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"Enseñar para el examen" se refiere a una estrategia educativa en la que el plan de estudios y la instrucción se centran en gran medida en preparar a los estudiantes para los exámenes estandarizados . Este enfoque alinea el contenido y los métodos de enseñanza directamente con el formato y el tema de la prueba, con el objetivo de mejorar el desempeño de los estudiantes en estas evaluaciones.
Los críticos de la enseñanza orientada a los exámenes sostienen que esta estrategia limita el currículo, haciendo hincapié únicamente en las habilidades y conocimientos necesarios para los exámenes estandarizados. Esto puede limitar las oportunidades de que los estudiantes desarrollen una comprensión holística de las materias, reduciendo a menudo el aprendizaje a la memorización mecánica y la repetición de habilidades aisladas, una práctica que a veces se denomina "ejercicios de repetición". Se dice que estas estrategias restringen el pensamiento creativo, crítico y abstracto y podrían disminuir la capacidad de los docentes para involucrar a los estudiantes con un currículo más amplio y significativo. [1] Algunas investigaciones también sugieren que estos métodos pueden no mejorar eficazmente los puntajes de los exámenes como se pretende. [2]
La enseñanza para los exámenes también está asociada con la ley de Campbell , que sugiere que cuando se le da una importancia indebida a un indicador de desempeño particular (como los puntajes de exámenes), puede conducir a una distorsión del proceso educativo que se supone que mide. [3]
Los métodos comunes de enseñanza para el examen incluyen:
Sin embargo, enseñar para un examen a veces puede distorsionar el aprendizaje real de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes que memorizan vocabulario para un examen de lectura pueden tener un buen desempeño en esa evaluación específica, pero tener dificultades para aplicar el vocabulario en contextos más amplios. En matemáticas, los estudiantes familiarizados con preguntas similares a las de un examen pueden no aplicar los mismos conceptos a problemas formulados de manera diferente. La investigación de Craig Jerald mostró que la práctica de ejercicios sobre ítems específicos de un examen puede llevar a un mejor desempeño en esos ítems, pero puede no traducirse en un dominio de habilidades más amplias. [6]
La implementación de la ley No Child Left Behind en los Estados Unidos aumentó la atención en las pruebas estandarizadas, lo que llevó a la adopción generalizada de la enseñanza orientada a los exámenes. Esto es particularmente notorio en las escuelas que dependen de la financiación gubernamental, donde los resultados de las pruebas son una medida crítica del éxito. [7]
Algunos críticos afirman que centrarse en la preparación para los exámenes socava la educación integral, ya que se desvía el tiempo de explorar los aspectos morales, estéticos o creativos del aprendizaje. [8] Se han planteado preocupaciones de que las pruebas estandarizadas no son una medida justa de las capacidades de todos los estudiantes, ya que las habilidades para realizar exámenes, la ansiedad ante los exámenes o las barreras lingüísticas pueden influir en el desempeño. [7]
La práctica de enseñar para el examen puede reducir la validez de los resultados de las pruebas estandarizadas, ya que las puntuaciones pueden inflarse debido a un énfasis excesivo en el contenido relacionado con la prueba en lugar del dominio general de la materia. Gabe Pressman, periodista de WNBC-TV, señaló que las presiones políticas podrían llevar a ajustar los puntos de referencia de las pruebas para lograr los resultados deseados, lo que podría distorsionar los niveles reales de rendimiento de los estudiantes. [9] Además, W. James Popham, profesor emérito de educación, sostuvo que las pruebas estandarizadas podrían no adaptarse a los estudiantes de diferentes orígenes, en particular a los nuevos inmigrantes con experiencias educativas variadas. [10]
Un estudio de 1989 sobre las implicaciones éticas de enseñar para los exámenes identificó una variedad de prácticas, desde la instrucción amplia sobre objetivos generales hasta el uso directo de ítems de exámenes en la enseñanza. El estudio concluyó que existen límites éticos entre la instrucción general y el uso de formatos o preguntas de exámenes específicos, lo que sugiere que prácticas como enseñar directamente a partir de ítems de exámenes publicados son menos éticas. [11]
Popham, WJ (2001). Enseñar para el examen. Liderazgo Educativo, 58 (6), 16-20.
