La toma de perspectiva es el acto de percibir una situación o comprender un concepto desde un punto de vista alternativo, como el de otro individuo. [1]
Una gran cantidad de literatura científica sugiere que la toma de perspectiva es crucial para el desarrollo humano [2] y que puede conducir a una variedad de resultados beneficiosos. [3] [4] La toma de perspectiva también puede ser posible en algunos animales no humanos. [5]
Tanto la teoría como la investigación han sugerido las edades en las que los niños comienzan a tomar perspectiva y cómo se desarrolla esa habilidad con el tiempo. [2] [6] Las investigaciones sugieren que ciertas personas que tienen trastorno por déficit de atención con hiperactividad con problemas de conducta comórbidos (como el trastorno de oposición desafiante ) [7] [8] o autismo [9] pueden tener una capacidad reducida para tomar perspectiva.
Los estudios para evaluar las regiones del cerebro involucradas en la toma de perspectiva sugieren que varias regiones pueden estar involucradas, incluida la corteza prefrontal y la precuneus . [10]
La toma de perspectiva está relacionada con otras teorías y conceptos, incluida la teoría de la mente [11] y la empatía . [12]
La toma de perspectiva tiene lugar cuando un individuo ve una situación desde el punto de vista de otro. [1] [13] La toma de perspectiva se ha definido según dos dimensiones: perceptual y conceptual. [14]
La toma de perspectiva perceptual es la capacidad de comprender cómo otra persona experimenta las cosas a través de sus sentidos (es decir, visual o auditivamente). [14] La mayor parte de la literatura dedicada a la toma de perspectiva perceptiva se centra en la toma de perspectiva visual: la capacidad de comprender la forma en que otra persona ve las cosas en el espacio físico. [6]
La toma de perspectiva conceptual es la capacidad de comprender y adoptar el punto de vista de la experiencia psicológica de otra persona (es decir, pensamientos, sentimientos y actitudes). [14]
La teoría de la mente es la conciencia de que las personas tienen estados psicológicos individuales que difieren entre sí. [15] Dentro de la literatura sobre toma de perspectiva, el término toma de perspectiva y teoría de la mente a veces se usan indistintamente; Algunos estudios utilizan tareas de teoría de la mente para comprobar si alguien está adoptando una perspectiva. [16] Los dos conceptos están relacionados pero son diferentes: la teoría de la mente es el reconocimiento de que otra persona tiene pensamientos y sentimientos diferentes, mientras que la toma de perspectiva es la capacidad de asumir el punto de vista de esa otra persona. [11]
La empatía se ha definido como la capacidad de compartir las mismas emociones que tiene otra persona. [17] La empatía y la toma de perspectiva se han estudiado juntas de diversas maneras. No siempre existen líneas claras de distinción entre empatía y toma de perspectiva; Los dos conceptos a menudo se estudian juntos y se consideran relacionados y similares. Algunas investigaciones distinguen los dos conceptos y señalan sus diferencias, [1] mientras que otra literatura teoriza que la toma de perspectiva es un componente de la empatía. [12] [18]
Los estudios han evaluado la edad a la que los humanos son capaces de tomar una perspectiva visual y han llegado a conclusiones diferentes.
