mostrar evidencia de su aprendizaje a través de videos, hojas de trabajo, cuentos experimentales, programas, proyectos, ejemplos, entre otros. Hay dos desafíos en el modelo de dominio invertido: el primero es brindar instrucción a los estudiantes cuando tienen diferentes niveles de aprendizaje y comprensión de las materias. El segundo desafío es realizar una evaluación sumativa cuando el estudiante tiene que ser evaluado más de una vez.
La combinación del aprendizaje invertido y otros enfoques pedagógicos como el aprendizaje adaptativo puede ayudar a los educadores a obtener información de las áreas de aprendizaje en las que sus alumnos muestran dominio y en aquellas en las que todavía tienen deficiencias o necesitan mejorar. [65] Este conocimiento puede ayudar al profesor a determinar cómo organizar y gestionar el tiempo de clase para maximizar el aprendizaje de los estudiantes (Yilmaz-tuzun, 2008).
Un paso adelante en el modelo de dominio invertido sería incluir elementos de gamificación en el proceso de aprendizaje. La gamificación es la aplicación de mecanismos de juego en situaciones no directamente relacionadas con los juegos. La idea básica es identificar qué motiva un juego y ver cómo se puede aplicar en el modelo de enseñanza-aprendizaje (en este caso sería Flipped-Mastery). Los resultados de la investigación Fun Theory demostraron que la diversión puede cambiar significativamente el comportamiento de las personas en un sentido positivo, del mismo modo que tiene un efecto positivo en la educación (Volkswagen, 2009).
También puede existir una simbiosis o complementación entre la técnica del aula invertida y el aprendizaje cooperativo . Las tareas escolares, también conocidas comúnmente como "deberes", se realizan de forma conjunta y en cooperación con el grupo mientras el profesor traslada el tiempo dedicado a explicar la materia al método de aula invertida. De esta forma, el alumno tiene que asimilar y comprender los contenidos de mayor peso teórico en casa, a través de las grabaciones realizadas por el profesor, y el tiempo en clase se dedica al desarrollo de tareas y resolución de problemas y/o dudas mediante el aprendizaje cooperativo. (Fortanet, González, Mira Pastor y López Ramón, 2013).
Las cualidades de un aula invertida que son valiosas para los estudiantes típicos también pueden beneficiar a los estudiantes con discapacidades. Las aulas inclusivas se pueden utilizar para cambiar las percepciones y reducir el estigma que experimentan los estudiantes con discapacidad. [66] Por ejemplo, un maestro puede desarrollar una lección sobre habilidades sociales si es un área de preocupación para un estudiante diagnosticado con trastorno del espectro autista. [67]
Las clases de estilo de enseñanza tradicional de instructores se pueden combinar con la enseñanza invertida o transformarla. Antes y después de cada conferencia (tradicional/invertida), los estudiantes pueden registrar elementos de evaluación anonimizados en la escala Likert para un seguimiento/panel de control continuo. En las lecciones de enseñanza invertida planificadas, el maestro entrega material didáctico una semana antes de la lección programada para que los estudiantes preparen charlas. Pequeños grupos de estudiantes trabajan en los capítulos de la conferencia en lugar de realizar tareas en casa, y realizan la conferencia frente a sus compañeros. Luego, el conferenciante profesional discute, complementa y brinda retroalimentación al final de las charlas grupales. Aquí, el profesor profesional actúa como entrenador para ayudar a los estudiantes a prepararse y actuar en vivo. [68]
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