En 1956, Jean Piaget y Bärbel Inhelder realizaron un estudio para evaluar las habilidades de toma de perspectiva visual de los niños pequeños. Este estudio ha llegado a ser conocido como el problema de las tres montañas . [2] Se descubrió que entre los nueve y diez años de edad, los niños pueden completar con éxito el problema de las tres montañas y parecen ser capaces de comprender que cuando alguien está parado en un lugar diferente (es decir, en la cima de una montaña diferente) tiene una vista diferente. . Sin embargo, los niños de ocho años o menos tuvieron dificultades con esta tarea. [2]
Desde este estudio clásico, varios estudios han sugerido que la toma de perspectiva visual puede ser posible antes de los nueve años. [19] [20] Por ejemplo, un estudio que utilizó un método diferente para evaluar la toma de perspectiva visual sugirió que los niños pueden ser capaces de tomar perspectiva visual con éxito a la edad de cuatro años y medio. [19] En este estudio, niños de cuatro años y medio pudieron comprender que alguien sentado más cerca de una imagen tendría una mejor vista de esa imagen. Sin embargo, estos investigadores descubrieron que los niños de tres y tres años y medio tenían dificultades con esta tarea, lo que les llevó a concluir que el rango de edad de tres a cuatro años y medio podría ser crucial en perspectiva. -tomando desarrollo. [19]
El psicólogo del desarrollo John H. Flavell sugirió que hay dos niveles de toma de perspectiva visual que surgen a medida que los niños se desarrollan: [6]
Los estudios han examinado cuándo los niños son capaces de demostrar una toma de perspectiva de nivel 1 y nivel 2. Estos estudios han demostrado que los niños de 24 meses [21] [22] y 14 meses [23] pueden participar en la toma de perspectiva de nivel 1 y comprender varias líneas de visión dependiendo de la posición de un niño. persona. [24] [25] Las investigaciones también sugieren que los niños pueden participar en la toma de perspectiva de nivel 2 desde los dos años y medio de edad. [26]
Los estudios también sugieren que la capacidad de tomar una perspectiva visual mejora desde la niñez hasta la edad adulta. [27] Por ejemplo, al comparar niños de seis, ocho, diez y adultos (con un promedio de 19 años), los investigadores encontraron que a medida que aumenta la edad de las personas, se pueden realizar tareas de toma de perspectiva visual. con mayor precisión y velocidad. [28]
En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , sugiere que la toma de perspectiva comienza en la etapa operativa concreta (tercera etapa), que abarca desde los siete a los doce años. [29] En esta etapa se introduce la idea de descentración como una capacidad cognitiva (la descentración es la capacidad de tener en cuenta la forma en que otros perciben diversos aspectos de una situación determinada). [29]
Robert L. Selman creó otra teoría de la toma de perspectiva del desarrollo y la llamó teoría de la toma de perspectiva social (o teoría de la toma de roles ). Esta teoría sugiere que hay cinco etapas de desarrollo involucradas en la toma de perspectiva, que van desde los tres a los seis años (caracterizados por el egocentrismo o la incapacidad de pensar en las cosas desde el punto de vista de otra persona) hasta los adolescentes y adultos (que pueden comprender el punto de vista de otra persona). y cuya comprensión se basa en el reconocimiento del entorno y la cultura de otra persona). [30] La teoría sugiere que a medida que los humanos maduran desde la niñez hasta la edad adulta, mejora su capacidad para tomar perspectiva. Los estudios de Selman y sus colegas sugieren que los niños pueden tomar perspectivas de diferentes maneras a diferentes edades. [31]
Otros estudios evalúan que los niños pueden empezar a asumir el punto de vista de otra persona, considerando sus sentimientos, pensamientos y actitudes, desde los cuatro años. [14] [32]
Aunque la distinción entre toma de perspectiva visual y cognitiva es importante, algunos autores afirman que todas las formas de toma de perspectiva dependen de la misma habilidad general y que los diferentes tipos de toma de perspectiva se correlacionan. [33] [34]
Con respecto a la toma de perspectiva visual en adultos, Tversky y Hard (2009) han demostrado que los observadores tienden a utilizar el punto de vista de otra persona al describir las relaciones espaciales de los objetos. [35] Procesar otras perspectivas puede ser espontáneo y, según algunos estudios, incluso automático. [36]
También hay casos en los que evaluamos espontáneamente lo que ve otra persona, pero cometemos errores sistemáticos. Un ejemplo sorprendente es cuando una persona en una escena mira hacia un espejo, a menudo lo interpretamos como si se estuviera viendo a sí misma incluso cuando el diseño lo hace imposible. Este fenómeno se conoce como efecto Venus [37]
Los estudios de toma de perspectiva visual que se centran en regiones del cerebro generalmente se realizan mediante la recopilación de datos de imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI) mientras los participantes realizan tareas de toma de perspectiva. Por ejemplo, a un participante se le puede mostrar una imagen de otra persona con objetos a su alrededor y pedirle que adopte el punto de vista de esa persona e indique la cantidad de objetos que ve (toma de perspectiva visual de Nivel 1) y si los objetos están ubicados para la derecha o la izquierda de la otra persona (toma de perspectiva visual de nivel 2). [10] Mientras el participante completa esta tarea, también se le realiza una resonancia magnética funcional.
Un metanálisis que analizó la investigación de resonancia magnética funcional sobre la toma de perspectiva visual en 2013 sugirió que varias áreas del cerebro tienen activación agrupada durante estas tareas de toma de perspectiva. Estas áreas incluían la corteza prefrontal izquierda , el precuneus y el cerebelo izquierdo . [10] Los estudios sugieren que estas áreas del cerebro están involucradas en la toma de decisiones [38] imágenes visuales, [39] y la atención [40] respectivamente [ aclaración necesaria ] .
La investigación también sugiere que múltiples áreas del cerebro están involucradas en la toma de perspectiva conceptual. Se han realizado estudios administrando una tomografía por emisión de positrones (PET) y pidiendo a los participantes que realicen tareas de toma de perspectiva. Por ejemplo, en un estudio, se pidió a los participantes, todos estudiantes de medicina, que consideraran la base de conocimientos que tendría alguien que no estuviera en el campo de la medicina en una lista de preguntas médicas. [41]
Los estudios sugieren que las regiones que se activan durante la toma de perspectiva cognitiva incluyen el lóbulo parietal derecho y la corteza cingulada posterior, entre otras. [41] [42] Algunas áreas parecen estar involucradas tanto cuando las personas se imaginan a sí mismas como cuando imaginan la perspectiva de los demás. Por ejemplo, cuando se pidió a los participantes que se imaginaran a sí mismos realizando una actividad en lugar de imaginar a otra persona realizando esa actividad, se activaron la precuneus y el área motora suplementaria (SMA), lo que sugiere que las imágenes visuales y los pensamientos de movimiento motor estaban involucrados en ambas tareas. [42]
Las investigaciones destacan que tomar perspectiva puede ser más difícil para algunos niños que tienen trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) además de trastornos de conducta concurrentes. Las investigaciones sobre el TDAH han demostrado que los niños con este diagnóstico presentan deficiencias en la atención y la comunicación: [7] Les resulta más difícil aceptar el punto de vista de los demás que los niños que no lo hacen. [8]
La evidencia sugiere que los niños con autismo pueden ser capaces de adoptar una perspectiva visual, pero tienen dificultades para adoptar una perspectiva conceptual. [43] Por ejemplo, un estudio que comparó las puntuaciones de toma de perspectiva en niños que habían sido diagnosticados con autismo en comparación con niños que no tenían este diagnóstico no encontró diferencias significativas en las puntuaciones en los niveles 1 y 2 de toma de perspectiva visual. Sin embargo, el estudio encontró que era mucho más difícil para los niños autistas participar en tareas de toma de perspectiva conceptual. [9]
Algunos estudios han explorado posibles intervenciones que podrían ayudar a mejorar la capacidad de tomar perspectiva en niños con autismo. Sugieren que el vídeo puede ayudar a enseñar habilidades de toma de perspectiva en estos niños. [44] [16] Un estudio de intervención con niños autistas encontró que mostrarles un video de alguien participando en tareas de toma de perspectiva y explicando sus acciones condujo a una mejor capacidad de toma de perspectiva. [dieciséis]
Una gran cantidad de literatura vincula las habilidades para tomar perspectiva con otros comportamientos. Gran parte de esta literatura se centra en la toma de perspectiva conceptual. [14]
La toma de perspectiva conceptual le da a uno la capacidad de comprender mejor la razón detrás de las acciones de otra persona. Esto también ayuda a entablar conversaciones sociales de una manera aceptable y amigable.
Muchos estudios asocian la toma de perspectiva con la empatía . El psicólogo Mark Davis sugirió que la empatía consta de múltiples dimensiones. Para evaluar esto, Davis desarrolló el Índice de Reactividad Interpersonal (IRI). [12] El IRI consta de cuatro subescalas: fantasía, preocupación empática, angustia personal y toma de perspectiva. La subescala de toma de perspectiva pide a los participantes que informen sobre la probabilidad de que intenten ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. [12] Los estudios que utilizan esta medida ampliamente citada encontraron que la toma de perspectiva está asociada con muchos comportamientos prosociales. Un estudio, que evaluó datos transculturales en 63 países utilizando el IRI, concluyó que la toma de perspectiva y la preocupación empática se asociaban con el voluntariado y la amabilidad, así como con la autoestima y la satisfacción con la vida. [45]
Las investigaciones sugieren que la toma de perspectiva conduce a una preocupación empática. [46] Esta investigación distingue entre dos tipos diferentes de toma de perspectiva: pensar en cómo uno mismo actuaría, sentiría y se comportaría si estuviera en la situación de otra persona y pensar en la forma en que otra persona piensa, siente y se comporta en su propia situación. . [46] Los resultados de esta investigación revelan que pensar en cómo se comporta y siente otra persona en su propia situación conduce a sentimientos de empatía. Sin embargo, pensar en cómo nos comportaríamos en la situación de otra persona genera sentimientos de empatía y de angustia. [46]
Las investigaciones también encuentran que en las negociaciones, adoptar la perspectiva de otra persona y sentir empatía por ella puede tener resultados diferenciales [ se necesita aclaración ] . Un estudio encontró que las personas que tomaban perspectivas eran más efectivas para llegar a un acuerdo con otra persona y encontrar acuerdos innovadores que satisficieran a ambas partes, en comparación con aquellos que empatizaban con otra persona. [1]
Las investigaciones revelan que la toma de perspectiva está asociada con la simpatía hacia los demás y el comportamiento prosocial en niños de tan solo 18 meses. [47] Un estudio de las interacciones entre hermanos encontró que los niños pequeños que eran hermanos mayores tenían más probabilidades de ayudar a cuidar a sus hermanos menores cuando [ se necesita aclaración ] demostraban mayores habilidades para tomar perspectiva. [48]
La toma de perspectiva también está asociada con la creatividad. Aumenta la cantidad de ideas creativas generadas en las actividades del equipo. [49] Un estudio sugiere que la toma de perspectiva conduce a ideas más creativas e innovadoras, especialmente en los participantes que están impulsados internamente a completar una tarea. [4]
Muchos estudios encuentran beneficios potenciales al adoptar una perspectiva sobre las percepciones de los miembros del exogrupo [ aclaración necesaria ] . Los estudios sobre la toma de perspectiva, los prejuicios y los estereotipos generalmente se realizan pidiendo a los participantes que adopten la perspectiva de otra persona que es diferente a ellos en ciertos dominios (es decir, pidiendo a los participantes adultos jóvenes que adopten la perspectiva de una persona mayor o pidiendo a los participantes blancos que adopten la perspectiva de una persona mayor). adoptar la perspectiva de una persona negra vista en una fotografía o vídeo). [3] Dichos estudios muestran que la toma de perspectiva puede conducir a una reducción de los estereotipos de los miembros del exogrupo, [50] mejores actitudes hacia los demás, [51] y un mayor comportamiento de ayuda de los miembros del exogrupo [ se necesita aclaración ] . La toma de perspectiva puede conducir a una reducción del favoritismo dentro del grupo. [50] La investigación sobre sesgos implícitos (o inconscientes) encontró que la toma de perspectiva puede reducir las puntuaciones de sesgo implícito (medidas por la prueba de asociación implícita ), así como un mayor reconocimiento de la discriminación sutil. [ se necesita aclaración ] [3]
La investigación sobre las diferencias entre tener una conversación con alguien con quien se está de acuerdo y con alguien con quien no se está de acuerdo encuentra que los participantes que no estaban de acuerdo tenían una mayor capacidad para tomar perspectiva y podían recordar mejor la conversación. [52]
Algunos investigadores sugieren desventajas al tomar perspectiva. Por ejemplo, los estudios encontraron que pedir a las personas que participen en tareas de toma de perspectiva puede conducir a un aumento de los estereotipos del objetivo si se considera que tiene más cualidades estereotipadas [53] y que adopta comportamientos estereotipados de los miembros del exogrupo. [54]
Los estudios para evaluar si los animales no humanos pueden tomar perspectiva con éxito no han llegado a conclusiones consistentes. Muchos de estos estudios evalúan la toma de perspectiva entrenando a los animales en tareas específicas o midiendo la consistencia con la que los animales siguen la mirada de los humanos. Ser capaz de seguir con éxito la mirada de otra persona podría indicar que el animal es consciente de que el humano está viendo y presta atención a algo que es diferente de lo que ve. [55]
Un estudio de monos araña y monos capuchinos encontró que estos primates realizaban con éxito tareas de mirar a los ojos. Esto llevó a los investigadores a concluir que los monos demostraron cierta capacidad para considerar el punto de vista de otra persona. [55] Sin embargo, otro estudio encontró que los monos Rhesus no tenían éxito en tales tareas de mirar fijamente. [56]
Los estudios sugieren que los perros tienen una comprensión social compleja. [57] En un estudio, los investigadores le dijeron a un perro que no se le permitía comer una golosina y luego colocaron la golosina en un lugar al que el perro pudiera alcanzar. [5] Los perros eran más propensos a comer la golosina después de que se les indicó que no lo hicieran si había una barrera que ocultaba al perro del instructor. Los perros tenían menos probabilidades de comer la golosina si la barrera era de menor tamaño o tenía una ventana. Este estudio también demostró que los perros tenían dificultades en otras tareas que se centraban en la propia atención visual del perro. Estos investigadores sugieren que este estudio proporciona evidencia de que los perros pueden ser conscientes de las perspectivas visuales de los demás. [5]
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